雙語(yǔ)教學(xué)模式在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的應用論文
摘要:為了適應社會(huì )的發(fā)展，人才的需求，《管理學(xué)》課程采用雙語(yǔ)教學(xué)模式勢在必然，本文從“浸潤式”雙語(yǔ)教學(xué)模式對《管理學(xué)》教學(xué)的適用性、在教學(xué)中的應用、教學(xué)中的反思等三個(gè)方面對《管理學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行了論述。
關(guān)鍵詞:雙語(yǔ)教學(xué);“浸潤式”教學(xué)模式;管理學(xué)
一、雙語(yǔ)教學(xué)的必然趨勢
隨著(zhù)我國加入WTO，跨國企業(yè)的蓬勃發(fā)展，企業(yè)對人才的要求更加國際化，復合化。教育部于2001年提出要按照:教育要面向現代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)。在這種大背景下，我國許多高校開(kāi)始嘗試《管理學(xué)》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革，讓學(xué)生系統地學(xué)習西方管理學(xué)領(lǐng)域較為先進(jìn)理論知識的同時(shí)，極力提高學(xué)生運用外語(yǔ)或雙語(yǔ)的思維能力，為學(xué)生快速融入國際企業(yè)管理崗位，成為具有國際視野人才奠定堅實(shí)的基礎。
二、《管理學(xué)》課程適用的雙語(yǔ)教學(xué)模式
《朗曼應用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對雙語(yǔ)教育的定義是:“在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)”。常見(jiàn)的教學(xué)模式有:(1)沉浸式，這種教學(xué)模式是在教學(xué)過(guò)程中完全采用非母語(yǔ)，使學(xué)生沉浸于外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)課學(xué)習相結合的環(huán)境中，運用原汁原味的語(yǔ)言幫助學(xué)生直接獲得學(xué)科原理的認識，避免語(yǔ)言轉換的信息缺失。此模式多應用于雙語(yǔ)并重的國家和地區，如新加坡、馬來(lái)西亞等。(2)過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)模式，是指學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后先使用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸增加第二語(yǔ)言的使用比例，降低母語(yǔ)的使用，最終轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的方式。該模式主要應用于美國等國家為低英語(yǔ)水平的移民兒童提供的英語(yǔ)替代母語(yǔ)的教學(xué)模式。(3)浸潤式雙語(yǔ)教學(xué)模式，在一定條件下采用逐漸滲透的方式來(lái)提高學(xué)生雙語(yǔ)能力，培養高素質(zhì)雙語(yǔ)人才的教學(xué)模式�！皾u進(jìn)”是浸潤式雙語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。教師在教學(xué)內容上選擇了循序漸進(jìn)的方式，充分考慮到學(xué)生的外語(yǔ)基礎與接受能力，尋找外語(yǔ)知識與學(xué)科知識的最佳結合點(diǎn)。我國高校管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備一定管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的外語(yǔ)閱讀能力，但在文案寫(xiě)作上，如案例分析、方案設計、情景報告等方面離管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)還存在一定距離。而“浸潤式”教學(xué)模式可以彌補這種不足，達到專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)表達的無(wú)縫結合。
三、“浸潤式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的應用
(一)教學(xué)方法靈活化
管理學(xué)課程“浸潤式”雙語(yǔ)教學(xué)強調的就是由淺入深，由易到難，將專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識逐漸滲透到學(xué)生的知識體系中，為此，在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)所知識點(diǎn)給同學(xué)布置案例分組討論，可以提前將案例資料外文版發(fā)送給學(xué)生，便于學(xué)生提前熟悉資料內容及需要思考的問(wèn)題，進(jìn)而整理成外文方案，減輕學(xué)生在課上理解外文詞語(yǔ)的負擔，以保證整個(gè)案例討論順利進(jìn)行。