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小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文1
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的.讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì )抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)漢字，也會(huì )正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習的基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì )編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學(xué)生的識字能力。
值得注意的是，在實(shí)踐中，我們應盡量避免因形害義的現象。如教學(xué)“碧”字，為了幫助學(xué)生記住字形，有不少老師編了這樣的口訣：“王先生，白先生，倆人坐在石頭上�！边@樣的方法對記憶字形有一定幫助，但與字義毫無(wú)聯(lián)系，還將左上的“玉”（應該稱(chēng)之為斜玉旁）說(shuō)成了“王”。據《說(shuō)文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲�！�
可見(jiàn)，教師在編制幫助學(xué)生識字的歌謠諺語(yǔ)之前，最好能先溯本求源，多掌握一些漢字學(xué)的基本常識，首先對生字的構字特點(diǎn)、字理有正確的認識，其次才能結合學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)編好歌謠諺語(yǔ)，從而提高識字教學(xué)的效率。
3.高年級的識字教學(xué)也不容忽視
我們知道，高年級的語(yǔ)文課堂不再以識字教學(xué)作為重點(diǎn)，但這并不意味著(zhù)教師的主導作用可以缺席，學(xué)生仍需在教師的指導下完成識字任務(wù)，同時(shí)在識字的過(guò)程中積淀語(yǔ)感，加深對課文內容的理解，培養較強的獨立識字能力。
進(jìn)入中高年級后，老師們不難發(fā)現學(xué)生寫(xiě)字不規范，倒筆畫(huà)的現象比比皆是，除了寫(xiě)字字跡馬虎潦草外，遺忘返生率高，同音字亂用，還有不少學(xué)過(guò)的字在習作中都用拼音代替的。其實(shí)初讀課文的時(shí)候，也是我們進(jìn)行生字教學(xué)的契機，將一些重點(diǎn)字、詞拎出來(lái)引導學(xué)生比較辨析、規范書(shū)寫(xiě)，可以有效降低生字的錯誤率和返生率。
五年級的課堂上，我開(kāi)始教學(xué)生寫(xiě)幾個(gè)較難掌握的生字時(shí)他們就說(shuō)：“老師，這些字我們都已經(jīng)描紅好了�！笔獠恢麄冊谡n前預習的時(shí)候，有的只是滿(mǎn)足于把紅的地方畫(huà)成了黑的，筆順顛倒不說(shuō)，難寫(xiě)的字恐怕寫(xiě)錯了筆畫(huà)都沒(méi)有發(fā)現，更不要說(shuō)寫(xiě)得好了。所以老師也應該從課題開(kāi)始，一筆一畫(huà)，扎扎實(shí)實(shí)，不僅使學(xué)生確立了“提筆即是練字時(shí)”的意識，更陶冶了審美情操，學(xué)會(huì )了如何做人。
但愿我們在今后的教學(xué)中能更努力地探索識字教學(xué)的新思路，新方法，使小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)更有實(shí)效，讓孩子們更好地掌握漢字這一中華文化的載體。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文2
在大力推行素質(zhì)教育的今天，寫(xiě)字作為學(xué)生的一項重要基本功，寫(xiě)字教育越來(lái)越受重視，學(xué)校、教師均投入大量精力抓好學(xué)生的寫(xiě)字指導和訓練。我也聽(tīng)過(guò)幾節寫(xiě)字課，發(fā)現在課上教師的指導存在一種不良現象：在寫(xiě)字教學(xué)中，老師突出強調的是寫(xiě)字方法和技巧，而忽略了寫(xiě)字教學(xué)的另一個(gè)重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。筆者就想談?wù)剬τ谶@幾點(diǎn)自己的粗淺看法。
一、在寫(xiě)字教學(xué)中進(jìn)行愛(ài)國主義教育
我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書(shū)法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書(shū)、隸書(shū)，再到日后的草書(shū)、行書(shū)、楷書(shū)；在這浩瀚長(cháng)河中，涌現出許許多多令后人景仰的大家，有鐘繇、王氏父子、歐陽(yáng)詢(xún)、顏真卿、柳公權等等。這些內容對于學(xué)生是陌生的，因為這不是書(shū)本上的，而教師對此進(jìn)行介紹可以極大地豐富課堂內容，吸引學(xué)生。在最初的寫(xiě)字課上，我向學(xué)生介紹了甲骨文，學(xué)生聽(tīng)了課都說(shuō)古人了不起，也激發(fā)了他們的興趣，說(shuō)要把字寫(xiě)好超過(guò)古人。在這樣一種氣氛中跟學(xué)生講解筆畫(huà)、方法，效果明顯有提高，同時(shí)也是對學(xué)生進(jìn)行的一次鮮活的愛(ài)國主義教育，使學(xué)生認識到學(xué)寫(xiě)字，寫(xiě)好字是發(fā)揚祖國文化傳統，對祖國的文化更加熱愛(ài)。
