雙語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)學(xué)習的重要性論文

　　摘要：雙語(yǔ)教學(xué)有利于推動(dòng)教學(xué)改革，培養國際化人才，但雙語(yǔ)教學(xué)的效果受到外語(yǔ)水平、教學(xué)模式、師資短缺、外文資料、目標定位等因素的限制。高校雙語(yǔ)教學(xué)中，因人制宜，循序漸進(jìn)，增強師資力量的培養、引導與激勵，正確處理外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系，并使用原版教材，采用互動(dòng)學(xué)習的方式，將取得更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；影響因素；對策

　　雙語(yǔ)教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言，通過(guò)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，并在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的外語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)能力。中國加入WTO之后，經(jīng)濟全球化進(jìn)程逐漸加快，我國各行各業(yè)的發(fā)展都與世界各國保持密切的聯(lián)系，國際商業(yè)行為成為我國重要的經(jīng)濟行為。為了適應全球化的發(fā)展和國際商業(yè)行為，雙語(yǔ)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式逐漸成為教育界和社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)。特別是，2001年教育部頒布的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：“為適應經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創(chuàng )造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專(zhuān)業(yè)，更要先行一步，力爭三年內，外語(yǔ)教學(xué)課程達到所開(kāi)課程的5%-10%”。

　　一、雙語(yǔ)教學(xué)對于教學(xué)改革和培養國際化人才的意義

　　雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的完美結合，它既向學(xué)生教授專(zhuān)業(yè)的外語(yǔ)知志和外國文化，又向學(xué)生傳達了先進(jìn)的外國研究現狀。雙語(yǔ)教學(xué)由于結合了兩種教學(xué)目的和內容，因此對于加快教學(xué)改革和培養國際化人才都有著(zhù)巨大的優(yōu)勢。

　�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教學(xué)利于培養復合型人才

　　21世紀是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，尤其是信息技術(shù)高速發(fā)展，大大縮短了世界空間的距離。個(gè)人、企業(yè)和國家的行為很可能涉及到各種各樣的知志，因此社會(huì )對于復合型人才的需求旺盛。學(xué)校是培養復合型人才的基地。復合型人才精通外語(yǔ)，熟練使用電腦，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎以及具有開(kāi)拓創(chuàng )新精神。而雙語(yǔ)教學(xué)由于將外語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結合，在課堂中，學(xué)生不僅僅能夠掌握語(yǔ)言知志和專(zhuān)業(yè)知志，更重要的是，熟悉了外國的思維、文化和社會(huì )。在這種教學(xué)中，學(xué)生會(huì )掌握新的研究視角、建構新的知志體系，利于開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )新精神，利于培養復合型人才。

　�。ǘ�）利于營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習的互動(dòng)環(huán)境，提高英語(yǔ)水平

　　中國的孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)，直到大學(xué)，學(xué)習英語(yǔ)的時(shí)間近十年，而最終實(shí)際效果大多數收效甚微，一個(gè)非常重要的原因就是缺乏英語(yǔ)互動(dòng)環(huán)境。傳統的英語(yǔ)教學(xué)往往以教師為中心，教師重英語(yǔ)知志的講授，輕語(yǔ)言應用能力的培養，重英語(yǔ)考試的成績(jì)，輕學(xué)生交際表達的需求。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生基本不會(huì )使用英語(yǔ)，英語(yǔ)難以脫口而出，英語(yǔ)的口語(yǔ)水平提高較慢。中國學(xué)生的英語(yǔ)筆試能力強，而實(shí)際應用能力差，而雙語(yǔ)教學(xué)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的環(huán)境。在這種互動(dòng)的環(huán)境中，學(xué)生可以提高英語(yǔ)應用能力，提高英語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)是當前英語(yǔ)教改實(shí)驗中凸現的一個(gè)新亮點(diǎn)。

　�。ㄈ�）利于與國際先進(jìn)理論和實(shí)踐接軌

　　雙語(yǔ)教學(xué)不單純是英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是知志的承載體，在雙語(yǔ)教學(xué)課堂中，外語(yǔ)已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知志庫。學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)媒介，可以了解國外原版的書(shū)籍、論文和研究報告，掌握國外先進(jìn)的實(shí)踐和理論。這種優(yōu)勢在金融課程、廣告心理學(xué)等，起源于國外的學(xué)科更加突出。雙語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)我國教學(xué)與國際接軌，成為國際文化和研究交流的媒介。

