識字教學(xué)的論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
識字教學(xué)的論文1
識字寫(xiě)字教育在我國教育史上歷來(lái)占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說(shuō)成“去識字”，可見(jiàn)識字的內涵之豐富�！墩Z(yǔ)文新課程標準》明確指出：“識字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)�！睆倪@一句話(huà)，我們能體會(huì )到識字寫(xiě)字教學(xué)的意義和在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。
一、識字與寫(xiě)字教學(xué)的目標定位
《語(yǔ)文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫(xiě)字的要求。其目標就是要讓學(xué)生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書(shū)寫(xiě)規則用硬筆寫(xiě)字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫(xiě)作奠定基礎，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感。
二、識字的編寫(xiě)體例與教學(xué)策略
從編寫(xiě)體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會(huì )意識字、轉轉盤(pán)識字、偏旁比較識字、隨課文識字。
1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長(cháng)的起點(diǎn)，初次接觸到語(yǔ)文課本，會(huì )使他們產(chǎn)生新鮮感，產(chǎn)生熱切的學(xué)習渴望。大量的觀(guān)察和調查表明：在兒童的學(xué)前生活中，他們已經(jīng)通過(guò)各種渠道或多或少地認識了一些漢字。
2.詞串識字。
�。�1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語(yǔ)言環(huán)境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個(gè)中心，串聯(lián)起一組有內在聯(lián)系的詞語(yǔ)，用來(lái)表現某個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識字。
�。�2）“詞串識字”的功能�？偟膩�(lái)講，“詞串識字”有一專(zhuān)多能的特點(diǎn)。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學(xué)生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設計與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語(yǔ)與圖中的事物一一對應，學(xué)生不但可以借助圖畫(huà)識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時(shí)，腦海出現的或是一個(gè)優(yōu)美的情境，或是一個(gè)幽雅的意境，或是一個(gè)生動(dòng)場(chǎng)景等；耳畔就會(huì )感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來(lái)的音樂(lè )美。他們的精神世界會(huì )得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學(xué)生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過(guò)渡。
3.看圖會(huì )意識字。中國的漢字不是簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)或記錄符號，而是一幅幅畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，漢字凝聚著(zhù)先人的智慧，蘊含著(zhù)豐富的文化信息。①抓住聯(lián)系，學(xué)習詞語(yǔ).借助漢語(yǔ)拼音認讀生字 （詞語(yǔ)） ，并與插圖中的事物圖畫(huà)掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字（詞語(yǔ)）的認讀成果；③描紅仿影，練寫(xiě)生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫(xiě)生字。
4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過(guò)對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關(guān)偏旁的表意功能，重在引導學(xué)生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。
5.隨課文識字。識字教學(xué)不能孤立進(jìn)行，必須與閱讀同步，識字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體的語(yǔ)言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學(xué)中的“重頭戲”， 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識字與寫(xiě)字的教學(xué)，必須正確處理“識字”“讀書(shū)”“寫(xiě)字”三者的關(guān)系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫(xiě)結合”的做法，力求同步發(fā)展。
三、寫(xiě)字教學(xué)注意點(diǎn)
寫(xiě)字教學(xué)，尤其是低年級寫(xiě)字教學(xué)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)對寫(xiě)字教學(xué)的認識和做法：
1.從從容容，確保寫(xiě)字的時(shí)間。我們經(jīng)常發(fā)現一些低年級的語(yǔ)文課上寫(xiě)的環(huán)節不見(jiàn)了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫(xiě)字教學(xué)，往往是蜻蜓點(diǎn)水似的，或是“光說(shuō)不練�！�
2.教給技巧，重視書(shū)寫(xiě)的指導。要讓學(xué)生寫(xiě)出一手漂亮的好字，教師的指導是至關(guān)重要的。怎樣指導？可以以下幾個(gè)方面著(zhù)手：①學(xué)寫(xiě)筆畫(huà)，夯實(shí)基礎。一年級學(xué)寫(xiě)生字前，在認識基本筆畫(huà)的同時(shí)，就要對學(xué)生進(jìn)行筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)指導，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為寫(xiě)好字開(kāi)一個(gè)好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學(xué)期的學(xué)生，寫(xiě)字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學(xué)生觀(guān)察所寫(xiě)的字由哪幾筆組成，每個(gè)筆畫(huà)落在田字格的什么地方，整個(gè)字的筆畫(huà)如何安排才端正、美觀(guān)。