在案例選用上，接近學(xué)生生活的現實(shí)中的小案例更加適合雙語(yǔ)教學(xué)，這些案例容易引起學(xué)生的親和感，同時(shí)對專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的要求又不是太高，不至于打擊專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎差的學(xué)生的積極性。通過(guò)情景研討調動(dòng)了學(xué)生互動(dòng)的積極性激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，對于一些操作性較強的管理技能訓練章節，可以采用情景教學(xué)法，由學(xué)生根據管理技能要求進(jìn)行場(chǎng)景設計，做全外語(yǔ)的Presentation，既可以鍛煉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)表述能力，又能鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)反應能力。同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中可輔以獎勵分數的機制，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維、團隊意識和表達能力。
(二)教學(xué)形式多樣化
在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，外語(yǔ)水平高的學(xué)生會(huì )表現出較高的積極性，而外語(yǔ)水平較差的學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄學(xué)習�？紤]到學(xué)生水平，第一，可以采用分組教學(xué)的形式，將學(xué)生分成4-6人一組，刻意將英語(yǔ)水平好的學(xué)生和水平差的學(xué)生分的一個(gè)組，產(chǎn)生傳幫帶的效果;第二，線(xiàn)下、線(xiàn)上相結合的教學(xué)形式，充分利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，將管理學(xué)相關(guān)資料上傳到平臺，基礎差的學(xué)生可以提前預習，水平好的學(xué)生可以拓展學(xué)習，并鼓勵大家在交流討論和答疑欄目進(jìn)行匿名交流，避免“錯句英語(yǔ)”交流造成的尷尬，打擊學(xué)生積極性;第三，隨堂測試形式，每學(xué)完一個(gè)章節，教師會(huì )根據學(xué)所知識點(diǎn)布置一定量的英文題目，采用國外的Socrative軟件給學(xué)生做隨堂測試。根據反饋的測試結果，教師可以了解學(xué)生的掌握情況，并且把易錯題目進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)這種方式，可以及時(shí)了解學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況還可以增強學(xué)生的英文閱讀能力和專(zhuān)業(yè)詞匯的補充。
(三)教學(xué)材料豐富化
管理學(xué)是培育適應全球化發(fā)展的綜合性人才，采用原版的外文管理學(xué)教材十分必要，尤其國外資深學(xué)者編著(zhù)的教材，如美國管理學(xué)大師斯蒂芬P羅賓斯所著(zhù)《管理學(xué)》，美國管理學(xué)大師羅賓斯庫爾特所著(zhù)《管理學(xué)》等，這些書(shū)具有其獨特的邏輯結構和創(chuàng )新思維，重視顯示分析和參與式討論，實(shí)操性較強，但大部分原版教材也有其不足的一面，由于其理論、案例、社會(huì )背景和法律都是取自本國，似的學(xué)生學(xué)習起來(lái)有些枯燥和晦澀�？紤]到學(xué)生的外語(yǔ)水平和知識背景，在實(shí)際教學(xué)中教師需要對外語(yǔ)原版教材進(jìn)行相應的補充，有針對性地根據課堂內容補充中外文講義，包括雙語(yǔ)結合的知識框架圖、重點(diǎn)難點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)詞匯梳理、雙語(yǔ)案例，便于學(xué)生在課下可以更好地整理所學(xué)知識。
(四)考核綜合化
合理的課程考核不僅可以客觀(guān)全面的檢測學(xué)生的學(xué)習效果，而且是一個(gè)學(xué)習導向，可以給學(xué)生指明課程學(xué)習的主要內容和所要達到的要求。管理學(xué)課程“浸潤式”雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)讓學(xué)生外語(yǔ)信息量的增加而逐步掌握專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)知識，直至熟練運用。鑒于此，“浸潤式”雙語(yǔ)教學(xué)的管理學(xué)課程的考核應當“重平時(shí)、輕期末，中技能、輕理論”，在考核中降低期末考核的比例，提高平時(shí)成績(jì)和階段考核成績(jì)的比例，每節課增加課前測環(huán)節，并計入平時(shí)成績(jì)，階段考核、期末考核采用外文方案撰寫(xiě)和匯報，考察分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)測試外文表達能力，達到學(xué)以致用。
四、管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)反思
(一)師資力量有待提高