　　二、影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的因素分析

　　由于雙語(yǔ)教學(xué)在我國起步晚，發(fā)展時(shí)間短，所以雙語(yǔ)教學(xué)必定比母語(yǔ)教學(xué)給教師和學(xué)生的壓力更多，其內容仍然存在很多問(wèn)題和局限。

　�。ㄒ唬╇p語(yǔ)教學(xué)的效果受到學(xué)生外語(yǔ)水平的限制

　　學(xué)生是雙語(yǔ)教學(xué)的主體和接受者，學(xué)生的接受能力直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。因此，可以說(shuō)學(xué)生的外語(yǔ)水平是雙語(yǔ)教學(xué)效果的重要影響因素。我國雖然一直重視外語(yǔ)教學(xué)，但是外語(yǔ)教學(xué)一直是以考試為指揮棒，僅僅注重讀寫(xiě)能力，從而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生的外語(yǔ)水平因為各地區外語(yǔ)教學(xué)水平不同而參差不齊。在我國大學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。這首先使得雙語(yǔ)教學(xué)課程設計異常艱難。學(xué)生由于英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很難整齊劃一。專(zhuān)業(yè)課程的教授通常是以系、班為單位，教師不可能根據學(xué)生的英語(yǔ)能力分班教學(xué)。這就使得教師教授同樣的內容，學(xué)生卻因英語(yǔ)能力的不同而接受的不同，課程設計變得相當困難。

　　其次，雙語(yǔ)教學(xué)很可能打擊外語(yǔ)水平較低的學(xué)生，增加授課難度。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力不高對雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，加之雙語(yǔ)教學(xué)一般都應用國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專(zhuān)業(yè)知志，但對于外語(yǔ)水平較差的學(xué)生，這些大量涌現而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙，甚至進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，增加了雙語(yǔ)授課難度，極大地影響了雙語(yǔ)授課目標的實(shí)現。

　�。ǘ�）雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量受到師資短缺的制約

　　在推廣雙語(yǔ)教學(xué)中，師資的數量和質(zhì)量直接影響雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。雙語(yǔ)課程教學(xué)要求雙語(yǔ)教師不僅要具備精深的專(zhuān)業(yè)知志，還要擁有良好外語(yǔ)能力和扎實(shí)的教學(xué)能力。師資的能力和水平是影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師欠缺的是專(zhuān)業(yè)知志；專(zhuān)業(yè)課教師欠缺的是外語(yǔ)口語(yǔ)表達和思維。雙語(yǔ)教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)基礎比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語(yǔ)基礎。但這些雙語(yǔ)教師絕大多數沒(méi)有一年以上的國外學(xué)習或工作經(jīng)歷，他們的英語(yǔ)能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來(lái)自媒體或有限的閱讀。師資對于外語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知志的難以?xún)扇�影響雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，高校雙語(yǔ)教學(xué)師資可分為五類(lèi)：有海外留學(xué)背景的專(zhuān)業(yè)老師；有外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)教師；經(jīng)過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)培訓的專(zhuān)業(yè)老師；外籍專(zhuān)業(yè)教師；網(wǎng)絡(luò )課程中的雙語(yǔ)教師。面對如此苛刻的雙語(yǔ)教師標準，師資短缺成為意料之中的事情。2006年在蘇州大學(xué)召開(kāi)的高校雙語(yǔ)教學(xué)研討會(huì )上，全國70多所高校的150位教師、學(xué)者和教育部有關(guān)專(zhuān)家一起就推進(jìn)我國高校的雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了研討，與會(huì )專(zhuān)家一致認為師資短缺是高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的最大瓶頸。我國雙語(yǔ)教學(xué)的師資存在很多缺口，師資數量上的缺口嚴重阻礙雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和推廣。

