體育課程改革的探索與實(shí)踐論文
一、高校體育課程改革成果
�。ㄒ唬┱n程設置的拓寬
依照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》有關(guān)規定，高校體育課程的配置大都是必修課與選修課的方式。由于固定化的教學(xué)安排，大多數高校體育課程均呈現單一化的弊端，如因為軟硬件欠缺體育課程項目開(kāi)設有限，學(xué)生難以在自己愛(ài)好的體育項目上施展才能；大多數高校的必修課項目過(guò)于固定，較難吸引學(xué)生興趣等，由此引發(fā)了不少學(xué)生私自換課、屢屢逃課的現象。針對這些層出不窮的棘手問(wèn)題，各大高校體育課程設置均進(jìn)行了一定程度的調整與改革。從課程內容的設置來(lái)看，高校都增設了不少新穎的體育課程項目，如健美舞蹈、太極、網(wǎng)球等，豐富了體育課程的多樣性。從課程選擇的層面來(lái)看，不少高校采取了選項課的形式，提供多種項目的體育課程，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好自主選擇所學(xué)課程；有的高校采取試聽(tīng)定選的做法，即在學(xué)生決定體育選項課前，可以提供一次試聽(tīng)與重選的機會(huì )，體現了體育課程設置選擇的自由化；此外，有的高校還大膽地在體育課程設置中嘗試休閑體育如加入野外逃生以及保健體育等項目，大大地增加了體育課程的趣味性。簡(jiǎn)而言之，作為高校體育課程改革的突破口，課程設置的拓寬是各大高校踐行改革的重要改革措施之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的調整
高校體育課程以體育技能的傳授為教學(xué)標準，單方面強調運動(dòng)技術(shù)的實(shí)效性。隨著(zhù)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》的出臺，“終身受益”的理念逐漸深入人心，教學(xué)標準的調整變得尤為重要，即教學(xué)標準已從單純的技能傳授轉向培養終身體育意識，促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展。高校體育課程改革中教學(xué)標準的調整，意味著(zhù)傳統體育教學(xué)中“健身教育、人體科學(xué)知識傳授以及終身體育理念”長(cháng)期缺位階段的落幕。從此，隨著(zhù)高校體育課程改革進(jìn)程的不斷深入，體育教學(xué)的發(fā)展慢慢走出簡(jiǎn)單化、乏味化，步入健身性、實(shí)用性以及長(cháng)遠性的新階段。高校體育課程的改革內容除了教學(xué)內容的完善、課程設置的拓寬以及教學(xué)標準的調整三大板塊內容外，還包含其他如課程結構、課程資源、教學(xué)方法以及相關(guān)體育設備等方面大大小小的變動(dòng)，高校體育課程有關(guān)教學(xué)內容、課程內容以及教學(xué)標準等方面的改革，只是整體體育課程改革進(jìn)程中的冰山一角。
二、高校體育課程改革中存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙K身體育意識培養的分析討論
就高校體育課程改革的指導理念來(lái)看，各大高校雖然通過(guò)《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導綱要》指示，明確了高校體育課程改革的總體方向即通過(guò)身體練習的手段，朝著(zhù)“終身體育”的目標，并為實(shí)施素質(zhì)教育和培養全面發(fā)展的人才而不斷奮進(jìn)；但在改革進(jìn)程中，“終身體育”意識的培養未成核心所在，體育課程改革過(guò)程中常難首尾相顧，難成遙相呼應之勢，例如教學(xué)內容的完善之中，一些新設立的體育項目往往遭遇“三分熱度七分冷”的境遇，未能充分踐行“終身體育”的理念，難以貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的目標。因此，就算高校體育課程的改革途徑再多，也難一鼓作氣，實(shí)現素質(zhì)教育的宗旨。
�。ǘw育課程設置問(wèn)題的分析討論