二、在寫(xiě)字教學(xué)中培養學(xué)生良好意志品質(zhì)
學(xué)習寫(xiě)字，要把字寫(xiě)好是一個(gè)長(cháng)期工程，不是短時(shí)間可以完成的。在學(xué)習過(guò)程中，能不能堅持勤學(xué)苦練，是決定能否成功的關(guān)鍵。事實(shí)上，在練字時(shí)從學(xué)生的'表現便可看出他是否有恒心，有毅力，要練好字，必須要求學(xué)生具有做事持之以恒的意志品質(zhì)。這樣的意志品質(zhì)從哪里來(lái)呢？當然也是可以在寫(xiě)字教學(xué)中慢慢培養的。書(shū)法史上有許多膾炙人口的學(xué)書(shū)故事，比如“墨池”、“筆�！�，這些故事可以觸動(dòng)學(xué)生，尤其當他們練了字花了時(shí)間發(fā)現進(jìn)步不大時(shí)，教師可以在課上練字時(shí)講一進(jìn)這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面是提高學(xué)生積極性，一方面也是提醒學(xué)生注意。在潛移默化中督促他養成這樣的意志品質(zhì)。我們班有幾位同學(xué)基礎較差，盡管花了工夫，卻總不見(jiàn)長(cháng)進(jìn)，自己也有些泄氣了，見(jiàn)此情景，我沒(méi)有對他們進(jìn)行空洞的說(shuō)教，而是拿了本有書(shū)法家學(xué)書(shū)的故事的書(shū)給他們相互閱讀，讓他們自己尋找答案，果然，他們很快想通了。
在寫(xiě)字教學(xué)中，教師如果注意培養學(xué)生“持之以恒”、“不畏困難”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣可以促進(jìn)學(xué)生其它學(xué)科的學(xué)習。
三、在寫(xiě)字教學(xué)中養成學(xué)生良好學(xué)習習慣
在教學(xué)中我們常常遇到一些小問(wèn)題，比如學(xué)生不愛(ài)護筆，打翻墨水瓶，或者是寫(xiě)字過(guò)程中墨水濺到同學(xué)身上，三年級學(xué)生年齡較小，可能會(huì )頻頻出現這些問(wèn)題，問(wèn)題雖小卻很麻煩。這表明在寫(xiě)字的時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有完全沒(méi)有把心放進(jìn)去，如果用心投入了，又怎么會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題？唐代書(shū)法家柳公權有句名言“心正則筆正”，問(wèn)題的出現跟學(xué)生是否具有良好的學(xué)習習慣有很大關(guān)系。我們應該在寫(xiě)字教學(xué)中指導學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣，例如筆的使用和保養，文具的擺放，特別是墨汁和墨水在使用時(shí)的注意點(diǎn)。筆者在教學(xué)生練習毛筆字時(shí)就曾專(zhuān)門(mén)講過(guò)學(xué)習習慣的問(wèn)題，開(kāi)始時(shí)班上問(wèn)題不斷，地面被弄臟，空氣遭污染，于是我和學(xué)生一齊努力改正不良習慣。一般來(lái)講，學(xué)生的不良學(xué)習習慣被糾正后，自己的字都會(huì )有進(jìn)步。
總之，寫(xiě)字是一門(mén)綜合課程。我們在教學(xué)時(shí)不可以拘泥于筆畫(huà)的分析，而應盡可能地挖掘寫(xiě)字教學(xué)中的潛在作用，使學(xué)生在寫(xiě)得一手好字的同時(shí)能了解和掌握更多的知識，這知識既有書(shū)面的，比如讀一些古典詩(shī)詞，名篇散文，也有內心的，自己的個(gè)性、情感，乃至于審美趣味，加強學(xué)生的道德修養。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文3
摘要：習文識字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內容，也是學(xué)習其他學(xué)科的基礎，只有學(xué)好漢字學(xué)生才能夠理解句子和文章的含義，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)也能得到一定的保障，這對于培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和能力將大有助益。由于小學(xué)生剛剛接觸漢字，難以掌握漢字的讀寫(xiě)要領(lǐng)，導致語(yǔ)文識字教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)質(zhì)量普遍較低，嚴重影響后續教學(xué)工作的實(shí)施。本文將論述小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的有效策略，以期全面提高識字教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識字教學(xué) 重要性 策略
眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是素質(zhì)教育的重要組成部分，不僅要教授學(xué)生漢語(yǔ)言文化知識，而且要讓學(xué)生明白為人處事的道理，從而形成積極向上的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，成為對國家、對社會(huì )有用的人才。認識漢字是語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節，需要教師根據學(xué)生的心理特點(diǎn)制定系統、完善的教學(xué)策略，向學(xué)生展示識字教學(xué)的趣味性，調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)活動(dòng)中，并自覺(jué)樹(shù)立遠大的學(xué)習目標，以提高語(yǔ)文識字教學(xué)的實(shí)效性。
一、小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的重要性分析
小學(xué)生天真爛漫，好奇心強，容易受到新鮮事物的吸引，無(wú)法長(cháng)時(shí)間的保持注意力集中。尤其對于剛步入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，在學(xué)校和教師的嚴格管束之下，他們難免會(huì )不知所措，思想極易發(fā)散，無(wú)法專(zhuān)心投入學(xué)習中。再加上以往教師在識字教學(xué)中采用的教學(xué)模式比較固定，只是強制性的要求學(xué)生記憶漢字的讀音和寫(xiě)法，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習興趣，致使語(yǔ)文識字教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法得到有效的提高。實(shí)際上，識字教學(xué)可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎，只有學(xué)會(huì )漢字學(xué)生才能獨立閱讀文章，并逐步發(fā)掘學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)而養成主動(dòng)學(xué)習的良好習慣，否則學(xué)生的自主學(xué)習只能淪為一紙空談。同時(shí)，教師在教導學(xué)生識字時(shí)還應講解我國的民族文化，讓學(xué)生了解漢字的衍生和發(fā)展史，藉以培養學(xué)生的愛(ài)國情懷和高尚情操，從而達到素質(zhì)教育的目標。因此，識字教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中具有至關(guān)重要的地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的有效策略
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生識字興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)力大多來(lái)源于興趣，在興趣的驅動(dòng)下學(xué)生會(huì )主動(dòng)配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)保持較高的積極性和參與熱情，大腦思維也會(huì )處于活躍狀態(tài)，能夠緊緊跟隨教師的思路，在此情況下語(yǔ)文識字教學(xué)的效率和質(zhì)量都能得到顯著(zhù)的提高。要想激發(fā)學(xué)生的識字學(xué)習興趣，教師要根據其心理特點(diǎn)制定教學(xué)方案，比如說(shuō)學(xué)生比較喜歡唱歌和做游戲，以往為了保證課堂紀律教師很少組織此類(lèi)活動(dòng)，如今為了激發(fā)學(xué)生的`興趣，教師可以有計劃的開(kāi)展益智類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，調動(dòng)他們的學(xué)習熱情。教師可以讓熱愛(ài)唱歌的學(xué)生在班級內演唱音樂(lè )課上新學(xué)的歌曲，其他學(xué)生在黑板上填詞，比一比哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)的最快，最準確；可以將課本中的漢字做成卡片，與學(xué)生一起玩抽卡游戲，抽到哪個(gè)卡片就要念出卡片上漢字的讀音；還可以和學(xué)生玩詞語(yǔ)接龍的游戲，先由教師拋磚引玉說(shuō)出一個(gè)詞語(yǔ)，然后學(xué)生根據詞語(yǔ)的最后一個(gè)字組詞，如喜歡―歡樂(lè )―樂(lè )意―意思―思想―想法，如果學(xué)生在規定的時(shí)間內沒(méi)有成功組詞，或者是組詞不當，那么將為大家表演節目。上述這些教學(xué)方法在語(yǔ)文識字教學(xué)中較為常見(jiàn)，取得的效果也十分顯著(zhù)，教師應采用多樣化的教學(xué)方法，給予學(xué)生新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，這樣學(xué)生就會(huì )積極踴躍的參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)效果也會(huì )事半功倍。