　�。ㄈ�）雙語(yǔ)教學(xué)的設計受到教學(xué)模式的約束

　　建立完整的雙語(yǔ)課程框架指導雙語(yǔ)教學(xué)朝向規范、統一、明晰的體系方面發(fā)展，這是雙語(yǔ)教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。在我國，雖然部分高校在改革開(kāi)放初期己有一些課程采用雙語(yǔ)授課，即“雙語(yǔ)教學(xué)”。少數重點(diǎn)院校由于教師和學(xué)生的知志層次都較高，“雙語(yǔ)教學(xué)”起步較早，如對外經(jīng)濟貿易大學(xué)早在20世紀80年代就已經(jīng)有不少專(zhuān)業(yè)課采用外文原版教材，外文授課，成功培養了不少雙語(yǔ)人才，該校學(xué)生畢業(yè)時(shí)英語(yǔ)已達到八級水平，口語(yǔ)流利，能很好的與外國人進(jìn)行交流。而清華、北大這樣的例子也很多。但是這些早期的雙語(yǔ)教學(xué)都局限在某些特殊專(zhuān)業(yè)上，一般是對外貿易、國際商務(wù)、國際管理等，而真正為適應經(jīng)濟全球化、發(fā)展國際化教育的全面覆蓋各學(xué)科的“雙語(yǔ)教學(xué)”是在近幾年才開(kāi)展起來(lái)的，現在還處于起步和探索階段。我國教育部在2001年開(kāi)始提倡高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，鼓勵引進(jìn)外文原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。但由于起步晚，經(jīng)驗不足，我國高校的雙語(yǔ)教學(xué)至今還沒(méi)有形成一定的體系，教育部門(mén)也沒(méi)有明確的要求，各校進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)、授課形式、采用教材和考核方式等各不相同，各校在雙語(yǔ)教學(xué)的課程內容設計、雙語(yǔ)教學(xué)的師資培養、雙語(yǔ)教學(xué)的評價(jià)等各個(gè)方面都存在不同程度的問(wèn)題。

　�。ㄋ模╇p語(yǔ)教學(xué)的內容受到外文資料的制約

　　雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)課程資源的核心外文資源，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要基礎，同時(shí)也是制約高校雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的重要因素。大學(xué)課程種類(lèi)繁多，有些課程在一個(gè)學(xué)校僅有一名教師教授，編寫(xiě)雙語(yǔ)教材是一個(gè)團隊的工作，除了專(zhuān)業(yè)教師，語(yǔ)言方而還要邀請英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師。因此，自己編寫(xiě)教材的能力非常有限。

　　大多數老師愿意采用影印教材，相對原版教材便宜，學(xué)生愿意支付相應的費用。但影印教材基本是滯后國外最新版本四、五年，對于時(shí)效性比較強的課程而言，減弱了直接讀原版教材能獲得新知志的優(yōu)勢。不過(guò)教師可以結合自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的科研，查找相應的英文文獻作為補充。

　　對英語(yǔ)能力較差的學(xué)生，閱讀英語(yǔ)教材是個(gè)障礙。是否給予中文材料補充，一直是雙語(yǔ)教學(xué)中的爭議。一方認為雙語(yǔ)教學(xué)的魅力就在于讀原汁原味的專(zhuān)業(yè)知志，輔以中文材料，無(wú)疑是讓學(xué)生繼續用中文學(xué)習，在雙語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有獲得成長(cháng)。另一方而認為，學(xué)生對語(yǔ)言理解都存在困難，又如何能掌握專(zhuān)業(yè)知識。二者的發(fā)出點(diǎn)都是為了提高學(xué)生學(xué)習知志的效率，因此在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中要本著(zhù)因人而異，因材施教的規律，對于不同能力的學(xué)生給予不同的指導，鼓勵他們在自己的能力的基礎上更進(jìn)一步，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(cháng)。

