大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式的利與弊論文

　　摘要：翻轉課堂作為一種新的教學(xué)模式受到了老師和學(xué)生的關(guān)注，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現在中國的教育環(huán)境下，這種教學(xué)模式在展現出它優(yōu)勢的同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，本文對此教學(xué)模式的優(yōu)勢和問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析，并期望在以后的教學(xué)中找到解決這些問(wèn)題的辦法。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；翻轉課堂；利弊

　　大學(xué)英語(yǔ)作為我國高校大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎課程，為提高我國大學(xué)生英語(yǔ)水平做出了很大貢獻，但在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教學(xué)課堂還存在諸多問(wèn)題，比如在大班授課的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生難以獲得語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，師生之間缺乏有效的互動(dòng)，教師不能及時(shí)發(fā)現學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習中存在的問(wèn)題，從而對學(xué)生進(jìn)行評估指導。２００７年，教育部修訂完善了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該要求規定新的教學(xué)模式應以現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著(zhù)個(gè)性化和自主學(xué)習的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應體現英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用�；�于這個(gè)要求，很多學(xué)校不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期在英語(yǔ)教學(xué)上取得較好的教學(xué)效果，翻轉課堂教學(xué)模式就是其中之一。

　　一、翻轉課堂的起源和概念

　　翻轉課堂教學(xué)模式源于孟加拉裔美國人薩爾曼可汗，他將輔導侄子、侄女的教學(xué)視頻發(fā)到網(wǎng)上，引起了更多的學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習。由此，２００７年他創(chuàng )辦了非營(yíng)利性的網(wǎng)站“可汗學(xué)院”。隨后美國的林地公園高中化學(xué)教師喬納森伯爾曼（ＪｏｎａｓｏｎＢｅｒｇｍａｎｎ）和亞倫薩姆受到了啟發(fā)，他們也錄制視頻，嘗試不同于傳統教學(xué)模式的教學(xué)。這些視頻幫助了那些缺課的學(xué)生，并且還可以幫助老師節省課堂上講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間用于幫助學(xué)生學(xué)習或幫助完成作業(yè)上有困難的學(xué)生，利用課堂來(lái)討論和練習所學(xué)的知識，這就是對課堂進(jìn)行了“翻轉”。翻轉課堂是相對于傳統課堂老師講授，學(xué)生課后復習消化課堂上所學(xué)知識并完成老師所布置的作業(yè)教學(xué)形式而言的。理想的翻轉課堂教學(xué)模式應有如下的特征：學(xué)生有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，老師和學(xué)生之間有良好的互動(dòng)，個(gè)體指導為主的教學(xué)風(fēng)格；多維課堂教學(xué)目標的達成。為了更好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習效率，筆者在自己所任教的六個(gè)班級中的三個(gè)班級進(jìn)行了為期一年的翻轉課堂教學(xué)實(shí)踐，而另外三個(gè)班級作為對照班仍然按照傳統的教學(xué)方式授課。一年的教學(xué)實(shí)踐筆者既感受到了翻轉課堂給英語(yǔ)教學(xué)所帶來(lái)的積極一面，同時(shí)也發(fā)現了這種教學(xué)模式還存在的問(wèn)題。

　　二、翻轉課堂應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)任課老師的潛能，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與傳統的以老師為中心的授課模式相比，翻轉課堂對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統的教學(xué)模式下已經(jīng)積累了許多教學(xué)經(jīng)驗，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和模式，并且教材的出版單位也提供了與教材配套的課件及音頻資料，老師可以不太費力地完成授課任務(wù)，而翻轉課堂需要老師在他們業(yè)已習慣的教學(xué)模式上做出很大的變化，翻轉課堂要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂節奏、引導學(xué)生學(xué)習。

　　翻轉課堂的另外一個(gè)重要環(huán)節就是制作視頻，雖然網(wǎng)上有許多相關(guān)資料，但任課老師還是需要不斷根據實(shí)際教學(xué)內容對資料和視頻重新進(jìn)行整合制作，把能夠增強主題的活動(dòng)引入課堂中以及激發(fā)學(xué)生的課堂參與，這些視頻的制作需要老師不斷學(xué)習并提高這方面的電腦知識和操作技術(shù)。這些任務(wù)在某種程度上對任課老師既是壓力也是動(dòng)力，這種動(dòng)力激勵老師不滿(mǎn)足于現狀，不斷更新自己的知識結構，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對學(xué)生而言，教學(xué)過(guò)程的翻轉對于他們也是一種全新的體驗，在內化新知識的過(guò)程中，他們會(huì )發(fā)現許多新的問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的過(guò)程激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，為了在課堂討論中讓自己的觀(guān)點(diǎn)更具深度和廣度，在課下觀(guān)看視頻的過(guò)程中，他們會(huì )和同學(xué)、室友探討所遇到的問(wèn)題，學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性無(wú)形中被調動(dòng)起來(lái)。

