新課程改革論文1

　　摘要：新課程改革是時(shí)代發(fā)展對我們的教育事業(yè)提出的必然要求，是為素質(zhì)教育服務(wù)的。初中教育是學(xué)生在學(xué)校教育階段很重要的組成部分，它連接著(zhù)學(xué)生的小學(xué)和高中學(xué)習，重要性自然不言而喻。語(yǔ)文教學(xué)作為初中教育階段的一門(mén)主要基礎學(xué)科，對于培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、人際交往能力都發(fā)揮著(zhù)積極的促進(jìn)作用。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革中，教師要以新課程改革的先進(jìn)理念為依據，運用現代化的教學(xué)設備和資源，確立學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位，將現代教育思想落實(shí)到位，切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在初中階段的全面健康成長(cháng)。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)

　　時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì )對于人才的要求也越來(lái)越高，傳統的教育模式顯然已經(jīng)不能適應新世紀教育的發(fā)展步伐，由此便催生了我們一輪又一輪的新課程改革。新課程改革倡導全新的教育教學(xué)理念，致力于改變傳統的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習方式，樹(shù)立以人為本的教育思想，所有教學(xué)工作的開(kāi)展都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種新興的教育理念有別于傳統教學(xué)中教師向學(xué)生單向傳輸知識的模式，將課堂教學(xué)變?yōu)榻處熍c學(xué)生在良好的師生關(guān)系前提下，相互交流溝通、共同提高進(jìn)步的過(guò)程。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)和高中的銜接點(diǎn)，起著(zhù)承上啟下的作用，教師要真正落實(shí)新課程改革的精神，努力尋找行之有效的教學(xué)方法，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，不斷提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、突出學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體地位

　　傳統的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師始終是課堂活動(dòng)的主宰者，教師在課堂上滔滔不絕地講，學(xué)生只能坐在下面被動(dòng)地接受知識，這樣的學(xué)習過(guò)程帶有明顯的灌輸性，學(xué)生的主體意識無(wú)法被激發(fā)，與新課程改革理念的精神格格不入。新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，努力調動(dòng)起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上實(shí)現自我的教育與提升，滿(mǎn)足他們自我實(shí)現的愿望。在新課程改革的初中語(yǔ)文課堂上，教師不再是課堂活動(dòng)的主宰者和是非對錯的裁判員，而是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，是學(xué)生自主學(xué)習、自我提升道路上的引路人。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既符合學(xué)生發(fā)展的要求，又是時(shí)代發(fā)展的需要，同時(shí)也是教師在對傳統語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)之后做出的必然選擇。教師在突出學(xué)生主體地位的同時(shí)，還要注意發(fā)展自己的主導作用，要成功組織有效的課堂教學(xué)，教師必須具備良好的課堂組織能力和引導能力，如果課堂教學(xué)毫無(wú)章法，那么課堂教學(xué)氛圍就活躍不了，課堂教學(xué)質(zhì)量的提高更是無(wú)從談起。所以，教師要準確把握主體和主導之間的關(guān)系，有效提高課堂教學(xué)效率。

　　二、教師要充分利用多媒體教學(xué)輔助手段促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)

　　隨著(zhù)現代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、學(xué)習、工作的方方面面都發(fā)生了巨大的變化，這樣的變化也同樣影響著(zhù)我們的教育事業(yè)。多媒體教學(xué)輔助工具在語(yǔ)文課堂教學(xué)的應用改變了傳統課堂的單調與無(wú)趣的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活躍。多媒體教學(xué)手段已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中運用多年，但是實(shí)際的效果卻并不理想，教師對于運用多媒體的尺度把握不準，不管是什么樣的教學(xué)內容，有沒(méi)有用多媒體的必要都一律用多媒體，要么就直接將網(wǎng)上下載的課件照搬照用，這樣的教學(xué)不但不能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果的提高，甚至還會(huì )降低教學(xué)的效果。教師要努力改變這種現狀，充分利用多媒體教學(xué)直觀(guān)性強、形式豐富的優(yōu)勢，調動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和集中的注意力，使學(xué)生能夠深入其中，體會(huì )文章的內涵。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)內容精心設計與學(xué)習內容相關(guān)的多媒體課件，再加上教師的適時(shí)講解，讓學(xué)生在聲情并茂、身臨其境的環(huán)境中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，使他們在興趣的指引下完成自主學(xué)習與探究。