3.規范姿勢，培養良好的習慣。培養學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的一項重要的基本功，也是保護兒童身體健康發(fā)育的重要條件。
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識字教學(xué)的論文2
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 識字教學(xué)是其中的教學(xué)重點(diǎn), 是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎。因此, 教師需要采取一些有趣的教學(xué)方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣, 這對于學(xué)生今后的學(xué)習也有著(zhù)重要的影響。本文主要圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 就趣味識字教學(xué)在其中的應用進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
關(guān)鍵詞：趣味識字教學(xué); 小學(xué)語(yǔ)文; 應用;
識字是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的基礎, 是學(xué)生將來(lái)進(jìn)行閱讀與理解的必備能力。然而, 在識字教學(xué)中, 一些教師的教學(xué)手段較為單一, 導致課堂的學(xué)習氣氛較為沉悶, 嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習興趣。下文主要圍繞趣味識字教學(xué)的應用進(jìn)行探析。
一、情境教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的識字興趣
在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中, 情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入到特定的情境之中, 進(jìn)而增強學(xué)生的感官體驗。例如, 在識字教學(xué)中, 教師可以采用多媒體教學(xué)法, 來(lái)增強學(xué)生的學(xué)習欲望。小學(xué)生都有著(zhù)愛(ài)玩的天性, 他們對動(dòng)畫(huà)片非常的喜愛(ài), 那么多媒體教學(xué)法就肯定會(huì )受到學(xué)生的歡迎, 那么在接下來(lái)的識字學(xué)習中, 他們就會(huì )積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。如, 在讓學(xué)生認識“山”“人”等字時(shí), 教師可以先用多媒體呈現大山以及人的圖片, 讓學(xué)生去猜測這是什么字。那么通過(guò)觀(guān)看圖片, 學(xué)生能夠一目了然的知道這是“山”字以及“人”字。接下來(lái), 教師還可以準備其他的一些字的實(shí)物圖片, 讓學(xué)生去猜測這些字有可能是什么字, 那么學(xué)生的探究欲望就得到了充分的調動(dòng), 就會(huì )讓這些學(xué)生覺(jué)得原來(lái)識字是這么的有趣。
又如在學(xué)習“休”字時(shí), 教師可以創(chuàng )設一個(gè)相應的情境, 然后用動(dòng)畫(huà)的方式展現到學(xué)生的面前。例如“在炎熱的夏天, 一個(gè)農民伯伯在田里干活, 他又累又熱, 他們此時(shí)他最想干什么呢?此時(shí), 農民伯伯就在旁邊的一顆大樹(shù)下, 靠著(zhù)樹(shù)干坐了下來(lái), 那么這個(gè)農民伯伯在干嘛呢?”當學(xué)生看了這個(gè)動(dòng)畫(huà)視頻之后, 就會(huì )紛紛回答這個(gè)農民伯伯在樹(shù)下面休息。接下來(lái)教師順勢在黑板上寫(xiě)下“休”字, 然后引導學(xué)生去認識這個(gè)休字旁邊的單人旁就是指這個(gè)農民伯伯, 而休字旁邊的木字就是這個(gè)農民伯伯靠著(zhù)的大樹(shù), 所以休字就是一個(gè)人靠著(zhù)樹(shù)木休息的意思。這樣一來(lái), 通過(guò)這些形象性的記憶, 他們的學(xué)習興趣就會(huì )得到激發(fā), 學(xué)習漢字的能力會(huì )得到較大的提升。
二、游戲教學(xué)——激發(fā)學(xué)生的參與度
在識字教學(xué)中, 只有當學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中, 他們的學(xué)習效率才會(huì )得到提升。而小學(xué)生對于游戲都是非常喜愛(ài)的, 所以通過(guò)游戲教學(xué)法能夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望, 激發(fā)他們的參與度。如, 教師可以通過(guò)猜字謎的方式, 這種方法能夠幫助學(xué)生快速的識字。如“千條萬(wàn)條銀絲線(xiàn), 掉在水中看不見(jiàn)”, 請同學(xué)們打一字, 那么學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論, 就會(huì )知道這是一個(gè)“雨”字。又如, “旭日東升, 鴻鳥(niǎo)飛去”, 請同學(xué)們打一個(gè)地名。當然, 這個(gè)字謎有可能學(xué)生一時(shí)間猜不出來(lái), 這時(shí)教師可以進(jìn)行相應的引導, 來(lái)讓學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師除了自己設計一些字謎, 也可以讓學(xué)生自己去準備一些字謎, 然后互相考對方, 這樣就能夠使課堂的學(xué)習氣氛變得更加的活躍, 不僅對提升學(xué)生的思維能力有著(zhù)重要的作用, 而且也在一定程度上培養了學(xué)生的交流溝通能力。
三、編造故事——幫助學(xué)生記憶漢字
中國漢字數量繁多, 而且許多的漢字非常的接近, 這就給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一定的困擾。有許多學(xué)生在面對一些相似字時(shí), 總是容易弄混, 這打擊了他們的學(xué)習興趣。那么針對這種情況, 教師可以編造相應的故事, 來(lái)幫助學(xué)生去區分這些相似字。我們知道, 小學(xué)生對故事都非常的偏愛(ài), 還有許多學(xué)生在睡覺(jué)前都吵著(zhù)自己的父母講故事哄自己睡覺(jué), 所以故事教學(xué)法會(huì )使識字學(xué)習變得更有趣味性, 進(jìn)而提升學(xué)生的漢字識字能力。例如, 學(xué)生在學(xué)習“烏”和“鳥(niǎo)”時(shí), 很難分清楚這兩個(gè)字, 那么教師就可以說(shuō)烏鴉的羽毛太黑了, 所以人們很難看清它的眼睛, 所以那個(gè)沒(méi)有一點(diǎn)的字就是“烏”字, 而有點(diǎn)的便是“鳥(niǎo)”字, 這樣學(xué)生就能夠很好的區分這兩個(gè)字。
