雙語(yǔ)教學(xué)模式的利與弊論文
國際通行的雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求是在教育過(guò)程中，有計劃、有系統地使用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識、兩種語(yǔ)言能力以及這兩種語(yǔ)言所代表的文化學(xué)習及成長(cháng)上，均能達到順利而自然的發(fā)展。在雙語(yǔ)教學(xué)中第二種語(yǔ)言是教學(xué)的語(yǔ)言和手段而不是教學(xué)的內容或科目。目前，正在我國高校探索試驗的雙語(yǔ)教學(xué)，一般是指用英語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的一種體系。雙語(yǔ)教學(xué)在醫學(xué)院校的探索實(shí)施提高了醫學(xué)生水平與素質(zhì)，縮短了與國際標準的差距，對我國高等醫學(xué)教育起到了很好的推進(jìn)作用。
我國現行的雙語(yǔ)教育模式可概括為全英語(yǔ)浸入式、半英語(yǔ)浸入式和漢英過(guò)渡式三類(lèi)。各個(gè)學(xué)校因條件各異，雙語(yǔ)教學(xué)的教育模式和教學(xué)方式選擇也不盡相同，大都處于摸索階段，主要形式有中文講授英文板書(shū)或幻燈方式;中文講授，英文總結方式;半英半中文講授方式等。雙語(yǔ)教學(xué)是我校一項重要的教學(xué)改革措施，也是我校建設國際先進(jìn)的研究型軍醫大學(xué)的必由之路。2011年春季學(xué)期我們在醫學(xué)類(lèi)基礎化學(xué)課醫用有機化學(xué)中實(shí)施了雙語(yǔ)教學(xué)的嘗試，采用了英文幻燈、中英文講授、中英文總結的方式，在我校醫用有機化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。
1、問(wèn)卷調查
醫用有機化學(xué)是我校針對臨床醫學(xué)、口腔醫學(xué)和航天航空醫學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的基礎課程，授課對象為我校本科一年級學(xué)生，全部由國家統一高考招生。經(jīng)調查，學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)習能力和英語(yǔ)水平都能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。雙語(yǔ)教學(xué)的內容我們選擇了醫用有機化學(xué)的“緒論”、“醇、酚、醚”和“取代羧酸”三章理論課，在實(shí)驗課程教學(xué)中，我們選擇了乙酸乙酯的制備和阿司匹林的合成作為雙語(yǔ)教學(xué)的試點(diǎn)內容。2011年6月，我們對500名學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調查。
2、教學(xué)效果分析
就雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和目的而言，大部分學(xué)生認為開(kāi)設雙語(yǔ)教學(xué)還是非常有必要的，絕大多數學(xué)生可以正確認識雙語(yǔ)教學(xué)的目的，認為有助于自己以后的學(xué)習和研究，是向教育國際化邁進(jìn)的一條重要途徑。從500多名學(xué)生的調查問(wèn)卷和整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生各種互動(dòng)分析可以看出，學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的積極性很高，教學(xué)滿(mǎn)意度超過(guò)90%。
就教學(xué)內容和方式方法而言，作為大學(xué)一年級學(xué)生，更傾向于采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，50%以上的學(xué)生認為雙語(yǔ)教學(xué)內容不應超過(guò)20%，但也有三分之一的學(xué)生認為30%的教學(xué)內容可以采用雙語(yǔ)教學(xué)。絕大部分學(xué)生認為相對通俗易懂的章節更合適雙語(yǔ)教學(xué)，我們選用的章節中，緒論相對來(lái)說(shuō)易學(xué)易懂，一開(kāi)始上這門(mén)課就采取雙語(yǔ)教學(xué)這種比較新鮮的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)習興趣，還有助于學(xué)生接受后期章節內容中采用這種教學(xué)模式。由于學(xué)生中學(xué)學(xué)過(guò)有機化學(xué)，醇、酚、醚的很多反應學(xué)生也有所了解，所以該章節接受雙語(yǔ)教學(xué)相對容易。取代羧酸一章雖然綜合性知識較多，但在此之前學(xué)生已經(jīng)系統學(xué)習了羧酸及羧酸衍生物以及醇、酚、醚和醛、酮、醌的知識，而且在上述非雙語(yǔ)教學(xué)的章節，課本上、課堂上也都強調了相關(guān)英語(yǔ)詞匯，另外由于是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，不涉及較難的反應機理部分，所以學(xué)生普遍認為對雙語(yǔ)教學(xué)的章節選擇合理，能跟上學(xué)習進(jìn)度，教學(xué)效果較好。學(xué)員更傾向于英文幻燈、中英文夾雜這一授課方式。這種授課方式可根據學(xué)生理解程度隨時(shí)調整講授語(yǔ)言，教學(xué)效果滿(mǎn)意，90%的學(xué)生表示能聽(tīng)懂英語(yǔ)教學(xué)部分。
