歷史教學(xué)論文1

　　同學(xué)們在學(xué)習數理化這些理科課程時(shí)，經(jīng)常要與大量的公式打交道，那么在學(xué)習政史地這些文科課程特別是歷史課程的時(shí)候，有沒(méi)有使復雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的“公式”呢？

　　我們知道，社會(huì )現象紛繁復雜，彼此影響，但所有的聯(lián)系不外于縱向、橫向兩種。

　　縱向聯(lián)系即是在時(shí)間上有先有后的同一種類(lèi)型現象，前者對后者的制約以及后者對前者的肯定或否定；橫向聯(lián)系則是指大約在同一時(shí)間段內，相同或不同類(lèi)型、相同或不同空間、相同或不同層次等的社會(huì )現象之間的相互影響。

　　另外，馬克思主義哲學(xué)告訴我們，任何現象的發(fā)生都是內因、外因共同作用的結果。外因是該事件所處的外界環(huán)境，它包括時(shí)間、空間、社會(huì )生活環(huán)境等；內因是當事者的素質(zhì)、個(gè)人生活經(jīng)歷、意志品質(zhì)、主觀(guān)動(dòng)機等。作為學(xué)生，要想能駕輕就熟地運用內因和外因相結合的分析方法的確不易，因為往往會(huì )出現掛一漏萬(wàn)或條理不清的現象。

　　鑒于此，本人嘗試著(zhù)將這種內外因的分析法與縱橫聯(lián)系的眼光相結合，總結出一個(gè)“公式”，學(xué)生在分析社會(huì )現象的發(fā)生原因時(shí)，不妨按照如下程序思考、作答：

　　首先是“歷史”原因，即以往同類(lèi)事件對該事件的影響。

　　其次是“現實(shí)”原因，包括當時(shí)其它方面的社會(huì )生活對該事件的影響；當時(shí)其它國家、地區發(fā)生的某些事件對該事件的影響；事件的主體對象發(fā)揮的影響三方面。

　　例如：試分析十九世紀末二十世紀初，中國向西方學(xué)習發(fā)展到制度層次的原因。

　　上述“公式”提醒我們首先分析“歷史”原因，即以往同類(lèi)事件對該事件的影響，也即十九世紀末二十世紀初以前，中國學(xué)習西方對十九世紀末二十世紀初中國學(xué)習西方所產(chǎn)生的影響。循著(zhù)上述思路，便不難發(fā)現該方面答案應是“洋務(wù)運動(dòng)是中國的部分封建官僚在器物層次上向西方學(xué)習的體現，中日甲午戰爭的失敗標志了它的失��；早期維新思想的出現為中國在制度層次上向西方學(xué)習奠定了基礎”。

　　而“現實(shí)”方面的原因，第一層次則是要從當時(shí)其它方面的社會(huì )生活對該事件的影響方面去分析。向西方學(xué)習隸屬于思想文化的范疇，這就要求我們注意十九世紀末二十世紀初的中國經(jīng)濟、政治、對外關(guān)系等幾大方面對向西方學(xué)習這一事件的影響。經(jīng)過(guò)思考，我們不難發(fā)現相關(guān)的答案：“中國民族資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展，為先進(jìn)的中國人在制度層次上向西方學(xué)習奠定了物質(zhì)基礎；民族資產(chǎn)階級力量的進(jìn)一步發(fā)展，為先進(jìn)的中國人在制度層次上向西方學(xué)習奠定了階級基礎；中國在中日甲午戰爭中的失敗和列強挑起了瓜分了中國的狂潮，進(jìn)一步促使先進(jìn)的中國人尋求救國救民的真理�！�

　　第二層次是要從其他國家地區發(fā)生的事件對中國的影響方面去分析。因此，第二層次的答案是：“世界各國的改革和革命浪潮，尤其是日本的明治維新使一些中國人進(jìn)一步認識到進(jìn)行制度變革的重要性�！�

　　第三層次是分析從事該事件的人員的主觀(guān)努力。因此這一層次的答案應是“以康梁為代表的維新派和以孫中山為代表的革命派不懈探索，分別希望在中國建立起君主立憲或民主共和的資產(chǎn)階級專(zhuān)政�！�

　　該“公式”不僅可以用來(lái)分析歷史原因，而且可以適當變化以分析歷史事件的影響，這里就不再贅述。

歷史教學(xué)論文2

　　1基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足

　　1.1教學(xué)方法與手段的使用不當

　　學(xué)實(shí)踐中，歷史教師往往會(huì )被多媒體技術(shù)可以直觀(guān)、形象地展示知識要點(diǎn)的特點(diǎn)所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養，使學(xué)生對歷史事件的概括總結能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進(jìn)行歷史知識的反復簡(jiǎn)單演示，并未對學(xué)生進(jìn)行適當地引導與啟發(fā)，導致學(xué)生很難具備創(chuàng )新能力及歷史思維。而造成這些現象的主要原因就是歷史教師沒(méi)有恰當地利用多媒體教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀(guān)念。