�。ǘ┳⒅貪h字積累總結
漢字的學(xué)習不是一蹴而就的，需要長(cháng)時(shí)間的總結和積累，僅憑借短暫的課堂時(shí)間是遠遠不夠的，更需要學(xué)生形成良好的學(xué)習態(tài)度，在課下經(jīng)常練習。教師應教授學(xué)生識字的技巧和方法，通過(guò)課外閱讀來(lái)擴大學(xué)生的詞匯量，擴充學(xué)生的知識面，當遇到不懂的漢字時(shí)應立即記錄下來(lái)，主動(dòng)的咨詢(xún)教師或者，養成不動(dòng)就問(wèn)的習慣，在識字的過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養也會(huì )快速的提高。教師選擇的課外讀物應符合學(xué)生的年齡段，比如低年級的學(xué)生可以看一些彩繪本，里面有大量的拼音和插圖，學(xué)生可以從拼音中學(xué)會(huì )漢字的讀音，從圖畫(huà)中了解漢字的含義，生動(dòng)有趣的故事還會(huì )引起學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)會(huì )了知識，而且越看越愛(ài)看，不用教師督促就能夠自覺(jué)的閱讀。高年級的學(xué)生可以看一些中外名著(zhù)，里面的生僻字較多，教師可以在閱讀課上，先講解晦澀難懂的字，再讓學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生的閱讀效率有了大幅度的提升，對漢字的理解也會(huì )更加透徹。在寫(xiě)作方面，教師可以根據識字內容，安排學(xué)生組詞、造句或者是寫(xiě)一段話(huà)，為以后的寫(xiě)作奠定基礎。小學(xué)語(yǔ)文教師還應該根據教材中經(jīng)常出現的漢字分類(lèi)，可以根據同音字、諧音字、同部首字、同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類(lèi)，幫助學(xué)生記憶和掌握。
�。ㄈ├蒙钯Y源識字
我國的漢字形神兼備，有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，且富有內涵，因此在教學(xué)中要合理利用生活中的資源，積極組織學(xué)生進(jìn)行識字，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變成培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的樂(lè )土。例如教師可以制作一些漢字卡片，讓學(xué)生在卡片上添加比劃，使之成為一個(gè)全新的漢字。以日字為例，左邊加一豎是舊，下面加一橫是旦，里面加一豎是田。學(xué)生在改寫(xiě)字的時(shí)候會(huì )覺(jué)得這種方法非常新奇有趣，不僅學(xué)習了更多的漢字和詞語(yǔ)，擴充了漢語(yǔ)詞匯量，而且學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了有效的訓練。再比如學(xué)習“美、恨、漠、暖、忱、真、貧、假、冷、富、饑、索、飽”這些字時(shí)，可以編一些有趣的順口溜讓學(xué)生識記：貧對富，冷對暖，愛(ài)對恨，美對丑。真誠對虛假，饑寒對溫飽，冷漠對熱忱，索取對奉獻。雪中送炭見(jiàn)真情，助人為樂(lè )獻愛(ài)心。只要人人獻出一點(diǎn)愛(ài)，人間處處是天堂。這樣的識字活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)也會(huì )瑯瑯上口，學(xué)生的興趣也能夠被充分的調動(dòng)起來(lái)，在輕松愉快的氛圍中達到了漢字教學(xué)的目標。
三、結語(yǔ)
語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠，識字教學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)科的基礎，應引起廣大教師的高度重視。語(yǔ)文教師應轉變傳統落后的教學(xué)理念，積極采用現代化的教學(xué)手段，運用多樣化的教學(xué)方法，向學(xué)生展現語(yǔ)文學(xué)科的獨特魅力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和內在潛能，從而轉變學(xué)生消極學(xué)習的態(tài)度，使其主動(dòng)的、快樂(lè )的投入到語(yǔ)文學(xué)習中，在知識的海洋中盡情遨游。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文4