四、歸類(lèi)教學(xué)——提高學(xué)生的記憶能力
在識字教學(xué)過(guò)程中, 歸類(lèi)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的認識漢字, 從而提高學(xué)生的漢字學(xué)習能力。例如, 教師可以將身體類(lèi)的字進(jìn)行歸類(lèi), 或者將五官歸為一類(lèi), 還可以將與水果有關(guān)的字歸為一類(lèi), 這樣就能夠提高學(xué)生的記憶能力。這種方法與傳統的漢字板書(shū)教學(xué)法相比無(wú)疑更加有趣, 對學(xué)生的漢字記憶有著(zhù)重要的幫助。此外, 教師還可以將一些相近的物質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi), 例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等進(jìn)行歸類(lèi), 這樣一來(lái), 學(xué)生的眼界就會(huì )更加的開(kāi)闊, 他們對漢字的學(xué)習也就會(huì )更加的感興趣。
五、結語(yǔ)
綜上, 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 教師要改變傳統單一的教學(xué)方式, 要通過(guò)趣味識字教學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生認識漢字, 學(xué)習漢字, 這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣, 提高學(xué)生的漢字學(xué)習能力。如, 通過(guò)情境教學(xué)法, 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的情境, 以加深學(xué)生對漢字的理解;通過(guò)游戲教學(xué)法, 來(lái)調動(dòng)學(xué)生的參與度, 使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中;通過(guò)故事教學(xué)法, 讓學(xué)生在聽(tīng)故事中認識漢字, 區別漢字中的相似字。這樣一來(lái), 課堂的教學(xué)效率就會(huì )得到提升, 從而為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻
[1]牟莉芬20xx《趣味識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應用》, 《文學(xué)教育》 (下) 第11期。
[2]賈瑞霞20xx《淺談小學(xué)語(yǔ)文低段識字教學(xué)中的趣味滲透》, 《現代交際》第4期。
識字教學(xué)的論文3
在整個(gè)小學(xué)教學(xué)中，低年級是識字量最大的階段。而且學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，如果沿用“老師講，學(xué)生學(xué)”的傳統方式讓學(xué)生死記硬背，被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生就會(huì )感到單調乏味。因此，我們就應該從培養學(xué)生的學(xué)習興趣入手，靈活運用多種方法組織教學(xué)，這樣才能達到新課標提出的識字任務(wù)。在實(shí)際的教育教學(xué)中，我主要嘗試用以下幾種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。
一、游戲識字，激發(fā)興趣
由于低年級孩子的注意力不集中，注意時(shí)間較短，再加上識字教學(xué)本身的枯燥性，如果整節課都以“填鴨式”的方式來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生就會(huì )感到乏味，甚至有厭學(xué)的情緒。如果能在教學(xué)中穿插一些游戲，使每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，不但能培養學(xué)生的思維能力，融洽師生關(guān)系，而且能使學(xué)生享受到學(xué)習的喜悅，獲得成功的滿(mǎn)足。
1、圖象記憶法：比如在教學(xué)“山、田、石、火”等象形字的時(shí)候，我就通過(guò)相關(guān)圖片讓學(xué)生觀(guān)察，這些圖片與我們生活中的哪些字相似，激起學(xué)生的興趣及注意力，待這些字的圖像幾乎都映在學(xué)生腦子里時(shí)，再根據圖像特征來(lái)指導學(xué)生識字。學(xué)生就能通過(guò)一幅幅的畫(huà)面來(lái)想象字的形狀。
2、“游樂(lè )園”識字：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣才是最好的老師�！币虼�，在備課或制作課件時(shí)，可根據不同的教學(xué)內容設計不同的識字游戲，如在蘋(píng)果樹(shù)上摘生字寶寶、奪燈籠識字、登山摘紅旗識字、火眼金晶識字、青蛙過(guò)河、開(kāi)火車(chē)比賽識字等方式讓學(xué)生來(lái)讀。讀對了就摘到一個(gè)蘋(píng)果或得到一顆星星等一定的獎勵，讓學(xué)生產(chǎn)生收獲的喜悅。若讀錯誤，就讓小老師起來(lái)及時(shí)訂正。這樣就把一節枯燥乏味的識字課上成了一節輕松愉快的游戲課，真正讓學(xué)生體驗到了在玩中求學(xué)，學(xué)中取樂(lè )的效果。
3、字形比較法：在一篇課文中生字教學(xué)時(shí)，要選擇一些同音異形字或一些字形結構相同的字，有意識地引導學(xué)生進(jìn)行比較，也可以加深學(xué)生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽(yáng)，太陽(yáng)只有一個(gè)，所以口的中間只有一橫;“目”是眼睛，眼睛每個(gè)人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“渴”和“喝”，“渴”口喝了最想得到水渴，因此，渴就是三點(diǎn)水，喝要用嘴，因此是口字旁。如“賣(mài)”和“買(mǎi)”，多了十就賣(mài)，少了十就買(mǎi)。不知不覺(jué)中，孩子們就把所學(xué)的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿(mǎn)了勝利的喜悅。
4、手拉手找朋友：在新課教學(xué)中，如果生字較多，字形、字音較復雜時(shí)，可選擇一些同音異形、平翹舌、邊鼻音、二三聲難區分的字讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。這樣學(xué)生既鞏固了知識，又找到了學(xué)習上的伙伴。心里得到了滿(mǎn)足，也充滿(mǎn)了興趣。
5、編字謎：猜謎語(yǔ)是學(xué)生較喜歡的一種活動(dòng)，它不僅能滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，還能活躍課堂學(xué)習氣氛，訓練學(xué)生的思維，也是一種比較好的識字方法，剛開(kāi)始老師可以根據一些簡(jiǎn)單的字讓學(xué)生記憶的同時(shí)提高學(xué)生興趣，漸漸的學(xué)生就學(xué)會(huì )根據字的形狀試著(zhù)編了。如“金”字，一個(gè)姓王的人，一邊包里放了一塊糖�！懊蕖弊�，一根木頭邊放著(zhù)一條白色的圍巾�！百潯弊�，兩個(gè)先生坐在一個(gè)貝殼上，左邊那個(gè)先生比較謙讓?zhuān)涯_收了起來(lái)，留了一半給右邊那個(gè)先生，一人坐一半，學(xué)生在寫(xiě)時(shí)就知道第一個(gè)先字的最后一筆要變筆。一口咬斷牛尾巴(告)。有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習生字的興趣，使他們在快樂(lè )中識字，更重要的是久記不忘。
