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談多媒體電化教學(xué)中的師生互動(dòng)
摘要：文章主要探討了在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的必要性及作用，并闡述了多媒體電化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應遵循的原則和具體的互動(dòng)方式。關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；師生互動(dòng)；交互性
教育的現代化，不僅在于教育思想、教學(xué)內容的現代化，而且要求教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的現代化。近年來(lái)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現代化教學(xué)媒體被廣泛地應用于教學(xué)之中，而多媒體電化教學(xué)就是將現代科學(xué)技術(shù)運用于教學(xué)過(guò)程中，從而實(shí)現教學(xué)效果最優(yōu)化的一種新型教學(xué)方式。多媒體電化教學(xué)主要是通過(guò)計算機輔助教學(xué)（CAI）課件、錄像、錄音等媒介來(lái)傳播、掌握知識和發(fā)展能力的一種途徑。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，不能只有教師的教學(xué)積極性，而沒(méi)有學(xué)習者學(xué)習的積極性。要有教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程，增強教學(xué)的活力。筆者結合在職業(yè)教育工作的經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w電化教學(xué)中的師生互動(dòng)。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行師生互動(dòng)的必要性
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)電腦制作各種多媒體課件，通過(guò)豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音相配合來(lái)闡釋課本的內容，使“靜”態(tài)的課本知識和內容“動(dòng)”起來(lái)，這就使課本的內容化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體，加深學(xué)員對知識的理解。但是在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)于強調多媒體課件的展示和課文內容的講解，而忽視了與學(xué)員的交流，師生互動(dòng)往往會(huì )變成教師單方面的教，學(xué)員單方面的學(xué)，這樣的多媒體電化教學(xué)反而會(huì )造成事倍功半，因此，在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)就顯得十分的必要。在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，往往可以收到意想不到的效果。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行師生互動(dòng)的作用
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，使教師能對學(xué)員的反饋信息及時(shí)作出處理，并對多媒體電化教學(xué)中的缺陷及時(shí)作出修正在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，教師所應用的課件都是事先準備好的，做這些課件的時(shí)候，可能考慮較多的是教學(xué)內容的傳授，而忽視了學(xué)員對這些內容的接受能力，沒(méi)有充分考慮到學(xué)員的實(shí)際，所以往往教學(xué)效果并不像預期想象得那么好，因此，解決這個(gè)問(wèn)題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)員把自己上課的感受，把自己在教學(xué)過(guò)程中對知識的掌握程度反饋給教師，教師根據學(xué)員反饋的信息，對自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調整，以達到良好的效果。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于在教學(xué)中創(chuàng )設良好情境，讓學(xué)員能在情境中高效率地接受信息 現在的教學(xué)改革很強調的一點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習方式的轉變，提倡情境學(xué)習正是這種轉變的一種方式。情境學(xué)習主要是通過(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習“背景”，讓學(xué)員能在此“背景”的熏陶下感受、學(xué)習。如：“安全技術(shù)”教學(xué)中講事故預防知識時(shí)，可通過(guò)展示一些事故案例和看一些事故預防演習的錄像，讓學(xué)員在一個(gè)充滿(mǎn)安全教育氛圍的情境的感染下進(jìn)行安全知識的學(xué)習。情境學(xué)習強調的是從感性進(jìn)而到理性的認識過(guò)程，符合人類(lèi)的認識發(fā)展規律。因此，符合學(xué)員學(xué)習的習慣，有利于學(xué)員對知識的掌握。在多媒體電化教學(xué)中，通過(guò)有效的師生互動(dòng)，教師才能了解學(xué)員學(xué)習時(shí)需要什么樣的情境，如背景音樂(lè )、錄像或文字資料等等。教師根據學(xué)員需要的情境進(jìn)行創(chuàng )設，最終創(chuàng )造出有利于并適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習的情境。