管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出更大的挑戰，既需要具有較強的專(zhuān)業(yè)知識和較強的教學(xué)技能，又需要有熟練的外語(yǔ)語(yǔ)言表達能力。這對我國大部分高校管理學(xué)教師明顯是個(gè)悖論，要么是資深管理學(xué)教師，但外語(yǔ)運用能力不足，要么是海歸具有熟練的外語(yǔ)交流能力，但教學(xué)能力不足。為了緩解這種局面，很多高校采取折中的辦法，或者降低對教師資質(zhì)的要求，或者降低對教師外語(yǔ)能力的要求。當然，二者都不利于我國管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
(二)學(xué)生外語(yǔ)基本功有待提高
雙語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較強的外語(yǔ)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)需要具有很好的聽(tīng)說(shuō)能力。長(cháng)期以來(lái)，我國外語(yǔ)教學(xué)主要還是以讀寫(xiě)為主，聽(tīng)說(shuō)為輔，這樣導致學(xué)生從日常外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)到管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的聽(tīng)說(shuō)之間產(chǎn)生一個(gè)很大的空白區，部分學(xué)生在課堂學(xué)習中表現很吃力，應對這種情況，采用分層教學(xué)或選課教學(xué)倒不失為具有成效的一種教學(xué)形式，但長(cháng)期采用這種方法，難免會(huì )導致教學(xué)資源的無(wú)效率浪費。若要解決管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的這個(gè)瓶頸，還要從學(xué)生基礎外語(yǔ)學(xué)習抓起。
(三)管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)目標失衡
管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)既要讓學(xué)生系統的學(xué)習管理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，又要能夠熟練運用專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)。若過(guò)多的使用外語(yǔ)授課，學(xué)生必須將大部分精力放在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的學(xué)習上，必然影響專(zhuān)業(yè)知識的習得，若減少外語(yǔ)授課，必然與雙語(yǔ)教學(xué)的初衷相背離。如何平衡二者的關(guān)系，培養復合型管理學(xué)人才，是我們必然面臨的一個(gè)問(wèn)題。
五、結語(yǔ)
應國際型、復合型人才的需求，管理學(xué)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)勢在必行，但我國管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式在教學(xué)內容、課堂組織形式、教學(xué)方法、考核方法等方面還存在一定的不足，師資力量較為薄弱，如何完善管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)在《管理學(xué)》課程教學(xué)中的作用，還需從各方面加以嘗試和提升。
參考文獻:
�。�1］張同利．加強高校雙語(yǔ)教學(xué)的探討［J］．中國高教研究，2007(5)．
�。�2］盛曉明，劉春明．國內外雙語(yǔ)教學(xué)的比較研究與反思［J］．教育與職業(yè)，2007，9(7)．
�。�3］王悅．管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)法及教學(xué)效果研究［J］．黑龍江科學(xué)，2014(5)．
�。�4］王幼莉．管理學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)柔性模式實(shí)踐實(shí)踐與探討［J］．重慶交通大學(xué)學(xué)報(社科版)，2008(4)．
【雙語(yǔ)教學(xué)模式在管理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的應用論文】相關(guān)文章：
高校雙語(yǔ)播音主持教學(xué)模式探討的論文12-18
試論高等院校雙語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng )新12-04
生物化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式探討11-14
雙語(yǔ)教學(xué)中的因材施教問(wèn)題論文04-26
就學(xué)前雙語(yǔ)教育淺談?dòng)⒄Z(yǔ)浸入式教學(xué)模式12-04
教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應用的論文04-01
雙語(yǔ)教學(xué)工商管理論文03-29
雙語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習的重要性論文02-18
- 相關(guān)推薦