　�。ㄎ澹╇p語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展受到目標定位的阻礙

　　雙語(yǔ)教學(xué)涵蓋了不同的教學(xué)目標，其中掌握與應用外語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)知志是雙語(yǔ)教學(xué)最重要的目標。然而在教學(xué)實(shí)踐當中，經(jīng)常有顧此失彼的現象，有的時(shí)候，雙語(yǔ)教學(xué)變成了語(yǔ)言教學(xué)，教師花費大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，而忽視了對于專(zhuān)業(yè)知志的傳授和專(zhuān)業(yè)理論的講解；另一方面，有的時(shí)候雙語(yǔ)教學(xué)變成了專(zhuān)業(yè)課程，教師使用大量中文教授外國的研究和理論，而忽視了第二語(yǔ)言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語(yǔ)應用能力的培養。對雙語(yǔ)教學(xué)目標的認志與定位狹窄還表現在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養。與國外雙語(yǔ)教學(xué)相比較，我們的出發(fā)點(diǎn)是吸收先進(jìn)的科學(xué)文化知志與培養雙語(yǔ)人才以滿(mǎn)足社會(huì )的需求，但是利用兩種語(yǔ)言以掌握先進(jìn)科技文化知志的重要基礎之一是對兩種社會(huì )文化及其語(yǔ)言、思維習慣差異的熟悉與了解。忽視了對非本土社會(huì )文化理解能力的培養是導致雙語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因，因為一切文明的發(fā)展都離不開(kāi)其所由產(chǎn)生的文化與社會(huì )的背景。因而，培養多元文化與對非本土文化的理解能力有利于對語(yǔ)言與學(xué)科知志的掌握，有利于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

　　三、提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的對策分析

　�。ㄒ唬┮蛉酥埔�，循序漸進(jìn)

　　外語(yǔ)在專(zhuān)業(yè)知志上的學(xué)習和應用是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，不可能通過(guò)一兩門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)就達到理想的程度。因此雙語(yǔ)教學(xué)在課程安排上，應注意它的延續性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習階段；雙語(yǔ)課程的數量也應隨著(zhù)學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而逐漸增加。語(yǔ)言的學(xué)習貴在堅持，重在應用，因此創(chuàng )建一個(gè)好的應用環(huán)境并堅持下去，是提高英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。雙語(yǔ)教學(xué)的方法應該貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，從最初的部分英文板書(shū)，到使用英文原版教材和雙語(yǔ)授課，循序漸進(jìn)，應反映在大學(xué)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程，使雙語(yǔ)教學(xué)具有連貫性和繼承性。學(xué)生在課堂上運用英語(yǔ)從不適應、逐步適應，最后形成一個(gè)習慣，養成這樣一個(gè)習慣，對學(xué)生后續的發(fā)展，看專(zhuān)業(yè)文獻、聽(tīng)講座以及口語(yǔ)交流，都有很好的作用。這種良性的循環(huán)對提高學(xué)生學(xué)習雙語(yǔ)課程的自我效能感也具有重要的意義。具體而言，在條件允許的情況下，考慮不同學(xué)生的外語(yǔ)水平差異、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內容的難易程度以及文化蘊涵等，可采用分班的教學(xué)方式，即根據學(xué)生的自愿和英語(yǔ)程度來(lái)進(jìn)行分班，并在分班后，通過(guò)科學(xué)的調查問(wèn)卷，分析學(xué)生的外語(yǔ)水平及教學(xué)需求，以此來(lái)制訂合理的教學(xué)方案。如國外經(jīng)過(guò)長(cháng)期的摸索和不斷的改進(jìn)總結出了幾種較為成功的模式，即沉浸型雙語(yǔ)教學(xué)，維持型雙語(yǔ)教學(xué)和過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

　�。ǘ�）增強師資力量的培養、引導與激勵

　　師資問(wèn)題是雙語(yǔ)教學(xué)的重要問(wèn)題，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要制定雙語(yǔ)教學(xué)師資隊伍培養計劃，選擇有較大發(fā)展潛力的教師，可以采取赴國外短期語(yǔ)言培訓或聘請外教集中培訓的方法，培養一批有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，并能在課堂上流利自如地使用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教師隊伍。其次，要注重引導教師觀(guān)念的轉變和教學(xué)方法的更新，使教師在授課的過(guò)程中主動(dòng)轉變自己的角色，從單純的講授者轉向指導者，把單向信息輸出的課堂變成雙向的信息溝通和交流，以提供一個(gè)輕松、和諧的授課氛圍，使師生之間平等交流和討論，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，發(fā)表自己見(jiàn)解。通過(guò)這種方式，不僅增強和加深了學(xué)生對課程基礎知志的認志和理解，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達能力，為實(shí)現雙語(yǔ)教學(xué)的目的創(chuàng )造了良好的條件。第三，雙語(yǔ)教學(xué)的教師需要付出更多的辛苦，所以為了激發(fā)教師的積極性，也應該建立相應的激勵制度。

