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談新課標理念下英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)論文
摘要：英語(yǔ)課堂教學(xué)要以提高和促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言交際運用能力為最終目標，而英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)是實(shí)現這一最終目標的有效途徑。本文試圖從當前英語(yǔ)課堂教學(xué)現狀入手，分析了英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的內涵及其特征，探討了英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式，并指出英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課程；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)
《英語(yǔ)課程標準》明確提出“英語(yǔ)課堂倡導任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受成功�！奔丛谟⒄Z(yǔ)課堂上，學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，完成具體的學(xué)習任務(wù)，提高和促進(jìn)語(yǔ)言交際運用能力。
一、當前英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題
英語(yǔ)是我們的第二語(yǔ)言，我們的英語(yǔ)教學(xué)缺乏類(lèi)似母語(yǔ)漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)習者無(wú)法全面深入地接觸地道純正的英語(yǔ)，這就使得課堂成為學(xué)習者學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，英語(yǔ)課堂教學(xué)顯得尤為重要。然而，當前英語(yǔ)課堂教學(xué)還存在許多問(wèn)題，主要問(wèn)題如下：
1.學(xué)生缺乏學(xué)習英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性
長(cháng)期以來(lái)，我國的英語(yǔ)教學(xué)強調死記硬背、機械訓練為特征的被動(dòng)式的學(xué)習方式，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)建構、發(fā)展自己的知識。在英語(yǔ)課堂上具體表現為：教師講，學(xué)生聽(tīng)、記筆記；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。教師占用了課堂絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生思考和動(dòng)手的時(shí)間很少。學(xué)生長(cháng)期處于這種被動(dòng)的學(xué)習方式中，嚴重地阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，使得英語(yǔ)學(xué)習變得枯燥無(wú)味。
2.教師忽視學(xué)生的英語(yǔ)交際能力培養
英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)習的最終目的是為了自由自在地進(jìn)行交際。因此，教師應該根據這一最終目的來(lái)安排英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。但是，長(cháng)時(shí)間以來(lái)，應試教育體制和高考指揮棒左右著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)，教師注重講解語(yǔ)法知識、詮釋課文和操練句型，訓練學(xué)生解題技巧，課堂上很少，甚至不用英語(yǔ)組織教學(xué)，忽視學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養。結果，十幾年的辛苦教學(xué)，培養出來(lái)的是“聾啞”學(xué)生。
在提倡人文教育的今天，我們應該與時(shí)俱進(jìn)、更新教育觀(guān)點(diǎn)和教學(xué)理念，改變傳統的教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，提倡“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)新模式，提高和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用能力。那么，怎樣才能實(shí)現這一目標呢？英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)是一種行之有效的方法。
二、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的內涵及其特征
互動(dòng)是交際的核心，它是兩人或兩人以上對于他們的思想、感情以及觀(guān)點(diǎn)的合作交流并對雙方產(chǎn)生影響。具體地說(shuō)，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)是以發(fā)展和提高學(xué)生交際語(yǔ)言能力為目標，師生之間以及學(xué)生之間，在形式多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中形成相互合作和相互促進(jìn)的關(guān)系，完成具體的學(xué)習任務(wù)，提高和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運用能力。
與傳統意義上師生活動(dòng)相比，新課程理念下師生互動(dòng)有如下幾個(gè)特征：
1.學(xué)生主體性
在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生成為真正的主人，能夠在教師的指引下，發(fā)揮自己的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性，在師生互動(dòng)中獲取知識，完成學(xué)習任務(wù)。
2.師生全面參與性
師生互動(dòng)包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、探究。學(xué)生積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)，是師生互動(dòng)得以真正開(kāi)展的保證，只有讓學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，積極參與到課堂教學(xué)中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、主動(dòng)學(xué)習，改變被動(dòng)學(xué)習狀況。
3.師生關(guān)系民主、和諧性
美國人本主義心理學(xué)家、教育家羅杰斯認為真誠理解和信任的師生關(guān)系以及和諧安全的課堂氛圍是教學(xué)成功的關(guān)鍵。英語(yǔ)師生互動(dòng)課堂是一個(gè)師生、生生之間不斷交往、積極互動(dòng)、發(fā)揚民主，氣氛寬松、和諧的課堂。
三、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式的方法
1.師生情感互動(dòng)