　　三、運用各種激勵性的評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習自信心

　　在新課程改革的大背景下，要想有效提高初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師也可以引入適當的課堂評價(jià)體制，這樣既可以充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又可以深入了解課堂教學(xué)的效果。隨后，教師可以將行之有效的教學(xué)方法予以保留和推廣，對于教學(xué)效果不理想的教學(xué)方法可以進(jìn)行改進(jìn)或者剔除。新課程改革下的初中語(yǔ)文課堂應該是師生之間、生生之間有效互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生始終是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要準確定位自己在教學(xué)中的位置，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權真正交到學(xué)生手中，做學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的服務(wù)者、引導者、激勵者和促進(jìn)者。教師要在對學(xué)生進(jìn)行合理評價(jià)的同時(shí)，將自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和評價(jià)。在完成課堂教學(xué)之后，教師要勤于反思：這堂語(yǔ)文課是否達成了預期的教學(xué)目標？教學(xué)各環(huán)節的時(shí)間安排是否合理？重難點(diǎn)是否得到體現？學(xué)生的能力是否得到了發(fā)展和提高？這些課堂上的教學(xué)因素直接決定著(zhù)教學(xué)效果的高低，教師要及時(shí)評價(jià)自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)和提高，有效促進(jìn)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。

　　四、開(kāi)展各種豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)

　　語(yǔ)文新課程標準中指出課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。這一教學(xué)思想需要教師改變傳統教學(xué)中以教室為主陣地的教學(xué)方式，適當開(kāi)展一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的語(yǔ)文課外活動(dòng)，把課堂從教室內搬到室外去，讓學(xué)生在豐富多彩的生活中感受語(yǔ)文知識，提升語(yǔ)文素養。教師要努力在課上提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎，在課下鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，課堂內外的有機結合使學(xué)生得到全面的提高�？傊�，新課程改革給我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機，同時(shí)也帶來(lái)了更大的挑戰。作為一名初中語(yǔ)文教師，我們要準確把握學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的主導作用，運用行之有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素養，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

　　參考文獻：

　�。�1］陳小華.新課程背景下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題及對策研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究）,20xx(16)：126.

　�。�2］朱瑞敏.新課改下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].社會(huì )科學(xué)，20xx（8）：93.

新課程改革論文2

　　【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入，對每一位教師的要求也不斷提高。高中生物教師在新課程改革過(guò)程中，應積極完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習生物知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習生物的興趣。因此，改變傳統的教育教學(xué)模式，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中培養學(xué)生自主學(xué)習能力和探究能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和主觀(guān)能動(dòng)性，方能適應新課程改革的需要。

　　【關(guān)鍵詞】新課程改革;高中生物;教學(xué)策略

　　新課程改革的目的是為了培養學(xué)生思辨能力、邏輯思維能力和創(chuàng )造力，在當前素質(zhì)教育日益受到重視的背景下，高中生物教師只有在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)，培養學(xué)生創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng )造欲，調動(dòng)學(xué)生積極性，才能提高高中生物教學(xué)的有效性。

　　一、新課程改革背景下高中生物教學(xué)現狀

　　現階段，在常規高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結束后，一些生物基礎比較差的學(xué)生，對生物教材中新知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)難以理解，所以高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中、在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程結束后，應該積極發(fā)現問(wèn)題，改變教學(xué)方法，從而提高課堂效率。

　　1.高中生物教學(xué)局限于課堂

　　高中生物教師總是在課堂中完成教育教學(xué)活動(dòng)，生物教學(xué)過(guò)程中對知識的講授總是局限在課堂，教師沒(méi)有將生物與生活實(shí)際相結合，沒(méi)有將生物與實(shí)驗相結合，沒(méi)有注重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)和核心素養的培養。

