利用STS課程改革體育碩士教學(xué)模式的論文

　　一、前言

　　STS教育起源于科學(xué)教育改革中的一種新的構想，其主要目的是塑造公民成為擁有科學(xué)素質(zhì)人才。STS教育要求體育專(zhuān)業(yè)碩士具備雙重的背景，文理兼修的同時(shí)還要追求科學(xué)技術(shù)和為社會(huì )服務(wù)，以現代教育理念為指導，強調學(xué)術(shù)性和職業(yè)性相結合，注重體育碩士的教育特點(diǎn)，為體育行業(yè)塑造高水平的實(shí)用型、實(shí)踐性人才，是保障其培養的人才實(shí)現“高”與“用”的質(zhì)量的重要方式。

　　目前，該領(lǐng)域的研究只是停留在探討STS教育與體育教育融合的意義及其滲透觀(guān)念上，缺乏模型化的系統及可行的操作性研究。同時(shí)，相關(guān)研究尚未能涉及體育碩士的課程教學(xué)改革問(wèn)題。為了推進(jìn)體育碩士專(zhuān)業(yè)的教學(xué)、訓練、科研水平的不斷提高和在與社會(huì )交流的過(guò)程中得到改善與發(fā)展，本文將STS教育與體育碩士課程改革相結合，構建起一個(gè)科學(xué)、社會(huì )、人文化的與社會(huì )需求相對匹配的專(zhuān)業(yè)人才培養課程體系。

　　二、研究對象與方法

　�。ㄒ唬┭芯繉ο笠赃@六所高校為調查對象，對其體育碩士課程設置及教學(xué)情況進(jìn)行了調查研究。

　�。ǘ�）研究方法

　　1、文獻資料法

　　通過(guò)查閱報紙、文獻、書(shū)籍等途徑，收集整理STS課程設置的相關(guān)材料及理論，為研究的深入開(kāi)展提供保障。

　　2、調查法

　　通過(guò)此法，搜集整理遼寧省內的具有體育碩士授予權的單位所開(kāi)設的研究生課程及教學(xué)實(shí)施方法進(jìn)行橫向比較，了解當前教學(xué)中存在的短板，以便在后期的教改中借鑒STS教育理念揚長(cháng)避短。

　　三、分析與討論

　�。ㄒ唬┻|寧省高校體育碩士課程現狀分析

　　目前，遼寧省招收體育碩士有大連理工大學(xué)，沈陽(yáng)師范大學(xué)，東北大學(xué)，沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧師范大學(xué)，大連大學(xué)六所高校�！扼w育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設置方案》明確指出：體育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設置是為培養適應社會(huì )、經(jīng)濟、文化和體育事業(yè)發(fā)展需要的高層次、應用型體育專(zhuān)門(mén)人才；入學(xué)考試重專(zhuān)業(yè)知識與專(zhuān)業(yè)技能考核；人才培養重提升研究生運用所學(xué)的理論與方法去解決體育職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的能力；論文重與體育領(lǐng)域職業(yè)實(shí)際工作的針對性與實(shí)用性。其培養方案中課程設置主要有：公共課程（10學(xué)分）、專(zhuān)業(yè)核心領(lǐng)域課程（12-15學(xué)分），主要是理論課程、教學(xué)實(shí)踐課程（8學(xué)分），即教學(xué)實(shí)習、選修課程（6學(xué)分），其中理論課占絕大部分。調查6所高校體育碩士研究生課程設置方案，發(fā)現很多院校仍然按照以前三年制研究生的培養方式，理論課程的學(xué)習作為培養體育碩士研究生的重心，缺少實(shí)踐型課程，沒(méi)有嚴格按照培養目標對課程進(jìn)行合理的安排。因而在課程設置方面存在課程設置與培養目標不夠匹配、課程結構比例的設置欠合理、基礎知識更新周期較長(cháng)、缺少設置術(shù)科技能和實(shí)踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問(wèn)題。