　　1.2表現在教學(xué)過(guò)程中的不足

　　從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現狀來(lái)看，教學(xué)過(guò)程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來(lái)代替教師應做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應當承擔的責任與義務(wù)，未充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習歷史的積極主動(dòng)性。結果導致課堂單一無(wú)趣，沒(méi)有個(gè)人風(fēng)格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。

　　2基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略

　　2.1正確認識與處理多媒體教學(xué)

　　手段與師生主體地位的關(guān)系正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴(lài)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的情況出現，并實(shí)現各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點(diǎn)：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導性；二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養學(xué)生自主創(chuàng )造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)當中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

　　2.2正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內容的關(guān)系

　　為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應當結合歷史教學(xué)的具體內容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來(lái)講要做到以下兩點(diǎn)：一是以教學(xué)內容與細節為依據，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過(guò)多媒體影視資料進(jìn)行直觀(guān)、形象、生動(dòng)的展示，而對于師生之間的互動(dòng)與交流，則可以采用傳統教學(xué)方法；二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內容結構安排及重難點(diǎn)劃分等情況。實(shí)際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開(kāi)教材，教材是教師開(kāi)展教學(xué)的重要依據，多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的獲取應當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內容相一致，不能為了節約備課時(shí)間從網(wǎng)絡(luò )中直接下載與教材內容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。

　　2.3正確認識與處理多媒體與傳統教學(xué)手段的關(guān)系

　　從高中歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，歷史教師應當正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統教學(xué)方法之間的關(guān)系，結合課程教學(xué)實(shí)際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎上，實(shí)現傳統教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。

　　3結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)信息技術(shù)的普及與廣泛應用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績(jì)，但是也存在著(zhù)明顯的問(wèn)題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結合高中歷史教學(xué)實(shí)際要求，提出了相應的解決策略，望能夠為未來(lái)的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎。

歷史教學(xué)論文3

　　一、初中歷史教學(xué)中存在的“深度”困境

　　1、歷史“跨度”挑戰歷史深度

　　從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習的一般過(guò)程。對于初中歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，現用教科書(shū)的編寫(xiě)是以“全球史觀(guān)”的理念為指導的，中外交替呈現，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊含的信息量極大。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，往往一課時(shí)所涉及的知識內容很多，時(shí)間區域跨度大，知識信息之間的“時(shí)空阻隔”效應明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現構成挑戰。因此，教師為了趕進(jìn)度，顧及知識點(diǎn)的“全面性”不敢拓展。以20xx年人教版八年級下冊《皇權膨脹與近代前夜的危機》一課為例，教學(xué)安排為兩個(gè)課時(shí)，而教學(xué)內容涉及明清兩代，跨度四個(gè)多世紀，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點(diǎn)。知識龐雜，教學(xué)時(shí)間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。

　　2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度

　　隨著(zhù)基礎教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來(lái)說(shuō)，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔心學(xué)生不吸收、不理解，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中往往不敢對歷史知識進(jìn)行外圍延伸與內涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現，將“照本宣科”視作“穩重”，生怕“拔”得過(guò)高，“講”得太深，導致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書(shū)本知識點(diǎn)的羅列、歸納，不僅沒(méi)有體現出歷史的深度，也沒(méi)有真正地體現出學(xué)生的主體地位。

　　3、自傳“野史”沖淡歷史深度

　　歷史是枯燥的，也是有趣的，成功的課堂教學(xué)必然是生動(dòng)活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實(shí)的，歷史的深度是建立在歷史真實(shí)性這一基礎之上的�！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習研究的基本要求，要做到歷史的客觀(guān)真實(shí)必須首先保證史料的權威性與真實(shí)性。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實(shí)性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過(guò)度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來(lái)解讀歷史。在課堂教學(xué)過(guò)程中，充斥著(zhù)大量的野史與虛假信息，不僅內在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養正確的歷史觀(guān)。

　　4、刻意“抹黑”打擊歷史深度

　　歷史的形象本是“高大上”的，這種時(shí)間沉淀所形成的厚重感使得歷史過(guò)往充滿(mǎn)了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現象。一些教師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動(dòng)，或為凸顯個(gè)性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點(diǎn)帶面，簡(jiǎn)單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來(lái)深度。5、教師“素養”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出教師的素養問(wèn)題。歷史教師的道德素養不合格，缺乏一定的歷史擔當與使命感，就會(huì )將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史教師的專(zhuān)業(yè)素養欠缺導致知識面狹窄、觀(guān)點(diǎn)陳舊、視野缺乏高度等一系列問(wèn)題，自然也會(huì )限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會(huì )》課為例，在內容安排上則涉及地理、歷史與社會(huì )三大板塊，而目前從教的老師則是來(lái)自于地理、歷史與政治三個(gè)專(zhuān)業(yè)，尤其對于地理老師來(lái)說(shuō)，當教授歷史板塊內容時(shí)，難免會(huì )感覺(jué)到專(zhuān)業(yè)上的欠缺，只能著(zhù)重知識的廣度，而顧及不上深度。

　　二、對策