從盲目增設的課程項目來(lái)看，教師質(zhì)量仍未能緊隨其后。改革過(guò)程最常出現的狀況是：當課程項目新鮮勁一過(guò)，學(xué)生往往對此產(chǎn)生疑惑心理，甚至會(huì )將這些新穎的課程項目冠于“掛羊頭賣(mài)狗肉”笑名，使得課程改革不得要領(lǐng)，遭遇阻滯。高校體育課程的改革途徑中，課程設置是為突破口之核心，能夠深得課程合理的設置之法，高校體育課程改革順利進(jìn)行，運籌帷幄在其中；若自行亂其章法，非但不能夠保持傳統體育課程原有的教學(xué)效果，反倒誤了教學(xué)還搭上了經(jīng)費，遂即造成改革進(jìn)程中大難題，得不償失。
�。ㄈw育課程考核存在問(wèn)題的分析討論
盡管高校體育課程的改革進(jìn)行已有數年之久，但是當前對于高校體育課程仍舊難逃僵化、守舊等形式的考核，即高校體育課程改革過(guò)程中未能真正實(shí)現靈活有效的考核機制，一刀切的考試標準使得體質(zhì)不一的學(xué)生產(chǎn)生不公平的感受，對于學(xué)生運動(dòng)技能的考察較多，對于學(xué)生身心健康及身心運動(dòng)的了解極少。這也是高校體育課程改革數年之久以來(lái)，囿于調整無(wú)方而總是固步難前的癥結所在。有的高校在考核標準方面進(jìn)行調整，例如增加中長(cháng)跑的考核內容以及將學(xué)生的運動(dòng)技能和身體素質(zhì)的進(jìn)步狀況列入考核范疇里，增加學(xué)生學(xué)習的積極性。另一方面，一些高校以學(xué)生為主體，在對授課教師的考核中采取學(xué)生給老師打分評價(jià)的方式，出現了一些認真積極授課的教師反而不如“放羊式”上課的老師更受學(xué)生歡迎的怪現象。
三、有關(guān)高校體育課程改革的建議和意見(jiàn)
�。ㄒ唬└咝ｓw育課程改革的指導理念是進(jìn)行改革的要領(lǐng)所在
無(wú)論是教學(xué)內容的改進(jìn)還是課程設置的拓寬，抑或教學(xué)標準的調整等眾多改革途徑，其所圍繞的中心都在于“終身體育”這一核心理念上。只有在高校體育課程改革的過(guò)程中，從每個(gè)改革的細節、每個(gè)改革的環(huán)節以及改革的策略選擇方位上，強調“終生教育”意識的培養，及時(shí)了解學(xué)生的需要，才能令體育課程成為“寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機結合的教育過(guò)程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養全面發(fā)展的人才的重要途徑”。
�。ǘ└咝ｓw育課程肩負著(zhù)連接學(xué)校體育鍛煉與社會(huì )體育活動(dòng)的橋梁重任
學(xué)生在畢業(yè)后能否持續堅持體育鍛煉，很大程度上將會(huì )受大學(xué)時(shí)代的體育課程項目設置的影響。畢業(yè)生們在社會(huì )工作過(guò)程中體育活動(dòng)的正常進(jìn)行，無(wú)疑是高校體育課程改革成功與否的重要評判標準之一。因為，這正是“終身體育”理念起作用的典型體現。所以，高校體育課程改革除了要注重課程設置、教學(xué)內容以及教學(xué)標準的調整以外，還更應該側重開(kāi)展那些畢業(yè)生走上工作崗位后仍能進(jìn)行的極具實(shí)效鍛煉價(jià)值的休閑體育項目，使學(xué)生學(xué)習并掌握一定的運動(dòng)技能，從而培養學(xué)生的體育習慣及體育興趣，最終達到“終身體育”的理念宣揚。
�。ㄈ└咝ｓw育教師素質(zhì)水平的整體提升，是決定高校體育課程改革的關(guān)鍵
按照由于高校體育課程改革朝向“以學(xué)生為主體”的方向發(fā)展，更多的體育課程項目已不再是“教師會(huì )什么則教什么”，而變?yōu)椤皩W(xué)生想學(xué)什么，教師就應盡力教什么”的狀況。這是因為“終身體育”理念指導下，普通高校的體育課程目標應以體育為主，競技并非其要務(wù)所在，在傳授體育技能的同時(shí)使學(xué)生領(lǐng)會(huì )體育的價(jià)值，并且能夠養成良好的意志品質(zhì)。所以，這將對體育教師素質(zhì)水平提出重大的挑戰，亦即一專(zhuān)多能的體育教師才有可能勝任并成長(cháng)為高校體育課程改革中的優(yōu)秀合格教師。
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