6、漢字加減法。即讓學(xué)生把算術(shù)中學(xué)到的加減法遷移到認字中來(lái)，對已學(xué)過(guò)的熟字進(jìn)行加減得出要學(xué)的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡�？煞譃閮煞N：一是用簡(jiǎn)單的字加一兩筆或減一兩筆成新字，如：大字加一點(diǎn)就是“太”、生字減一筆就是“�！�、“日”字加一筆可變成白、田、目、電、旦、舊、由、申、甲字，“口”加兩筆變成了只、古、石、另、可、加、葉、號等字，二是用熟字加一加、減一減、換一換的方式來(lái)學(xué)習新字，如“青”字加偏旁可變成晴、睛、情、精、清等字。如把“波”字的三點(diǎn)水換成石字旁就是“破”，“住”字的的單人旁出換成木字旁就是“柱”。這樣，學(xué)生可以舉一反三，觸類(lèi)旁通，認識更多的字。
二、主動(dòng)識字，自主識字
教師教學(xué)生識字，這實(shí)際上只是識字教學(xué)的開(kāi)始，更重要的是要教給學(xué)生識字的方法，教給學(xué)生識字的技能，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。只有調動(dòng)學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立、主動(dòng)識字的本領(lǐng)，才能體會(huì )到成功的快樂(lè )，達到識字教學(xué)的效果。自主識字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識記的字，自由選擇不同的方法來(lái)記住字形。例如，在識字教學(xué)中，我先用課件出示一課的生字，用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自由的讀、記，看自己最先記住哪些生字，是用什么方法記住的?也可提醒同學(xué)們要注意哪些地方(可以是拼音，可以是書(shū)寫(xiě)要注意的地方，也可以是形近字的區別)，當學(xué)生說(shuō)出來(lái)后，我會(huì )及時(shí)給予鼓勵，學(xué)生聽(tīng)了，就會(huì )獲得成功的愉悅，從而增強自主識字的信心，自主識字的愿望也會(huì )更加強烈。比如，我在教學(xué)“凌”字是，有同學(xué)說(shuō)我是吃冰激凌時(shí)認識的，也有的說(shuō)是在電視上認識的，還有的說(shuō)我們班上有同學(xué)的名字中就有此字，我是發(fā)本子時(shí)認識的等很多方法。其他學(xué)生也會(huì )受到自主識字的啟發(fā)，在今后的生活中也要善于觀(guān)察、積累。
三、實(shí)踐中識字，增長(cháng)知識
教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng )設情境的辦法讓學(xué)生識字。如舉辦“識字小達人比賽”(老師課前收集一些書(shū)本、電視劇、廣告詞等字，通過(guò)測試，在規定時(shí)間里看認得最多者為“達人”)�！白R字冊”(學(xué)生一人準備一個(gè)本子，把你每天認識的生字記下來(lái)，期末進(jìn)行評比，看誰(shuí)認的字最多、最難難)等活動(dòng)，這樣，學(xué)生不管是出門(mén)游玩、在家看電視、對產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、商標等都會(huì )無(wú)意識的去記住這些字，從小養成了識字、記字的好習慣，不僅增加了識字量，還吸收各種信息，擴展想象和思維的空間，也為后面的口語(yǔ)交際和看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)打好基礎。
四、在樂(lè )中鞏固，在樂(lè )中提高
低年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識字回生的現象相當普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因此，在幫助學(xué)生復習鞏固所學(xué)字詞的過(guò)程中，不要機械重復，死記硬背，而是具體問(wèn)題要具體分析。如在布置學(xué)生抄寫(xiě)生字時(shí)，如果一課的生字太多，就可讓學(xué)生把自己不會(huì )寫(xiě)的或容易寫(xiě)錯的多寫(xiě)幾遍，反之，就可少抄，甚至不抄。這樣既減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔，又達到了鞏固提高的效果，學(xué)生又有更多的時(shí)間去尋找他們的樂(lè )園。
總之，識字教學(xué)具有一定的趣味性和科學(xué)性，同樣的幾個(gè)字，不同的教學(xué)方法會(huì )收到不同的教學(xué)效果。因此，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，處處從以學(xué)生為主體的實(shí)際出發(fā)，要給學(xué)生創(chuàng )造一種歡樂(lè )、民主、有趣的學(xué)習氛圍，讓我們的學(xué)生隨時(shí)用微笑迎接每天的每一個(gè)生字。使枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇）
現如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文 篇1
一、融洽師生關(guān)系
作為一名教師不但要教學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？教師應采取相應的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識。比如，在一節寫(xiě)字課上，我教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)“愛(ài)”字。這個(gè)“愛(ài)”的筆畫(huà)較多，學(xué)生很難書(shū)寫(xiě)，間架結構很難擺放在田字格里。此時(shí)，我就采取了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生，以適應不同學(xué)生的不同心理、生理特質(zhì)，從而給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、找竅門(mén)、找規律教學(xué)
一年級要求學(xué)會(huì )的生字較多，要求達到407個(gè)。這就要求學(xué)生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。在此基礎上，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )20個(gè)偏旁部首和三種筆畫(huà)，并能正確認讀書(shū)寫(xiě)，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學(xué)生學(xué)這些生字，并可以采用找竅門(mén)的方法去識字、記字。