因此，在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情境學(xué)習，師生的互動(dòng)占有相當重要的地位。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開(kāi)展在多媒體電化教學(xué)中，教師往往把注意力傾注于電腦等電化設備的操控上，而忽視了像傳統課堂教學(xué)中與學(xué)員的及時(shí)交流，這樣師生無(wú)形中就會(huì )疏遠，形成“你教你的，我學(xué)我的”兩個(gè)對立面，這樣的多媒體電化教學(xué)起到的作用、得到的教學(xué)效果反而不如傳統教學(xué)。因此，在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是相當重要的，這樣才會(huì )拉近師生距離，在師生間形成良好的教學(xué)關(guān)系，甚至形成共同探討、共同學(xué)習的良性師生關(guān)系，在這種較為融洽的師生關(guān)系下進(jìn)行學(xué)習，學(xué)員的情趣高漲，教學(xué)往往能得到意想不到的良好效果。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)員學(xué)習的興趣，使現代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用在多媒體電化教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行電化設備的演示，進(jìn)行內容的講授，不留給學(xué)員自主思考、自主學(xué)習的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水，學(xué)員可能剛開(kāi)始面對現代化教具時(shí)還有新鮮感，但時(shí)間一長(cháng)，學(xué)員也會(huì )感到枯燥。多媒體電化教學(xué)過(guò)程應該是交互性的，不但要有傳統課堂教學(xué)的師生交互，還要發(fā)展到學(xué)員與學(xué)員之間的交互，學(xué)員與教學(xué)課件之間的三位一體的交互模式，除了學(xué)員之間可以討論問(wèn)題外，教師與學(xué)員之間也可以互相討論問(wèn)題，在這樣的課堂學(xué)習氣氛下，現代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢來(lái)。
多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)應遵循的原則
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應遵循及時(shí)性原則多媒體電化教學(xué)是一種交互性的教學(xué)，師生的教與學(xué)是雙向交流的關(guān)系，教師在教學(xué)過(guò)程即講授知識——接受反饋信息——作出修正和改進(jìn)當中，應做到及時(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員如發(fā)現學(xué)習過(guò)程中存在哪些疑惑應及時(shí)作出處理和反應，及時(shí)修正自己的課件和教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)員對知識的掌握。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應遵循學(xué)員自主原則在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員通過(guò)觀(guān)看教學(xué)課件或通過(guò)自行操作電腦，瀏覽教師精心設置的各種文字、圖像和錄像片段，初步形成一定的知識架構，并通過(guò)和其他同學(xué)的討論及接受教師的個(gè)別輔導，鞏固所學(xué)的知識。這充分體現了學(xué)員自主學(xué)習的主體地位，教師則處于輔導、啟發(fā)和控制的地位，起主持人的作用。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應遵循關(guān)注學(xué)員創(chuàng )造性思維培養的原則多媒體電化教學(xué)信息豐富、容量大，其不囿于教材的廣闊知識領(lǐng)域更有利于學(xué)員開(kāi)放思維，突破課本的局限，而又可以在所學(xué)知識的基礎上實(shí)現有所創(chuàng )新。
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式
在多媒體電化教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式多種多樣，教師應根據不同的具體情況、具體問(wèn)題進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，運用最符合教學(xué)需要的一種方式或者幾種方式結合使用。下面列舉常用的幾種方式：
提問(wèn)法在傳統課堂教學(xué)中，提問(wèn)法是師生互動(dòng)的一種較好的方式，但是在多媒體電化教學(xué)中的提問(wèn)法又不同于傳統課堂教學(xué)中的提問(wèn)。在傳統教學(xué)中的提問(wèn)僅限于教師對學(xué)員的提問(wèn)，在多媒體電化教學(xué)中的提問(wèn)，不僅教師可以對學(xué)員進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)員也可以就課件中的內容或其他方面在課堂上提問(wèn)教師，或者同學(xué)之間互相在課堂上提問(wèn)，這樣才能師生互動(dòng)，共同發(fā)現不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習。
討論法教師把學(xué)員事先分成若干個(gè)小組，每組設一名組長(cháng)，在多媒體電化教學(xué)中，組長(cháng)把本小組討論的結果匯總反映給教師，教師再根據這些結果，選出有代表性的問(wèn)題或學(xué)員普遍存在的疑問(wèn)作重點(diǎn)分析與講解。
讓學(xué)員上臺講課讓學(xué)員與教師互換角色，但是這并不
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