　　2.教學(xué)觀(guān)念傳統

　　有的高中生物教師入職時(shí)間久，教齡長(cháng)，這類(lèi)教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是受傳統的教育教學(xué)活動(dòng)模式和應式教育的影響，教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中總是以教材內容為主，板書(shū)為輔，教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行機械的講授，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，這種教學(xué)模式導致學(xué)生與學(xué)生之間的差距逐漸拉大，使學(xué)生失去學(xué)習高中生物的積極性。

　　3.學(xué)生生物基礎

　　高中學(xué)生在生物課程的學(xué)習過(guò)程中，有一些學(xué)生因為在初中階段生物基礎沒(méi)有打好，導致學(xué)生在高中階段學(xué)習生物更加費力，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中跟不上教師思維，從而注意力不集中，導致學(xué)生在高中生物課堂中課堂效率低下。

　　二、新課程改革背景下高中生物教學(xué)策略

　　高中生物教師應該積極配合新課程改革，改進(jìn)教學(xué)教學(xué)方法，完善教學(xué)手段，提高高中學(xué)生學(xué)習生物的有效性，在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中和教育教學(xué)活動(dòng)結束后，積極發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習效率和教師教學(xué)效率。

　　1.以學(xué)生為主體

　　在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為主體，將課堂交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲和創(chuàng )造欲，為國家培養高素質(zhì)人才。比如：教師在教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)之前，對學(xué)生進(jìn)行課前導入時(shí)利用游戲法，抓住學(xué)生的思維，將學(xué)生注意力轉移到教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)。在高一生物《細胞的分化》中，教師可以利用奧爾夫音樂(lè )和奧爾夫道具，進(jìn)行細胞模擬游戲，讓學(xué)生扮演細胞，教師扮演細胞的主導者，教師播放背景音樂(lè )，在細胞增值開(kāi)始時(shí)，慢慢敲打手鼓，教師依照細胞增值特點(diǎn)進(jìn)行模擬，學(xué)生模仿細胞進(jìn)行運動(dòng)，教室作為人體中的某一部分，游戲結束后，教師告訴學(xué)生我們做的游戲就是細胞的增值。同樣，《細胞的增值》也可以進(jìn)行此活動(dòng)。

　　2.小組合作

　　高中生物教師在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，可以對學(xué)生展開(kāi)小組合作教學(xué)，在小組合作中，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完后進(jìn)行實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng )造力，在小組合作的過(guò)程中，培養學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言尊重他人，讓學(xué)生在討論過(guò)程中積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力。比如:在人教版高中生物《細胞的增值》中教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過(guò)程中教師積極觀(guān)察學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題和沖突時(shí)教師引導學(xué)生，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　3.利用多媒體教學(xué)

　　隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，多媒體設備已經(jīng)成為學(xué)校的硬件設施，在高中生物的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師利用多媒體設備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，在多媒體教學(xué)中，教師利用豐富多彩的圖片、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等進(jìn)行導入、教育教學(xué)活動(dòng)或者是課外拓展。

　　三、總結

　　總而言之，在新課程改革背景下的高中生物教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應該科學(xué)地設計教案，有針對性地對生物基礎差的學(xué)生進(jìn)行因材施教，教師在每一堂課后都要進(jìn)行反思和總結，對教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中缺點(diǎn)進(jìn)行積極改進(jìn)，教師還應該積極與家長(cháng)進(jìn)行溝通，實(shí)現家園共育，建立評價(jià)機制，對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步積極表?yè)P，積極告訴家長(cháng)，對學(xué)生投以肯定的目光，教師經(jīng)常關(guān)注時(shí)事政治，將時(shí)事政治與生物教材相結合，培養學(xué)生發(fā)散性思維和多元化思維，從而提高高中生物課堂有效性，為國家培養棟梁之才。

　　參考文獻：

　　[1]王瑞梅.創(chuàng )設新課程標準下的高中生物教學(xué)情境[J].青少年日記（教育教學(xué)研究）.20xx年02期.