在每堂識字課開(kāi)始時(shí)，我總是組織學(xué)生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W(xué)的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學(xué)們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開(kāi)始的；在大街上看到“車(chē)輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇1
識字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學(xué)現狀，通過(guò)對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個(gè)轉變。
一、注重科學(xué)有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結構規律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實(shí)行序列化識字，使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W(xué)生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學(xué)生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來(lái)，使學(xué)生看準一個(gè)字形便想到字的音，進(jìn)而想到這個(gè)字的義。
2、要遵循學(xué)生認知發(fā)展規律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據學(xué)生對漢字感知—理解—運用的認知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué)，教學(xué)時(shí)，一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà)，如“月”就借一幅新月圖引導學(xué)生認識字形。二是“四會(huì )”分步走，即按照會(huì )認讀、會(huì )理解、會(huì )書(shū)寫(xiě)、會(huì )應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動(dòng)走向主動(dòng)
1、以“尊重”為基礎，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)要注意培養學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴(lài)，教師要抓住時(shí)機，加強師生的情感交流。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文1
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì )抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)漢字，也會(huì )正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習的基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì )編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學(xué)生的識字能力。
教低年級識字的教學(xué)論文
現如今，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們的科學(xué)研究能力。那么你有了解過(guò)論文嗎？下面是小編精心整理的教低年級識字的教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
對于低年級學(xué)生，拼音剛剛結束，識字教學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的課型，需要培養的習慣、教授的方法、各種能力以及對待識字的態(tài)度等等都有待老師去傳授，讓人感覺(jué)要教授給學(xué)生的東西特別多；同時(shí)識字教學(xué)又是低年段的重點(diǎn)，有教學(xué)經(jīng)驗的老師都會(huì )把握好識字的起始階段，一步步引領(lǐng)學(xué)生達到階段目標。我們老師要跟學(xué)生一起走進(jìn)識字！
一、學(xué)情分析
學(xué)生識字不是零起點(diǎn)，表現在：
1、有一定的識字量（需要教授的生字可能已經(jīng)全部認識）；
2、能借助拼音識字，具備一些識字方法。為了提高學(xué)生的識字量實(shí)現盡早閱讀，家長(cháng)也在幫助孩子識字。學(xué)生的識字現狀讓我們思考，我們該教給學(xué)生什么？我們老師的教與家長(cháng)的教又有哪些不同？要弄清楚這個(gè)問(wèn)題就是抓住了識字教學(xué)的本真。
一、興趣是首位
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要，興趣是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的前提保障，是提升教學(xué)有效性的基礎。在日常教學(xué)中，老師們有很多激發(fā)學(xué)生識字興趣的手段和方法，例如講故事、猜謎語(yǔ)、玩游戲、編兒歌、創(chuàng )情境，多媒體帶來(lái)的動(dòng)畫(huà)演示、聲音圖片等等都能給孩子帶來(lái)學(xué)習的快樂(lè )，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)習變得快樂(lè )起來(lái)。但這些方法都是外在的一種干預，時(shí)間長(cháng)了學(xué)生的興趣難以保持，教師也勞累疲倦。在激發(fā)識字興趣的方法上，隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)、知識的積累，應努力用知識本身的魅力來(lái)感染學(xué)生，挖掘漢字的趣味、體驗發(fā)現帶來(lái)的成功和愉悅，讓識字教學(xué)變得有意思。
教學(xué)論文：簡(jiǎn)析識字教學(xué)與創(chuàng )新思維的關(guān)系
【摘要】識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫(xiě)作的基礎。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng )新思維
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達不到滿(mǎn)意的效果。針對這種現狀,在識字教學(xué)中,我們應根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀(guān)事務(wù)的本質(zhì)及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養創(chuàng )新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識字教學(xué)中,教師結合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。
語(yǔ)文教學(xué)論文：淺議識字教學(xué)與創(chuàng )新思維