就最終教學(xué)效果而言，學(xué)生認為最制約雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素并不是英語(yǔ)水平，而是專(zhuān)業(yè)詞匯和背景知識(占60%)，同學(xué)們普遍反映做好預習可以更好地適應雙語(yǔ)授課。同樣有意思的是，對教師的要求中20%的學(xué)生選擇外籍華人或有留學(xué)背景的中國人。通過(guò)和學(xué)生的進(jìn)一步交流我們發(fā)現，這20%的學(xué)生中有人認為專(zhuān)業(yè)知識可以自學(xué)，愿意多一些練習英語(yǔ)聽(tīng)力的機會(huì )，還有人自稱(chēng)盲目崇拜，這顯然和雙語(yǔ)教學(xué)的初衷大相徑庭。
實(shí)驗課教學(xué)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索鮮有報道，在我們的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，卻意外地發(fā)現雙語(yǔ)實(shí)驗教學(xué)很受學(xué)生歡迎。具體實(shí)施時(shí)，教師講解仍然是采用英文幻燈、中英文講解，并在黑板上專(zhuān)門(mén)強調列出一些專(zhuān)用名詞和規范操作的英文表達。在學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)，鼓勵他們盡量用英文與教師或同學(xué)交流。學(xué)生從最初的害羞和扭捏，到結束時(shí)大聲交談，而且很多學(xué)生都遞交了用英文書(shū)寫(xiě)的實(shí)驗報告。在課后總結時(shí)，學(xué)生表示盡管有一定難度，但很珍惜這樣的鍛煉機會(huì )，普遍反映這種嘗試非常有用，對自己語(yǔ)言能力、專(zhuān)業(yè)技能都有幫助，教學(xué)效果很好。
3、存在的問(wèn)題及思考
3.1雙語(yǔ)教學(xué)要求教師全面提高自身綜合素質(zhì)
眾所周知，教學(xué)隊伍建設是制約雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的調查問(wèn)卷我們可以看出，學(xué)生對雙語(yǔ)教學(xué)的教師，不僅要求外語(yǔ)純正、專(zhuān)業(yè)純熟，還要求有一定的教學(xué)水平。對一個(gè)優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師而言，外語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力三者缺一不可，這就對教師素質(zhì)提出了一個(gè)更高的要求。外語(yǔ)水平非常重要，純正的發(fā)音、流利的口語(yǔ)、地道的表達是學(xué)員對雙語(yǔ)教學(xué)的教員的基本要求，也是引導學(xué)員無(wú)障礙學(xué)習和自由在雙語(yǔ)之間轉化的前提保障。雄厚的專(zhuān)業(yè)知識是雙語(yǔ)教學(xué)教員的必要條件。俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘、臺下十年功”，“給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水”，教師的基本素質(zhì)是要具備雄厚的專(zhuān)業(yè)知識，而好的教師也應該有豐富的人文知識，這樣才能很好的駕馭課堂，達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。知識淵博但是表達能力欠佳同樣不能上好一堂課，尤其是比較有難度的雙語(yǔ)教學(xué)。教學(xué)能力固然有天賦的因素，但通過(guò)反復琢磨、刻苦鉆研，投入精力和時(shí)間積極準備、虛心向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習討教亦可迅速提高。綜上，教師必須要全面提高自己的綜合素質(zhì)才能達到雙語(yǔ)教學(xué)的要求。除了教師自身的努力，這也要求國家、學(xué)校制定相應政策，投入人力、財力以培養更多的人才。
3.2雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生重視自身學(xué)習能力的培養