　�。ǘ�）高校體育碩士STS課程改革體系構建

　　1、高校體育碩士STS課程制定和改革原則

　　首先，高校體育碩士STS課程制定和改革過(guò)程中在指導思想上應立足于提高學(xué)生的科學(xué)素養。碩士研究生群體作為我國今后的高層次知識分子，其科學(xué)素養水平關(guān)乎我國公民整體科學(xué)素養的高低。對高校體育碩士來(lái)說(shuō)，STS教育不僅強調知識的傳授，還關(guān)注精神上的教育與塑造。高校體育碩士課程改革要以科學(xué)的教育理念指導STS教育的實(shí)踐，全面提升高校體育碩士的科學(xué)素養水平。

　　其次，高校體育碩士STS課程制定和改革過(guò)程中應弘揚科學(xué)人文精神，實(shí)現科學(xué)精神與人文精神的交融。只有科學(xué)精神和人文精神的有機結合，才能真正彰顯STS課程的優(yōu)勢，進(jìn)一步推進(jìn)體育高校素質(zhì)教育的全面發(fā)展，才能保證社會(huì )主義社會(huì )擁有源源不斷的動(dòng)力。實(shí)現人文教育和科學(xué)教育的有效融合，保證兩者協(xié)調發(fā)展。

　　2、高校體育碩士STS課程目標設置

　　針對體育碩士課程目標發(fā)展過(guò)程中的始終處于首位“增強體質(zhì)目標”提出不同觀(guān)點(diǎn)，確定了體育課程的首要目標是“傳授體育技術(shù)技能知識，使學(xué)生通過(guò)身體練習活動(dòng)達到學(xué)習和掌握體育運動(dòng)技術(shù)技能知識的目標�！痹诹⒆闶滓�目標基礎上認為：“體育課程目標應該定位于通過(guò)體育課程學(xué)習使學(xué)生具備一定體育基礎理論知識、能夠掌握和運用體育運動(dòng)項目的技術(shù)技能、并具有在運動(dòng)中保護自我、安全運動(dòng)的能力�！痹诮逃�目標上，由以前注重培養個(gè)體認知的發(fā)展、知識的吸收朝向包括認知、情感、態(tài)度在內的公民“科學(xué)素養”的全面提高。各子目標制定還應根據具體的專(zhuān)業(yè)方向及擬設課程而制定，如：運動(dòng)訓練方向體育碩士的課程子目標就是通過(guò)課程的學(xué)習，能綜合掌握體育訓練相關(guān)知識，并可以熟練應用于實(shí)踐，成為具有一定探索精神的，掌握高水平指導方法的專(zhuān)門(mén)指導者。

　　3、高校體育碩士STS課程內容構建

　　體育課程內容是對學(xué)生進(jìn)行體育教育的主要媒介，所以在安排課程內容的時(shí)候，首先要重視課程內容的教育性，其中涵蓋對學(xué)生的心理、運動(dòng)、社會(huì )、文化等方面的教育。其次，具有系統性。一是課程內容自身具有的系統性，主要表現在內容之間、技術(shù)之間、項目之間具有相互影響、相互制約的關(guān)系，由此組成課程內容的內在結構；二是體育課程內容依據學(xué)生各個(gè)年齡段的生長(cháng)發(fā)育特點(diǎn)、教育目標、教學(xué)環(huán)境條件以及體育課程內容的客觀(guān)規律特點(diǎn)，為各類(lèi)高校安排恰當的體育課程內容。再次，具有運動(dòng)實(shí)踐性。體育課程內容的另一突出特點(diǎn)就是運動(dòng)實(shí)踐性，身體練習是體育課程內容的主要表現形式，體育實(shí)踐活動(dòng)和課程內容緊密相關(guān)。最后，具有社會(huì )性。集體活動(dòng)是體育課程內容實(shí)施的主要形式，在運動(dòng)、訓練和競賽、游戲的過(guò)程中人與人之間的交往，構成開(kāi)放式人際交流模式。