【摘要】識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,是閱讀、寫(xiě)作的基礎。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:識字教學(xué) 創(chuàng )新思維
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲,然而,傳統的識字教學(xué)機械單一,激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習的興趣。興趣的缺乏使語(yǔ)文教學(xué)達不到滿(mǎn)意的效果。針對這種現狀,在識字教學(xué)中,我們應根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),不拘泥于傳統的教學(xué)方法。在課堂上正確的引導和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力,培養學(xué)生的創(chuàng )新思維。
創(chuàng )新思維,就是通過(guò)思維不僅能表露客觀(guān)事務(wù)的本質(zhì)及內在的聯(lián)系,而且在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的思維。創(chuàng )新思維能力,是一種具有主動(dòng)性、獨創(chuàng )性的思維方法。它往住能突破習慣性思維的束縛,在解決問(wèn)題過(guò)程中,其觀(guān)點(diǎn)總是富有創(chuàng )意。在語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力,既有助于學(xué)生在求知的過(guò)程中善于發(fā)現、樂(lè )于表達、走向成功,又有助于提高課堂教學(xué)效率。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣,培養創(chuàng )新思維
興趣是思維的動(dòng)力,在識字教學(xué)中,教師結合兒童心理特點(diǎn),以靈活新穎的形式教給學(xué)生許多識字方法。比如:兒歌識字、猜謎識字、換偏旁識字、講故事識字等。這些方法把識字教學(xué)變抽象為具體,變枯燥為有趣,變被動(dòng)為主動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,培養創(chuàng )新思維。
信息技術(shù)論文：識字教學(xué)與計算機效益
一、計算機輔助識字教學(xué)的必要性
識字教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，教師要教給學(xué)生識字的方法，培養識字的能力，提高對漢字的識字的能力，在識字的過(guò)程中又要重視寫(xiě)字的指導。如采用傳統的教學(xué)方法、手段和教學(xué)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行漢字的基本筆畫(huà)、筆順、偏旁部首和間架結構的教學(xué)，就顯得死板單調。教學(xué)過(guò)程中，教師只扶不放，學(xué)生只記不學(xué)，教師的主導作用和學(xué)的主體作用都沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。學(xué)生要掌握漢字，還得死記硬背，反復抄寫(xiě)，且得不到鞏固。識字教學(xué)的效率低下。陳舊的教學(xué)方法不利于學(xué)生素質(zhì)的提高，不利于減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
然而，在CAI狀態(tài)下的識字教學(xué)與傳統的識字教學(xué)過(guò)程相比較， 具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢。計算機有其特殊的功能，師生在運行這套CAI
軟件時(shí)，具有漢字的動(dòng)態(tài)顯示功能，筆畫(huà)的重寫(xiě)功能和重點(diǎn)部分的閃爍提示功能，還有學(xué)寫(xiě)字練寫(xiě)字的功能，它替代了教師的全部教學(xué)功能。計算機和其他電教媒體的綜合應用，彌補了傳統教學(xué)方法和手段的不足。學(xué)生面對計算機實(shí)現雙向交互式學(xué)習，通過(guò)操作演練達到理解、鞏固知識的目的，這樣，學(xué)生占據了CAI教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)地位變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
由于現代教學(xué)媒體的介入和CAI的實(shí)驗研究，
促使教師教育思想和方法的變革，教師的識字教學(xué)根本上改變了傳統的教學(xué)結構，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。這對于語(yǔ)文教學(xué)改革是一個(gè)很大的突破和極大的推動(dòng)。
二、計算機輔助識字教學(xué)的可行性
計算機輔助識字教學(xué)的實(shí)施，必須要求師生掌握計算機的基本知識、操作方法和軟件的使用。我校教師中25% 的教師已通過(guò)計算機等級考試，能熟練使用計算機，學(xué)生也通過(guò)計算機學(xué)科的學(xué)習，初步學(xué)會(huì )了簡(jiǎn)單操作。這些條件的成熟為CAI教學(xué)打下了基礎。
從學(xué)生生理心理特征來(lái)看，低年級學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對長(cháng)時(shí)間的枯燥乏味的識字教學(xué)缺乏興趣。興趣是求知的先導，它作為一種個(gè)性心理特征，在認知過(guò)程中，具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在計算機屏幕上看到漢字筆畫(huà)、部首的動(dòng)態(tài)顯示、閃爍、重寫(xiě)等形象實(shí)體，并能通過(guò)鍵盤(pán)操作，顯示出所寫(xiě)的字，就會(huì )產(chǎn)生饒有興趣的感受，他們的注意力就會(huì )高度集中，思維就會(huì )活躍，記憶也就深刻。他們心理需求得到滿(mǎn)足，求知欲也就大大激發(fā)出來(lái)。
由于CAI識字教學(xué)軟件在教學(xué)過(guò)程中的運用，
教師的演示講解和學(xué)生的操作演練，促使學(xué)生眼、耳、口、手、腦多種感官的綜合利用，他們邊聽(tīng)、邊看、邊動(dòng)手、邊思考記憶，對漢字的識記能力和書(shū)寫(xiě)能力都有極大的提高。
從現代教學(xué)理論觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生應是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體；教師應起主導作用，來(lái)教會(huì )學(xué)生獨立獲取知識。CAI 識字教學(xué)，有利于計算機的特殊功能，加以突破，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程做到有“扶”有“放”，“扶”是為了“放”。學(xué)生通過(guò)計算機演練，自己學(xué)會(huì )識記的方法，學(xué)會(huì )正確規范的書(shū)寫(xiě)，獨立掌握漢字，達到自學(xué)的目的，避免了重復抄寫(xiě)，減輕了學(xué)生過(guò)重負擔。教師的課堂教學(xué)容量增大，節省了教學(xué)時(shí)間。