　　作者:龍華 單位:湖北省宜昌市第一中學(xué)

新課程改革論文3

　　摘要：本文針對基礎教育課程改革進(jìn)程中新舊教學(xué)文化間的碰撞與沖突，對構建新型課堂教學(xué)文化作了初步的探討，并從學(xué)習者文化、開(kāi)放型教學(xué)文化、教學(xué)技術(shù)文化以及對話(huà)文化等方面對課堂教學(xué)文化的構建作了具體的思考與闡述。

　　關(guān)鍵詞：新課程改革 課堂教學(xué)文化 素質(zhì)教育

　　隨著(zhù)當前我國基礎教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)與深入，在獲取巨大成效的同時(shí)，一些潛在的問(wèn)題也得以發(fā)現與暴露，尤其表現在現階段中小學(xué)教育者的傳統教育思維、價(jià)值觀(guān)念轉變的艱難上。實(shí)質(zhì)上，這也可以看做是新課改過(guò)程中新舊教學(xué)文化間的碰撞與沖突。因此，以新課程理念的落實(shí)為契機，積極地尋求并重建課堂教學(xué)文化形態(tài)，站在時(shí)代的高度，更為深刻地理解描述教學(xué)規律和特征，以新的課堂教學(xué)文化整合涵蓋舊文化中的合理成分，推動(dòng)中小學(xué)教師逐步形成適應新課程理念的思維方式與價(jià)值觀(guān)念，既是當前基礎教育課程改革中的重要課題，對其順利的實(shí)施也有著(zhù)理論研究與教育實(shí)踐上的現實(shí)意義。本文就此對新型課堂教學(xué)文化的構建做一些初步的思考。

　　一、推動(dòng)課堂教學(xué)人本化改革，構建學(xué)習者文化

　　傳統課堂教學(xué)在教學(xué)理念上主要是受到了赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）等傳統教育學(xué)派學(xué)者的影響，主張要“堅強、溫和地抓住管理的韁繩”，以教師、課堂、教材為中心，孤立地以學(xué)科知識取向為教育價(jià)值主體，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位未能得到很好的重視，道德情感與個(gè)性的培養完全被忽略了。正如M.H.斯卡特金所提到的：“在合理的具有邏輯性的教學(xué)過(guò)程中，積極情感的糧食很少，這造成了多數學(xué)生的恐懼、苦惱或其他的消極享受，使其難以全力以赴地去學(xué)習�！�

　　與傳統課堂教學(xué)理念不同的是，新課改提出“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，將班級內的每個(gè)學(xué)生都視為獨立發(fā)展的個(gè)體�；�于此，作為新時(shí)代的教育者，我們應充分審視傳統課堂教學(xué)中重課本重認知、輕情感輕育人之類(lèi)“目中無(wú)人”的狀況，及時(shí)彌補教學(xué)文化中學(xué)生主體性的缺失�！耙匀藶楸尽钡恼n程改革理念呼喚課堂教學(xué)形成學(xué)習者文化，即要求教育者從學(xué)科價(jià)值本位轉向以人的發(fā)展為本位，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展、情感體驗、人格養成等等。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，改變其在學(xué)習中“知其然，不知其所以然”的狀況，使其完全融入課堂情境。最重要的是，我們要更加注重現代教學(xué)對社會(huì )生活變化的結合、適應，充分體現人文關(guān)懷與教學(xué)的教育性，將教學(xué)文化的重點(diǎn)轉移至學(xué)習過(guò)程的主體——學(xué)習者身上，從而有效地促成學(xué)習者的發(fā)展。