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習才是教學(xué)的目的。雙語(yǔ)教學(xué)對我國學(xué)生重成績(jì)、輕實(shí)踐的“啞巴英語(yǔ)”學(xué)習模式提出了新的挑戰。聽(tīng)說(shuō)能力較差，僅靠閱讀、翻譯、寫(xiě)作等部分在外語(yǔ)考試中僥幸過(guò)關(guān)的學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中明顯處于劣勢。在調查中我們發(fā)現有相當一部分的學(xué)生屬于這種情況，這部分學(xué)生基礎外語(yǔ)成績(jì)也不好，處于60-70分之間，這顯然是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。但同時(shí)我們也發(fā)現，經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的“狂轟濫炸”，這些學(xué)生從實(shí)踐中切身認識到學(xué)習外語(yǔ)的重要性，學(xué)習外語(yǔ)的積極性更高了。對于那些外語(yǔ)成績(jì)較好的學(xué)生，則非常喜歡雙語(yǔ)教學(xué)對傳統教學(xué)的沖擊，在雙語(yǔ)實(shí)驗課上，這部分學(xué)生非常自信地和老師、同學(xué)交流實(shí)驗中碰到的各種問(wèn)題。我們的雙語(yǔ)教學(xué)嘗試給他們提供一個(gè)外語(yǔ)表達的平臺和展示自己的機會(huì )，顯然在無(wú)形中促進(jìn)了他們的學(xué)習。另外，雙語(yǔ)教學(xué)在同樣的時(shí)間中，各種知識及信息量更大，對學(xué)生在不同語(yǔ)言環(huán)境轉換的要求更高，這也要求學(xué)生有意識地鍛煉自身接受不同信息的能力，也無(wú)形中要求學(xué)生更為重視自身學(xué)習能力的培養。從長(cháng)遠的角度而言，這種培養會(huì )對學(xué)生后續課程的學(xué)習甚至從事科學(xué)研究和其他工作都是有百利而無(wú)一害的。
3.3雙語(yǔ)教學(xué)要求建立科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)體系
在雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)評價(jià)中，對授課教師的雙語(yǔ)教學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià)是非常重要和必要的，建立規范、科學(xué)、全面、合理的評價(jià)指標和激勵手段是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的保證。學(xué)校各專(zhuān)業(yè)應該根據課程特點(diǎn)、教學(xué)對象建立對授課教師完整的評價(jià)體系，評價(jià)內容應該包括外語(yǔ)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力三方面的指標，并建立一定的獎勵制度以調動(dòng)教師的積極性，有效保障雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。
對學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)的目的不是教會(huì )學(xué)生專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，而是讓學(xué)生更好地掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，為將來(lái)走上國際競爭舞臺打好基礎。如何評價(jià)雙語(yǔ)教學(xué)的效果不應該局限于考卷上用英語(yǔ)出題，或者要求學(xué)生用英語(yǔ)作答部分考題。傳統的考試只能考查一些專(zhuān)業(yè)詞匯的掌握程度，而專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)生可以通過(guò)死記硬背的方式掌握，并不能真實(shí)反映教學(xué)效果，也違背了雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，應該建立可操作性強、靈活多樣的評價(jià)學(xué)生的方法，比如給學(xué)生提供某些簡(jiǎn)單的英文專(zhuān)業(yè)短文讓學(xué)生翻譯，或者隨堂組織某個(gè)知識點(diǎn)的雙語(yǔ)討論作為平時(shí)成績(jì)，實(shí)驗課的英文實(shí)驗報告也可以作為評價(jià)內容之一。
總體而言，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式尚處于探索階段，大膽嘗試創(chuàng )新，不斷總結經(jīng)驗教訓，勇于改革才可能不斷進(jìn)步，才能培養出真正具有國際競爭力的新世紀人才。
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