　�。ǘ�）翻轉課堂讓學(xué)生成為學(xué)習的主人翻轉課堂需要學(xué)生的高度參與。在網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、計算機技術(shù)的支持下，學(xué)生可以根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習內容，學(xué)習節奏。他們利用教學(xué)視頻，根據學(xué)習內容反復地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流互動(dòng)，以擴展和創(chuàng )造深度的知識。尤其是對那些英語(yǔ)基礎不太好的學(xué)生而言，在傳統的教師授課模式中，他們在課堂上可能會(huì )感到緊張，害怕回答老師的問(wèn)題，而翻轉課堂的模式讓他們在內化知識的這個(gè)階段可以對課堂上所涉及的內容有的放矢地進(jìn)行準備，這樣在與老師和同學(xué)的交流中他們就會(huì )更有自信，在學(xué)習的過(guò)程中也收獲更多，同時(shí)這也提高了課堂效率，避免了以前課堂上經(jīng)常出現的英語(yǔ)基礎較差的同學(xué)發(fā)言的時(shí)候其他同學(xué)不感興趣或者冷場(chǎng)的現象。

　�。ㄈ�）翻轉課堂增加了師生、生生的互動(dòng)教師把教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)上學(xué)習平臺后，學(xué)生根據自己的知識水平、學(xué)習節奏觀(guān)看視頻，他們的在網(wǎng)時(shí)間，觀(guān)看、回看次數等學(xué)習數據老師可以后臺獲取，老師可以通過(guò)這些數據判斷哪些方面是學(xué)生的學(xué)習難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生可以就學(xué)習中遇到的問(wèn)題在平臺上進(jìn)行提問(wèn)，老師和同學(xué)都可以解答，這種互動(dòng)拓展了師生互動(dòng)的空間，也預先解決了一些無(wú)需課堂上面對面再討論的問(wèn)題。課堂上因為學(xué)生對新的知識已經(jīng)有了基本的了解，或者課前已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)的知識儲備，那么老師和學(xué)生的互動(dòng)就無(wú)需局限于知識的再次強化，而是知識及其應用的深化。

　　三、翻轉課堂應用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。保�任課教師的能力能否滿(mǎn)足翻轉課堂的要求是翻轉課堂成功與否的關(guān)鍵因素，翻轉課堂教學(xué)模式要求授課老師的角色徹底由一個(gè)知識的灌輸者轉變?yōu)橐粋�(gè)課堂的管理者、引導者，任課教師要有足夠寬的視野引導學(xué)生探索更深度的知識，足夠的經(jīng)驗和氣場(chǎng)把控整個(gè)課堂的節奏和課程的進(jìn)度。另外任課教師還要有良好的教學(xué)視頻制作水平，視頻的整合制作需要花費大量的時(shí)間和精力，如果老師的時(shí)間和精力不能保證，翻轉課堂的效果就會(huì )大打折扣。

　�。玻畬W(xué)生的管理問(wèn)題，翻轉課堂對于學(xué)生的自律性和意志力的要求很高，翻轉課堂要求學(xué)生自己主動(dòng)對視頻內容進(jìn)行學(xué)習，并且對學(xué)習中出現的問(wèn)題進(jìn)行總結和自我分析，大多數學(xué)生習慣了傳授式的課堂教學(xué)流程，有的學(xué)生也養成了被動(dòng)的學(xué)習習慣。不可否認的是一部分在課下的自主學(xué)習階段自控力不強，對課程視頻的學(xué)習以及小組活動(dòng)持消極的態(tài)度，有的同學(xué)甚至讓別人代為做一些本該他們自己完成的工作。在課堂上的小組討論中，筆者也發(fā)現每個(gè)小組總有個(gè)別的同學(xué)不愿參與，或許他們不喜歡這種教學(xué)模式或者對這種教學(xué)模式感到很茫然，對于這些同學(xué)老師還需要多多引導，否則他們會(huì )對英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦。

　�。常�教學(xué)評價(jià)問(wèn)題，翻轉課堂涉及學(xué)生的自主學(xué)習、小組合作、課堂表現、學(xué)習態(tài)度等多方面綜合因素，尤其是課下學(xué)生組織學(xué)習的過(guò)程，老師課上只能看到小組的成果，看不到每個(gè)人的分工和努力的過(guò)程，如果老師在做綜合評價(jià)的時(shí)注意不到這個(gè)問(wèn)題，可能會(huì )對認真學(xué)習的同學(xué)產(chǎn)生消極的影響，也可能會(huì )挫傷他們的學(xué)習積極性。每一種新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中都不可避免地遇到不同的問(wèn)題與挑戰，我們期待在以后的教學(xué)實(shí)踐中，為本文中所探討的問(wèn)題找到解決方案，更進(jìn)一步完善翻轉課堂教學(xué)。

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