三、計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗過(guò)程
CAI識字教學(xué)的實(shí)驗研究，我們是分三步進(jìn)行的：
其一、設計編制的軟件。開(kāi)展CAI實(shí)驗，建立計算機房后，
必須考慮硬件保障對軟件支持的依賴(lài)。開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件僅僅依靠校內的力量是不夠的，于是我們與兩位專(zhuān)家合作開(kāi)發(fā)義務(wù)制語(yǔ)文教材一至四冊的識字教學(xué)軟件。語(yǔ)文教師承擔軟件設計要求（稿本），專(zhuān)家負責軟件的編制，使軟件符合教學(xué)要求。
其二、軟件的試用、鑒定。在近兩年的試用中，學(xué)校領(lǐng)導和專(zhuān)家親自聽(tīng)課、評課，發(fā)現軟件的缺陷。教師在實(shí)際使用中提出修改完善的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)多次的修改，使軟件基本符合教育目標要求、教育認知學(xué)、心理學(xué)的'基本規律和使用操作的簡(jiǎn)單性。
其三、制定實(shí)驗方案，開(kāi)展實(shí)驗研究。我校是省是教示范學(xué)校，十多年來(lái)堅持開(kāi)展多種媒體的電化教育，已具備一定的基礎。從九四年九月起，我們選擇了一年級（3）班進(jìn)行題為“優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，
提高識字教學(xué)效益”的CAI實(shí)驗研究。實(shí)驗的預定目標是：利用《漢字筆順、筆畫(huà)和漢字結構教學(xué)》四套軟件，進(jìn)行計算機輔助識字教學(xué)，結合多種是教媒體的結合運用，有利于教師創(chuàng )設學(xué)字的語(yǔ)言環(huán)境，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，提高自學(xué)能力。使學(xué)生牢固掌握漢字識記的基本規律和書(shū)寫(xiě)規則。
此項實(shí)驗采用對比法，時(shí)間為兩年。選用義務(wù)教材四冊中的1150個(gè)生字為實(shí)驗內容，通過(guò)四階段的實(shí)驗進(jìn)行四項測試：a.漢字筆順、筆畫(huà)、偏旁部首的識記能力。b.多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的重難點(diǎn)漢字的掌握情況。c.獨立識記、自學(xué)漢字的能力提高。d.漢字書(shū)寫(xiě)規范程序。
四、計算機輔助識字教學(xué)的效益分析
我校計算機輔助識字教學(xué)實(shí)驗已進(jìn)入第三階段，從教學(xué)實(shí)效和初步測試分析，以有下幾方面的優(yōu)勢。
1、學(xué)習環(huán)境和教學(xué)模式的根本改變。CAI
識字教學(xué)是在微機室進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境起了變化，外部環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習的興趣的提高，有了興趣，學(xué)生注意力才集中，思維活躍，學(xué)習積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性得到發(fā)揮。傳統教學(xué)，教師只重視教學(xué)目標分析和學(xué)習者特征，但輔助教學(xué)還能很好地體現師生之間、人機之間的交互作用。我們根據制定的教學(xué)原則，要求教、學(xué)、助有結合，教為學(xué)服務(wù)，教又借助計算機的輔助作用（演示），達到有效服務(wù)，這樣課堂教學(xué)的模式根本上起了變化，動(dòng)靜搭配合理，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，互相協(xié)調。教師不是直接灌輸知識，而是依靠良好的學(xué)習環(huán)境的理想交互作用，促使識字效率的提高。
2、現代教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢，彌補了一般直觀(guān)教學(xué)的不足。由于計算機的特定功能，它給識字教學(xué)的直觀(guān)性方面提供了優(yōu)越的條件。先進(jìn)的直觀(guān)學(xué)，使教師實(shí)現了圖像、文字和語(yǔ)言的互補，又提高了學(xué)生感知、認知、確知和反饋的程度。計算機所顯示出的每個(gè)漢字的一筆一畫(huà)，筆順規律，筆畫(huà)數，每一筆，每一字的書(shū)寫(xiě)方法、位置都是動(dòng)態(tài)的，且有提示、重寫(xiě)等特點(diǎn)，因此直觀(guān)性更強。教師利用直觀(guān)材料，指導學(xué)生有目的地定向、定位觀(guān)察，使學(xué)生充分地感知所學(xué)的每一個(gè)漢字。學(xué)生通過(guò)操作，再現漢字整體形象和部分筆畫(huà)、部首的形象，確認已知、鞏固學(xué)字成果，反饋學(xué)習效果，確立正確的感知。因此現代直觀(guān)教學(xué)是對傳統識字直觀(guān)教學(xué)和其他電教的直觀(guān)教學(xué)的繼承和發(fā)展。當然，它的識字和教學(xué)效率是明顯的。#p#分頁(yè)標題#e#
3、增加教學(xué)容量，加快教學(xué)節奏，突破重難點(diǎn)。教學(xué)模式的改變，直觀(guān)手段的更新，學(xué)生興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的提高，使每節課的教學(xué)進(jìn)程隨之加快，平均一堂課的教學(xué)內容比一般的教學(xué)進(jìn)程增加了30%
到40%。有些教材共有十多個(gè)生字，一般的教學(xué)方法很難教完， 但使用計算機輔助教學(xué)，學(xué)生一節課便可識記全部的生字，既不增加負擔，鞏固率也較高。識字教學(xué)的重難點(diǎn)，主要是某些基本筆畫(huà)、某些字的筆順及特殊的偏旁部首。由于軟件的明顯特點(diǎn)是筆順筆畫(huà)寫(xiě)錯，屏幕就不顯示這個(gè)字，這就保證學(xué)后認識和書(shū)寫(xiě)的正確性。對難寫(xiě)難記的筆畫(huà)，通過(guò)反復閃爍，可引起學(xué)生注意和重視。有些基本筆畫(huà)，如“ @@@@@@”看上去是由幾筆組成，但學(xué)生操作時(shí)，只需擊一次鍵，就顯示出來(lái)，學(xué)生就領(lǐng)悟了是一筆寫(xiě)成的。對于有些字作為部首偏旁時(shí)，需改變某一筆畫(huà)，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)，計算機可閃爍提示、重寫(xiě)，提醒學(xué)生注意變化�？傊�，突破識字教學(xué)重難點(diǎn)的力度都比較方法和手段強得多。從第二冊教材中的部分生字的筆順\筆畫(huà)識記測試中看出，筆畫(huà)正確率實(shí)驗班為96.7%，對照班為88.4%；筆順的正確率，實(shí)驗班為94.3%，對照班為73.5%；多筆畫(huà)難書(shū)寫(xiě)的字測試結果是實(shí)驗正確率為99.5%，對照班為96.16%； 獨立識字的漢字，實(shí)驗班正確率為99.5%，對照班為94.5%，這說(shuō)明CAI識字教學(xué)的效益是明顯的。另外從學(xué)生書(shū)寫(xiě)的規范上看，實(shí)驗班學(xué)生都勝過(guò)對照班的學(xué)生。