一、重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語(yǔ)拼音是認讀漢字字音和學(xué)習普通話(huà)的工具。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生盡快識字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行嚴格把關(guān)和監測。我們做到了“三個(gè)一”：負責低年級的領(lǐng)導每周要下去聽(tīng)一節漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)；漢語(yǔ)拼音學(xué)完后學(xué)校要進(jìn)行一次拼讀檢測；檢測后還要進(jìn)行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)扎實(shí)有序地進(jìn)行，調動(dòng)教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開(kāi)始引導學(xué)生借助字典進(jìn)行獨立識字和初淺的閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，從一年級的下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生基本能依靠漢語(yǔ)拼音獨立進(jìn)行閱讀、識字。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個(gè)年齡段又恰恰是兒童學(xué)習漢字的“黃金時(shí)期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，采取“填鴨式”的辦法來(lái)教學(xué)生字，勢必會(huì )使多數兒童在識字過(guò)程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)，兒童應該生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、幻想、創(chuàng )造的世界里，當我們想教會(huì )他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應當使他們置身于這個(gè)世界里。在識字教學(xué)中，單純的識字會(huì )讓學(xué)生感到比較乏味，這時(shí)候創(chuàng )設一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無(wú)際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著(zhù)鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過(guò)。藍天、白云下鳥(niǎo)兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫(huà)面，學(xué)生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個(gè)詞“美麗、不會(huì )、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達的.詞語(yǔ)緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在教學(xué)《十二屬相圖》一課時(shí)，老師讓孩子們帶來(lái)了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認認、寫(xiě)寫(xiě)，調動(dòng)多種感官認字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
2、游戲識字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時(shí)候，教師經(jīng)常采用“巧配對”或“碰碰車(chē)”的游戲；遇到形近字比較多的時(shí)候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來(lái)幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話(huà)用請”。在區分“渴”和“喝”時(shí)，編成“渴了要喝水，加上三點(diǎn)水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來(lái)激發(fā)識字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長(cháng)草（蒜）；門(mén)兒大大開(kāi)，一人跨進(jìn)來(lái)（閃）；一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽(yáng)下山（歲）；樹(shù)木長(cháng)在門(mén)里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無(wú)窮，學(xué)生的智慧無(wú)限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學(xué)習生字。學(xué)生們學(xué)習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽(tīng)，能夠換來(lái)大家的贊揚�！吧钭R字法”激起了孩子們學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學(xué)帶來(lái)的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學(xué)生的識字量也大大增加�？磥�(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
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