企業(yè)管理基礎翻轉課堂教學(xué)模式
通過(guò)實(shí)踐調查分析，采用混合式教學(xué)模式能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)轉化為主動(dòng)積極學(xué)習的狀態(tài)，增強了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨立思考問(wèn)題能力，教學(xué)效果顯著(zhù)。
摘要:混合教學(xué)模式是將傳統的教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)方式相結合，形成優(yōu)勢互補的一類(lèi)教學(xué)模式。隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，翻轉課堂的混合式教學(xué)模式成為高等院校教育改革的重要研究方向。本文就以翻轉課堂理念中的混合教學(xué)模式為基礎，以《企業(yè)管理基礎》課堂為例，探討了混合教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)中的設計和實(shí)踐。
關(guān)鍵詞:翻轉課堂;混合教學(xué)模式;設計實(shí)踐
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)應用于教育中，改變傳統的教育理念，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展成為目前教育改革的總體趨勢。翻轉課堂中的混合教學(xué)模式順應了新的教育改革理念，為課堂教學(xué)帶來(lái)了新的改革思路�；旌鲜浇虒W(xué)最先是由國外的培訓機構提出的，主要是指利用網(wǎng)絡(luò )的線(xiàn)上和線(xiàn)下和混合實(shí)現傳統課堂教學(xué)中的不足。隨后混合式教學(xué)模式被引入到高校的教育領(lǐng)域中，由于混合式教學(xué)模式將傳統教學(xué)方式的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)優(yōu)勢相結合起來(lái)，既能發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)和監督作用，同時(shí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )作性的作用，因而得到高校的廣泛關(guān)注。[1]本文就以混合教學(xué)模式為主，結合翻轉課堂教學(xué)理念，對混合式教學(xué)模式企業(yè)管理基礎中的應用進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討。
一、高�；旌鲜浇虒W(xué)模式改革策略
1.加強混合教學(xué)的重視程度和支持力度
現階段為提升高校排名，我國部分高校存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，尤其是省屬本科類(lèi)院校特別嚴重，因此高校在科研工作中的投入遠遠大于對教學(xué)工作的投入，同時(shí)對教學(xué)工作的重視程度遠不及對科研工作的重視程度。并且部分高等院校受到師資水平、教學(xué)經(jīng)費、教學(xué)設備等教學(xué)資源的限制，無(wú)法實(shí)現混合式的教學(xué)，嚴重阻礙了學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。[2]因此要改變這一現狀，高校必須重視教學(xué)工作，重視混合式教學(xué)改革，大力支持混合式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用，落實(shí)本科教學(xué)工作。
2.學(xué)校指導混合式教學(xué)改革
高校在開(kāi)展混合式教學(xué)改革的過(guò)程中，由于對混合式教學(xué)的認識不夠，因此在引進(jìn)的過(guò)程中具有盲目性，與學(xué)校教學(xué)的實(shí)際發(fā)展不符合，無(wú)法提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。高等院校在推進(jìn)混合式教學(xué)的過(guò)程中，要從學(xué)校的整體教學(xué)發(fā)展設計出發(fā)，以學(xué)院的自身發(fā)展、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求和課程要求作為混合式教學(xué)發(fā)展的基礎，采用合適的教學(xué)方式推進(jìn)混合式教學(xué)改革。同時(shí)學(xué)校要科學(xué)地對課程進(jìn)行分析和審視，選擇合適的課程開(kāi)展混合式教學(xué)，并對教學(xué)模式的選擇進(jìn)行科學(xué)的指導。[3]
3.靈活轉變教學(xué)管理方式
在日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校應靈活轉變教學(xué)管理的方式，提高教師混合教學(xué)模式的積極性和主動(dòng)性。[4]在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為教師提供便利實(shí)惠的教學(xué)資源，鼓勵教師積極主動(dòng)采用混合式教學(xué)模式，實(shí)現教學(xué)的改革。同時(shí)要改變目前支撐評定、年度考核、學(xué)生評價(jià)、教學(xué)研究方面的現狀，避免教師在大環(huán)境中產(chǎn)生對工作的懈怠情緒。學(xué)校作為教師堅強的后盾更應該鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用有效激勵機制促進(jìn)混合式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應用。
二、《企業(yè)管理基礎》課程混合教學(xué)模式設計