五、計算機輔助識字教學(xué)系統需要探討的問(wèn)題
CAI識字教學(xué)在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高識字教學(xué)效益方面是無(wú)可非議的。然而，我們感到CAI畢竟是輔助，它不是教學(xué)的全過(guò)程。它存在以下幾方面的缺陷和不足。一是多種感官的刺激力還不大。屏幕顯示單一的漢字動(dòng)態(tài)，缺少相應的圖像，學(xué)生對字義的理解僅能依靠教師的語(yǔ)言表達或其他媒體的運用，缺乏生動(dòng)形象性；中外缺少拼音的讀音，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知信息相應不夠強。二是傳輸信息量小，配合漢字的語(yǔ)言環(huán)境、圖像、活動(dòng)畫(huà)面信息量小。因此，在教學(xué)中，我們也十分注意CAI與傳統教學(xué)的結合，比較突出教師主動(dòng)的語(yǔ)言、并配合一些圖片、投影片的演示，以加強感知的信息。
隨著(zhù)多媒體教學(xué)系統的出現，我們也設想，在條件成熟的基礎上，把此套軟件改編成多媒體的智能型教學(xué)系統，以提高識字教學(xué)的整體效益。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識字能力是學(xué)習的基礎，然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見(jiàn)論文
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎。小學(xué)語(yǔ)文新課標中明確提出：“小學(xué)階段要認識3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！毙抡n標要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營(yíng)造識字氛圍
1、培養學(xué)生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學(xué)生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)地去識字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習漢字的工具文房四寶，以及古代書(shū)法家的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，調動(dòng)了他們識字的興趣。
2、營(yíng)造良好的識字氛圍。
良好的識字環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語(yǔ)拼音教學(xué)掛圖》；黑板報開(kāi)辟識字欄，把同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)的不認識的字、想認識的字寫(xiě)在上面，同學(xué)們結成小組來(lái)識字，看誰(shuí)認得快、認得全；把教室里的物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶(hù)、門(mén)……讓孩子們有一個(gè)良好的識字環(huán)境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學(xué)生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
�。�1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來(lái)源于生活中實(shí)物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫(huà)，有實(shí)物，還有古代的字，經(jīng)過(guò)對比，引導學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學(xué)生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時(shí)候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個(gè)手就是看；休，一個(gè)人靠在木頭上在休息。
優(yōu)化識字教學(xué),減少錯別字論文
識字是小學(xué)階段，尤其是低、中年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。但是，部分老師對生字教學(xué)認識不足，工夫下得不夠。教學(xué)中往往是讓學(xué)生邊讀課文邊圈生字，然后認讀帶生字的句子，再認讀帶生字的詞語(yǔ)，最后認讀單個(gè)字。之后進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)——教師板書(shū)，學(xué)生跟著(zhù)練。一堂課下來(lái)，滿(mǎn)滿(mǎn)當當，緊緊張張，也感覺(jué)扎扎實(shí)實(shí)。但是隨著(zhù)時(shí)間的推移，所學(xué)生字越來(lái)越多，形近字和同聲字出現的也越來(lái)越多，再加上遺忘的因素，學(xué)生讀不準字音或者書(shū)寫(xiě)不規范等現象便凸顯出來(lái)。識字的數量和質(zhì)量直接影響著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響著(zhù)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，針對發(fā)現的.問(wèn)題，我積極探索，逐漸摸索出了一些行之有效的識字教學(xué)方法。
一、運用多種感官，激發(fā)識字興趣
總用一種教學(xué)模式進(jìn)行識字教學(xué)，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生倦怠，甚至引起對識字的反感，學(xué)習效果也會(huì )大打折扣。只有多種感官并用，才能調動(dòng)學(xué)生識字的興趣。比如學(xué)習“兇”字，在讀準字音后，可以讓學(xué)生做做“兇”的樣子，幫助其理解“兇”字的意思，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡兇巴巴的樣子嗎？”學(xué)生肯定回答不喜歡，教師因勢利導：“讓我們舉起小拳頭，用小拳頭當筆來(lái)寫(xiě)一遍這個(gè)字�！睂W(xué)生興趣盎然，全神貫注地用小拳頭狠狠地書(shū)寫(xiě)，同時(shí)嘴里會(huì )鏗鏘有力地說(shuō)著(zhù)筆順。
二、探尋各種規律，激發(fā)識字興趣
1.記少推多，記憶字形法。合體字由兩個(gè)或兩個(gè)以上的部件組成。由于有的部件非常接近，學(xué)生常常張冠李戴。因此，教師可以根據部件在漢字中出現的頻率，運用記少推多的方法記憶字形。比如“寓、禽、窩”三個(gè)字容易混淆，主要是“內、■、■”三個(gè)部件非常相似。而“■”的里面是豎、提、點(diǎn)三筆，由它組成的基本字只有兩個(gè)：禺、禹。由“禺”構成的合體字有“遇、愚、寓、偶、藕”等字，由“禹”構成的合體字有“屬、囑、矚”等字。記住“禺”“禹”的寫(xiě)法，由這兩個(gè)字構成的合體字也就不會(huì )再出錯�！啊觥钡睦锩媸瞧舱�、點(diǎn)兩筆，由它組成的基本字只有“離”，記住“離”字，“籬、璃、禽、擒”字也就能寫(xiě)對了。同理，“內”的里面是撇、點(diǎn)，由“內”構成的基本字只有“咼”，記住“咼”字，也就記住了“鍋、窩、蝸、渦、萵”等字。