高職英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式分析論文
摘要：近年來(lái)隨著(zhù)英語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展，中國也逐漸開(kāi)始引入了一些可操作性高、先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，本文主要介紹了高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的重要意義，并且分析了其應用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際情況。
關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；翻轉課堂教學(xué)模式；應用分析
一、引言
翻轉課堂也被稱(chēng)為反轉式課堂教學(xué)模式，主要指的是在上課之前，學(xué)生自己根據教師提供的紙質(zhì)資料、數字資料等相關(guān)學(xué)習材料學(xué)習課程，然后在課堂上和同學(xué)、教師們一起探討問(wèn)題，一起互動(dòng)，最后完成練習的教學(xué)形態(tài)。目前很多學(xué)者通過(guò)實(shí)踐證明，高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應用翻轉課堂教學(xué)模式的效果良好，下面是筆者對高職院校英語(yǔ)教學(xué)中應用翻轉課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)思考。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)中應用“翻轉課堂”教學(xué)模式的重要意義
一般傳統教學(xué)流程主要包括傳授知識、知識內化兩個(gè)過(guò)程，其中傳授知識主要指的是在課堂上講授相關(guān)的知識內容，而知識內化的過(guò)程主要指的是通過(guò)學(xué)生實(shí)踐操作或者課后作業(yè)完成。由于空間、時(shí)間等各方面條件的限制，加上傳統“填鴨式”教學(xué)模式的深刻影響，以往傳統教學(xué)課堂僅僅注重傳遞信息，并沒(méi)有有效監督學(xué)生的綜合評價(jià)以及知識內化。翻轉課堂教學(xué)模式主要是指將課堂學(xué)習順序轉換了過(guò)來(lái)，顛倒了以往學(xué)生了解知識、形成認知以及知識內化的這種學(xué)習順序，使學(xué)生通過(guò)自問(wèn)、自學(xué)、自主探究以及和教師相互交流等方式積極、主動(dòng)的學(xué)習。翻轉課堂這種教學(xué)模式的主要特色是可大大減少教學(xué)時(shí)間，可以預留出更多時(shí)間讓教師幫助學(xué)生解決學(xué)習過(guò)程中的困難，增強學(xué)生的學(xué)習興趣。其次，應用翻轉課堂教學(xué)后，可以引導學(xué)生自己主動(dòng)“發(fā)現知識”，這樣可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中了解、得到他們自己想要的知識，而不是被教師逼迫著(zhù)學(xué)習知識，學(xué)生的學(xué)習效率也會(huì )大大提高。翻轉課堂教學(xué)模式下，學(xué)生自己可以主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，這樣也可以大大提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。
三、高職院校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂教學(xué)模式的方法
第一，課前準備。課前，教師應該精心設計教學(xué)內容，可以利用展示文字圖片、簡(jiǎn)短視頻資料以及講解相關(guān)的基本知識等諸多方式為學(xué)生提供一些有效、針對性強的學(xué)習材料便于學(xué)生自主學(xué)習。這類(lèi)學(xué)習材料一定要注意難度要適中，只要將這節課需要講解的基本知識點(diǎn)包括進(jìn)來(lái)就好，防止對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣造成影響，而且可以適當附加一些知識拓展資源，便于那些有能力的學(xué)習者學(xué)習。比如，學(xué)習“shopping”這節課的知識時(shí)，教師可以先為學(xué)生們播放一段3分鐘左右的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)短片，然后再采用PPT的方式為學(xué)生們展示一些本堂課需要的一些基本的簡(jiǎn)單表達句型以及購物詞匯。其次，還應該為學(xué)生們設計一些便于學(xué)生更好的掌握基本英語(yǔ)知識的練習，補全對話(huà)、猜詞游戲等都可以。為了檢查學(xué)生課前學(xué)習效果，教師應該設計一定的任務(wù)，可以采用分組的方式調動(dòng)學(xué)生的參與積極性，合理分配每一位學(xué)生的任務(wù)，而且在后續課堂教學(xué)中還應該檢查學(xué)生任務(wù)，并給予客觀(guān)的評價(jià)。比如，通過(guò)圖片的方式向學(xué)生們展示真實(shí)的購物場(chǎng)景，然后以小組的方式分配好角色，要求利用課前學(xué)習的單詞以及句型模擬一段購物對話(huà)。第二，課堂教學(xué)。學(xué)生們通過(guò)小組的方式完成相應的學(xué)習任務(wù)，每個(gè)小組成員都應該合理分配工作任務(wù)，并且合理分配計劃，認真落實(shí)責任。完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生們應該一起研究、探討課前學(xué)習過(guò)程中碰到的問(wèn)題，同學(xué)們之間相互學(xué)習、相互討論，一起內化知識。而且一定要將小組內無(wú)法解決的問(wèn)題詳細記錄下來(lái)，一起上交給教師后由教師一起統一講解，這樣的講解模式更加具有針對性，也可以真正幫助學(xué)生解決急迫需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習效果。每個(gè)小組完成相應的學(xué)習任務(wù)后，應該相互交流，一起積累學(xué)習經(jīng)驗。比如，以學(xué)生們模擬購物情境對話(huà)為例，每個(gè)小組都選擇不同的購物場(chǎng)景，自然在對話(huà)過(guò)程中也會(huì )應用到不同的詞匯，每個(gè)小組在情景安排以及表達方式方面的風(fēng)格都不同，每個(gè)小組成員之間都可以相互借鑒、相互分享，這樣更有利于培養學(xué)生自主學(xué)習、相互交流合作的精神，提高學(xué)生的學(xué)習效率，幫助學(xué)生學(xué)習更多新知識。課堂后最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節就是評價(jià)，應該實(shí)施綜合全面評價(jià)的模式，不僅應該關(guān)注學(xué)生在分組活動(dòng)中的參與度、課前自主學(xué)習表現等在學(xué)習過(guò)程中的情況，而且應該注重學(xué)生的知識掌握程度以及最后的學(xué)習成果。教師也可以引入小組互評、學(xué)生自評等多種評價(jià)方式，使學(xué)生可以明確自身的問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固自己所學(xué)知識。第三，課后總結。經(jīng)過(guò)課堂交流、同學(xué)之間相互分享后，學(xué)生們課后可以進(jìn)行學(xué)習總結，主要是回顧在課堂上已經(jīng)掌握的知識或者已經(jīng)解決的問(wèn)題，這樣學(xué)生才算真正的完成知識的內化。
四、結束語(yǔ)
綜上所述，翻轉課堂教學(xué)模式轉變了教師在課堂上的主導地位，更加注重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識，這樣更有利于學(xué)生提高知識的實(shí)際應用能力，使學(xué)生更好的實(shí)現知識內化，進(jìn)而提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率。
參考文獻：
[1]陳李艾倫.高職公共英語(yǔ)翻轉課堂模式的教學(xué)設計探析［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（01）.
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