混合教學(xué)模式的設計是建立在傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)二者基礎之上的，它將兩者的優(yōu)勢相結合，形成良好的教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)對教學(xué)的綜合型評價(jià)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對《企業(yè)管理基礎》課程混合式教學(xué)模式的設計思想如圖1所示，主要分為了在線(xiàn)學(xué)習和線(xiàn)下學(xué)習兩部分。在對混合教學(xué)模式的設計中首先要注重教師角色的轉變，由傳統的以教師為主體地位逐漸轉變?yōu)榻處熣n堂學(xué)習為引導者、監督者，讓教師成為學(xué)生學(xué)習上的伙伴。
其次是要將傳統課堂中的老師講、學(xué)生聽(tīng)的模式逐漸轉變?yōu)榻處熞龑�、學(xué)生自主探究的模式，著(zhù)力培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。[5]最后要將封閉式的教學(xué)模式逐漸轉變?yōu)殚_(kāi)放性的教學(xué)模式，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生的自主探究和創(chuàng )新，以及個(gè)性化的發(fā)展。學(xué)校在構建混合式教學(xué)模式的過(guò)程中必須有一定的資源，其中包含教師資源、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源。[6]教師資源是指學(xué)校有具有一定專(zhuān)業(yè)知識和信息技能的教師，教師可以根據課程的特點(diǎn)為課程制定學(xué)習目標，為信息化的課堂提供視頻課件等多媒體教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源是指學(xué)校擁有網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺獲取想要的教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)習交流，實(shí)現線(xiàn)上學(xué)習。
1.教師在線(xiàn)模塊
教師根據《企業(yè)管理基礎課程》中的實(shí)際教學(xué)內容，對教學(xué)目標、對象、內容等進(jìn)行詳細的分析，利用教學(xué)資源設計教學(xué)活動(dòng)。其中教學(xué)活動(dòng)主要包含了劃分學(xué)習小組、分配學(xué)習任務(wù)、制定評價(jià)標準等�？刹捎玫慕虒W(xué)資源形式是多樣的，例如視頻、微課、ppt等。選用的視頻教學(xué)資料可以是從網(wǎng)絡(luò )上下載的優(yōu)秀視頻資料，也可以是自己動(dòng)手制作的微課教學(xué)。同時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)要對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行指導，擔任在線(xiàn)答疑工作，教師可開(kāi)展整體性的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺與學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，也可選擇針對性地指導個(gè)別學(xué)生。[7]
2.教師課堂模塊
傳統的教學(xué)模式采用的是教師教授，學(xué)生作業(yè)練習的方式，混合教學(xué)主要注重在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對知識的吸收內化。課堂中教師的主要任務(wù)是聽(tīng)取學(xué)生的學(xué)習匯報、觀(guān)看作業(yè)成果，對學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行答疑，引導學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題討論，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并且通過(guò)簡(jiǎn)單的課堂測評了解學(xué)生對課堂知識的掌握情況，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行監管。在課堂教學(xué)中教師要注重對教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)的強化。
3.學(xué)生在線(xiàn)模塊
學(xué)生通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習接受教師布置的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)教學(xué)平臺中教師分享的教學(xué)視頻、ppt、微課等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習探究，完成知識的學(xué)習和理解。學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的過(guò)程中要積極與教師保持交流溝通，實(shí)現對知識的理解。在理解課堂內容后，完成習題作業(yè)，在練習和學(xué)習的過(guò)程中，對遇到的難題要與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，達到解決問(wèn)題的目的。[8]
4.學(xué)生課堂模塊
學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習的過(guò)程中基本上通過(guò)自主探究、溝通交流對基礎性的知識已經(jīng)掌握，學(xué)生的課堂環(huán)節主要是對知識進(jìn)行內化深入。通過(guò)課堂中的作業(yè)展示和學(xué)習成果展示，及時(shí)向教師匯報對知識的理解情況，同時(shí)要及時(shí)向教師反饋在學(xué)習中遇到的問(wèn)題，就問(wèn)題進(jìn)一步探究，深化學(xué)習。