課堂教學(xué)是師生雙方情感和思想交流的過(guò)程，師生之間情感思想交流是促進(jìn)師生互動(dòng)的必要條件�！皠�(dòng)之以情，曉之以理�！绷己玫膸熒P(guān)系是有效教學(xué)的催化劑。學(xué)生對教師的喜愛(ài)，可以轉化為學(xué)生對教師所教學(xué)科的喜愛(ài)，促進(jìn)他們積極上進(jìn)，激發(fā)他們強烈的求知欲。反之，師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，厭惡學(xué)習，甚至放棄學(xué)習。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應盡量通過(guò)親切的表情和言行給學(xué)生以鼓勵。對于學(xué)生的回答正確的，應使用“Good”“Great”“Well done”“Good job”“You are clever”等給予表?yè)P、鼓勵和肯定，讓學(xué)生有一種成就感；錯誤的，視情況采取相應措施，不要見(jiàn)錯就糾，特別是在聽(tīng)力課上，見(jiàn)錯就糾，既影響了課堂教學(xué)進(jìn)度，又有意無(wú)意地挫傷了學(xué)生的積極性。
2.開(kāi)展各種課堂活動(dòng)
英語(yǔ)課堂活動(dòng)形式多樣，有小組討論、角色扮演、做游戲等。要實(shí)現師生互動(dòng)，課堂活動(dòng)必須遵循師生雙向或多向交流的原則。例如，英語(yǔ)課堂上詞匯學(xué)習，傳統的教學(xué)方式是：教師先帶學(xué)生讀詞匯，然后講解詞義及用法，這個(gè)過(guò)程信息的流動(dòng)是由教師流向學(xué)生，單向的，沒(méi)有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生往往是被動(dòng)接受，感到乏味、厭倦，學(xué)習效果差。
3.師生主題性互動(dòng)
英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生主題性互動(dòng)是指教師提供主題，學(xué)生根據所提供的主題聯(lián)系自己的現實(shí)生活實(shí)際，運用英語(yǔ)進(jìn)行對話(huà)來(lái)闡述對某一主題的認識。它是一種提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重要方法。例如，筆者在教授高中一年級第十一單元《Country Music》時(shí)，上課前先播放美國鄉村音樂(lè )經(jīng)典代表作《Country Road》，立刻激起了學(xué)生的學(xué)習熱情，他們急于知道美國鄉村音樂(lè )的相關(guān)知識，于是筆者介紹了美國鄉村音樂(lè )的背景、發(fā)展等相關(guān)知識，然后，布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生圍繞鄉村音樂(lè )這一主題運用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識展開(kāi)自由討論，通過(guò)討論，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，獲取知識，并培養了良好的聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也達到了英語(yǔ)口語(yǔ)交際的目標。
四、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)注意的問(wèn)題
1.英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)有效性
所謂有效互動(dòng)是指教師根據教學(xué)內容的要求和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、有針對性的安排，通過(guò)教師的“導演”，學(xué)生與教師一起開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)只有是有效的，才能充分發(fā)揮它的作用。然而，現實(shí)中有許多英語(yǔ)互動(dòng)課堂往往是教師布置學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生自由討論，教師沒(méi)有參與其中，結果是學(xué)生開(kāi)始認真討論，隨著(zhù)問(wèn)題難度的深入，學(xué)生討論受阻，甚至出現學(xué)生用漢語(yǔ)交流、討論，這樣的英語(yǔ)互動(dòng)課堂表面上看起來(lái)學(xué)生積極參與，實(shí)際上是一種熱鬧的場(chǎng)面，是一種不科學(xué)、不合理的無(wú)效互動(dòng)課堂，脫離了教學(xué)目標，無(wú)助于學(xué)生對知識的掌握和全面發(fā)展，達不到綜合運用語(yǔ)言知識的目標。
2.英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)應創(chuàng )設真實(shí)情景
在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應為學(xué)生積極創(chuàng )設一種寬松、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)真實(shí)情景，貼近學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與課堂，把學(xué)生的中樞神經(jīng)調到興奮狀態(tài)，通過(guò)感知、實(shí)踐和互動(dòng)等方式，完成學(xué)習任務(wù)，充分體現了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念。另外，教室的環(huán)境布置對師生互動(dòng)也有一定的影響，傳統的教室布置樸素、嚴肅，是以教師為中心，拉大了師生之間的距離，不利于師生交流。因此，教室的環(huán)境布置應以學(xué)生為中心，增添溫馨氣氛，張貼關(guān)于英語(yǔ)國家風(fēng)土人情的報刊等，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)英語(yǔ)的真實(shí)情景。
3.英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)具有可操作性
英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)應遵循一定的規則，要使得每一教學(xué)步驟難度適中，具有可操作性，例如，進(jìn)行小組互動(dòng)時(shí)，小組內應該有明確分工，每個(gè)學(xué)生都有具體任務(wù)，否則就會(huì )出現課堂熱鬧、混亂，部分學(xué)生無(wú)所事事，出現“搭便車(chē)”現象，課堂教學(xué)有效性降低。
總之，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式充分體現了以教師為指導、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養學(xué)生能力為核心的英語(yǔ)新課程理念。當然，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)也有自身的缺陷，需要我們在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索、反思、總結，不斷完善英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)教學(xué)模式。
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