　�。ㄈ�）正確處理外語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)的關(guān)系

　　雙語(yǔ)教育并非通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)實(shí)現語(yǔ)言教育的目標，而是通過(guò)學(xué)校教育中其他的科目來(lái)達到幫助學(xué)習者掌握兩種語(yǔ)言的目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目標是培養既有專(zhuān)業(yè)知志，又有雙語(yǔ)表達能力的各行各業(yè)高級專(zhuān)門(mén)人才，而不是單純的翻譯，正確處理好雙語(yǔ)教學(xué)課程中英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)之間的關(guān)系是非常重要的。教師必須清楚地意志到，雙語(yǔ)教學(xué)目的在于外語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知志的全面提高，即使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì )與世界同步的現代科學(xué)知志，又為學(xué)生提供用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯的機會(huì )，因此在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分側重英語(yǔ)或由于擔心學(xué)生不能理解，全盤(pán)中文講授專(zhuān)業(yè)知志都是錯誤的。應理解二者之間應該是相互依存的關(guān)系，是學(xué)科之間的交叉和依托，也是外語(yǔ)教學(xué)對專(zhuān)業(yè)教學(xué)的支撐；其次，借鑒英語(yǔ)教學(xué)的方法，以雙語(yǔ)教學(xué)課程為突破口，加快對其他專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。在教育國際化的今天，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)引入國外先進(jìn)的教學(xué)方法具有更深層次的意義。

　�。ㄋ模┰�版教材，互動(dòng)學(xué)習

　　由于教師編寫(xiě)外語(yǔ)教材有難度，所以一般開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)最好使用外文版教材。使用英語(yǔ)的原版教材不僅有助于我國高校更新專(zhuān)業(yè)知志、拓寬專(zhuān)業(yè)視野，有助于學(xué)生在獲取最新專(zhuān)業(yè)知志的同時(shí)提升外語(yǔ)思考與表述學(xué)科內容的綜合素質(zhì)，增強國際合作與競爭能力，同時(shí)，原版教材中所蘊涵的新的教學(xué)思想可以開(kāi)闊教師的教學(xué)思路，使教師和學(xué)生都大有收獲。但使用原版教材，采用傳統的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，由于詞匯多，閱讀量大，學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，往往效率較低，需要采用學(xué)生具有一定自主性的互動(dòng)學(xué)習方法才能獲得更好好的學(xué)習效果。也就是說(shuō)學(xué)生課堂外自學(xué)，課堂上通過(guò)師生互動(dòng)討論，由教師檢驗自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問(wèn)題，提出系統的專(zhuān)業(yè)前沿理論知志。具體而言，就是教師根據課時(shí)，結合原版教材，事先擬訂幾個(gè)專(zhuān)題，要求學(xué)生通過(guò)中文版教材、參考書(shū)或互聯(lián)網(wǎng)了解和掌握這些專(zhuān)題的內容，并完成相應的書(shū)面學(xué)習報告。而后，在課堂上，利用多媒體課件和原版教材進(jìn)行英文授課。為了使學(xué)生很好的理解，重點(diǎn)和難點(diǎn)可以用中文進(jìn)行解釋。同時(shí)還要充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，盡可能的讓他們用英語(yǔ)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，并讓他們分析中西方內容的異同。當然，生動(dòng)的英文教學(xué)案例也是必不可少的。

　　盡管目前雙語(yǔ)教學(xué)還處于探索階段，還存在許多問(wèn)題，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應當本著(zhù)實(shí)事求是的精神，針對實(shí)踐中出現的問(wèn)題有的放矢地逐個(gè)解決，走多元化發(fā)展的道路，雙語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢，是培養國際化人才的重要通道。

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