三、混合教學(xué)模式的具體實(shí)現
《企業(yè)管理基礎》課堂的混合教學(xué)模式的具體實(shí)現主要分為三個(gè)階段進(jìn)行。
1.準備階段
(1)制定教學(xué)任務(wù)教師要以教學(xué)大綱作為教學(xué)目標，依據教學(xué)目標制定出詳細的教學(xué)任務(wù)，但是在制定任務(wù)的過(guò)程中必須將獨立的知識點(diǎn)作為任務(wù)單位，這樣更有利于學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習。同時(shí)將整個(gè)課程按照相關(guān)的知識結構分為小模塊，再將小模塊分為小的知識點(diǎn)，實(shí)現課程的學(xué)習。例如在《企業(yè)管理基礎》課程的第一章企業(yè)管理基本理論中，可將課程分為企業(yè)的概念與特征，企業(yè)的性質(zhì)、企業(yè)的分類(lèi)，有限責任公司和股份有限公司，企業(yè)的建立、發(fā)展與消亡幾部分開(kāi)展課程教學(xué)。每個(gè)模塊間有聯(lián)系性，將模塊相連接起來(lái)又能形成完整的課程結構。
(2)建立課程教學(xué)資源課程教學(xué)資源的形式多樣，有教學(xué)ppt、教學(xué)視頻、微課等。教師對教學(xué)資源的整合收集，將其分享于在線(xiàn)教學(xué)平臺中，學(xué)生可下載學(xué)習，同時(shí)教師也可選取歷屆學(xué)生中優(yōu)秀的作業(yè)、實(shí)驗等將其分享在教學(xué)平臺中，供學(xué)生學(xué)習。
(3)在線(xiàn)教學(xué)平臺培訓在進(jìn)行課程之前需要對課程使用的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺進(jìn)行介紹，方便學(xué)生建議操作平臺，方便教師更好地利用平臺展開(kāi)課程教學(xué)。
2.實(shí)施階段
混合式教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起到引導的作用。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )平臺發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生接受教學(xué)任務(wù)后開(kāi)始自主學(xué)習交流討論，并完成教學(xué)任務(wù)。將自主學(xué)習的成果展示于課堂教學(xué)中，學(xué)生提出自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題，教師針對問(wèn)題進(jìn)行解答，并采用檢測的方式對學(xué)生自主學(xué)習的效果進(jìn)行簡(jiǎn)要的評價(jià)。具體的實(shí)施過(guò)程詳見(jiàn)圖2。
3.教學(xué)評價(jià)階段
傳統的教學(xué)評價(jià)主要包含了考試成績(jì)、平時(shí)成績(jì)、實(shí)驗成績(jì)三部分的綜合評價(jià)，在三種評價(jià)中平時(shí)成績(jì)占了最大的比例，它主要的參考依據是平時(shí)的作業(yè)情況和出勤情況，實(shí)驗成績(jì)主要是依據學(xué)生的實(shí)驗情況進(jìn)行評價(jià)。但是實(shí)際情況中，由于平時(shí)成績(jì)中的作業(yè)可能存在抄襲情況，實(shí)驗成績(jì)存在實(shí)驗拷貝情況，因此無(wú)法對學(xué)生作出公平、客觀(guān)、正確的評價(jià)。因此在混合教學(xué)模式中，將學(xué)生的評價(jià)由原有單一的三種評價(jià)方式擴展出個(gè)人匯報、成果展示、小組討論、網(wǎng)絡(luò )課程交流等方面的評價(jià)，使學(xué)生在混合課程中能得到更準確、更客觀(guān)的綜合性評價(jià)。
四、實(shí)施效果
通過(guò)實(shí)踐調查分析，采用混合式教學(xué)模式能較大程度提升學(xué)生的學(xué)習興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)轉化為主動(dòng)積極學(xué)習的狀態(tài)，增強了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨立思考問(wèn)題能力，教學(xué)效果顯著(zhù)。從調查結果中得出，大部分學(xué)生對混合教學(xué)模式較滿(mǎn)意，產(chǎn)生的學(xué)習效果滿(mǎn)意度也較高，同時(shí)大部分的學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式不僅提高了學(xué)習效果，同時(shí)還提升了綜合學(xué)習能力。無(wú)論是從授課的情況出發(fā)還是從學(xué)生自身學(xué)習情況來(lái)看，翻轉課堂中的混合教學(xué)模式教學(xué)效果顯著(zhù)。
五、結語(yǔ)
混合式教學(xué)模式的引入，改變了傳統的教學(xué)模式，將學(xué)生的教學(xué)主體地位凸顯出來(lái)，使課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量明顯提升。翻轉課堂的混合式教學(xué)克服了傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的弊端，將學(xué)生原有被動(dòng)接受知識的局面轉變?yōu)檎n堂的參與者，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體差異性的發(fā)展，讓學(xué)生在自由的教學(xué)空間中挖掘自身的潛力，更加有利于不同層次學(xué)生的學(xué)習。
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