　　4、高校體育碩士STS課程實(shí)施細則

　　研究體育課程實(shí)施的主體中，體育教師發(fā)揮著(zhù)至關(guān)重要的作用，體育教師承擔著(zhù)體育課教學(xué)的實(shí)施，體育課程內容的傳授的角色，是課程與學(xué)生之間的媒介。體育教師的工作質(zhì)量高低決定了課程實(shí)施的成功與否。教師是體育課程的研究者、建構者、領(lǐng)導者、傳遞者和學(xué)習者。因此，加強體育教師的培訓有利于踐行STS體育課程的實(shí)施。

　　環(huán)境是高校體育碩士課程實(shí)施的保障，本論文中課程實(shí)施的環(huán)境主要是指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所、各類(lèi)場(chǎng)地器材、學(xué)生和老師的人際關(guān)系以及校風(fēng)班風(fēng)等。體育課程實(shí)施的環(huán)境根據環(huán)境的屬性可以分為體育課程實(shí)施的軟環(huán)境和硬環(huán)境。硬環(huán)境是指體育課程實(shí)施過(guò)程中對課程產(chǎn)生影響的物質(zhì)要素的總和，包括體育場(chǎng)館、器材設施、教材、多媒體、地理環(huán)境、體育經(jīng)費等因素。軟環(huán)境則是指體育課程實(shí)施所處的制度環(huán)境、理論環(huán)境和人的環(huán)境。適宜的體育教學(xué)環(huán)境是培養高水平體育專(zhuān)業(yè)人才的物質(zhì)基礎。

　　5、高校體育碩士STS課程教學(xué)反饋系統

　　第一，構建體育課程評價(jià)的元評價(jià)模式。首先，對體育教師評價(jià)的環(huán)節是不可缺少的，其中，主要的方式是施教評價(jià)，也就是對體育教師的授課狀況評價(jià)。施教評價(jià)主要從教學(xué)內容、教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)反饋、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度等。其次，對學(xué)生體育課程學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行評價(jià)，可以結合體育課程目標從學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、技術(shù)動(dòng)作、保健知識的掌握狀況等方面進(jìn)行評價(jià)。主要有情感態(tài)度（運動(dòng)參與、學(xué)習興趣、合作交往、情緒調節）、技術(shù)技能、理論知識、體質(zhì)健康、知識認知和硬件環(huán)境等。

　　第二，創(chuàng )設多元化的體育課程評價(jià)主體機制。強化體育評價(jià)主體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，建立高水平評價(jià)隊伍，一是要提高課程評價(jià)主體的業(yè)務(wù)水平，即在對體育課程評價(jià)方法的應用、評價(jià)的認知、評價(jià)標準的解讀、評價(jià)尺度的掌控等方面提供培訓，提高評價(jià)水平；二是成立第三方評價(jià)機構，即組建相應的體育課程評價(jià)主體隊伍，評價(jià)人員應該由專(zhuān)門(mén)的人才構成，而不是臨時(shí)組建評價(jià)人員，評價(jià)完又隨即解散。

　　四、結論

　�。�1）遼寧省高校體育碩士研究生課程設置大部分仍然按照以前三年制研究生的培養方式，理論課程的學(xué)習作為培養體育碩士研究生的重心，缺少實(shí)踐型課程。主要表現為：課程設置與培養目標不夠匹配、課程結構比例的設置欠合理、基礎知識更新周期較長(cháng)、缺少設置術(shù)科技能和實(shí)踐課程、學(xué)科間的交流匱乏、缺少交流平臺等問(wèn)題。

　�。�2）高校體育碩士STS課程改革體系課程制定和改革原則、目標設置、內容構建、實(shí)施細則、教學(xué)反饋系統五個(gè)部分組成，只有它們的有機結合，才能夠真正有效的促進(jìn)體育碩士的課程改革。

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