　　二、破除守成型教學(xué)文化，重塑開(kāi)放型教學(xué)文化

　　傳統教學(xué)文化的守成特性是影響與制約新一輪基礎教育課程改革的重要因素。這主要是由于課改倡導的嶄新文化理念要求教師摒棄此前獲取過(guò)很多成果的教學(xué)程序或模式，并繼續學(xué)習摸索、創(chuàng )造發(fā)現，此種要求必然會(huì )與傳統課堂教學(xué)文化產(chǎn)生一定程度的對立，并意味著(zhù)教師將付出更多的時(shí)間和精力。但課程改革卻并不能保證教師的付出能得到更好的教學(xué)業(yè)績(jì)，導致教師在應用課改理念與保證教學(xué)業(yè)績(jì)間輾轉徘徊，陷入兩難境地，部分教師因而產(chǎn)生求穩怕亂的思想，故步自封，并阻礙到基礎教育課程改革的進(jìn)程。 新一輪課改的重要內容包括要求教師依據教學(xué)情景的變動(dòng)恰當地選擇教學(xué)策略，而如果教師不能及時(shí)轉變傳統思維結構，必然難以適應現代科學(xué)文化飛速發(fā)展的要求。在這種知識、信息爆發(fā)式增長(cháng)的狀況下，教師必須建構起開(kāi)放性思維結構，才能更好地推動(dòng)課程改革并促使學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展。換句話(huà)說(shuō)，教師應積極地以開(kāi)放心態(tài)接納新課程理念，主動(dòng)更新知識結構，反思教學(xué)實(shí)踐，并通過(guò)理論思考與實(shí)踐驗證對教學(xué)理念的認知偏差加以調整，使教育思維長(cháng)期保持自由、活躍的狀態(tài)，以更好地指導新課程教學(xué)理念的實(shí)施。

　　三、整合各類(lèi)型教育資源，構建課堂教學(xué)技術(shù)文化

　　如教科文組織所指出的那樣，信息傳播全球化的時(shí)代中，新技術(shù)的應用影響到了教學(xué)和培訓等相關(guān)活動(dòng)，具體的表現就是教學(xué)活動(dòng)時(shí)空的拓展與教學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。信息多媒體與網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的應用極大地改變了傳統課堂中單調的文字、書(shū)本教學(xué)，字、聲、圖相結合的多媒體教學(xué)對于刺激學(xué)生學(xué)習欲望、增強其理解認知新知識有著(zhù)更為明顯的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師應更加充分地整合各類(lèi)型教育資源，認識并利用此優(yōu)勢，使學(xué)生主動(dòng)探索新知，將其視為新型教學(xué)技術(shù)文化并正確處理其帶來(lái)的課堂教學(xué)變化。

　　因此，在課堂教學(xué)普遍應用信息科技的情況下，教師應正視課堂教學(xué)文化基本要素的重組及教學(xué)、學(xué)習概念的重構，真正實(shí)現課堂教學(xué)由文字體系向電子體系的轉變，并理性地認識到信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的工具性的膨脹。因此，構建課堂教學(xué)技術(shù)文化并非是要拋棄所有傳統教學(xué)手段，而是要將現代信息技術(shù)與傳統教學(xué)技術(shù)的價(jià)值進(jìn)行有機整合，取長(cháng)補短、協(xié)同互補，實(shí)現教育資源的充分利用。

　　四、推動(dòng)課堂教學(xué)交往化進(jìn)程，構建課堂對話(huà)文化

　　新課程標準著(zhù)重強調了教學(xué)過(guò)程雙邊交往的互動(dòng)性，提出要在師生間建立民主、純粹的師生倫理關(guān)系，并形成真誠、和諧的師生情感關(guān)系。而在傳統課堂教學(xué)中，師生間則屬于單項的教學(xué)信息傳遞關(guān)系，教師是控制課堂的主宰者，“雙邊”的教學(xué)活動(dòng)成為教師講授的“一言堂”。因此，在新課改背景下的課堂文化構建過(guò)程中，要實(shí)現師生、生生間的平等對話(huà)，關(guān)鍵是要做好兩方面的工作：一是以教學(xué)相長(cháng)為主旨，改變以往的授受關(guān)系，積極營(yíng)造融洽和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生表露心聲的機會(huì )，著(zhù)重凸顯師生間的平等對話(huà)關(guān)系。并以此為契機，不斷解構和詮釋教師職業(yè)特征與教育理念，有效地推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。二是以共同發(fā)展為主旨，加強學(xué)生間參與并獲得自我概念的交流過(guò)程，最終形成生生間自立且依存的合作性關(guān)系。

　　總之，在新一輪基礎教育課程改革的過(guò)程中，積極推動(dòng)新課堂教學(xué)文化的生成是當前課改的一項重要內容。在新課改全面深入推進(jìn)的背景下，教師應積極領(lǐng)會(huì )新課程改革理念，構建新型課堂教學(xué)文化，并以此為基礎，全面推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

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