小學(xué)識字教學(xué)論文
識字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎, 也是閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的前提。目前我國識字教學(xué)中存在著(zhù)理論基礎相對薄弱;教師缺乏漢字文化知識;識字教學(xué)模式、方法僵化;不夠重視學(xué)生自主獨立識字能力培養等問(wèn)題。解決識字教學(xué)問(wèn)題, 應加強識字教學(xué)理論研究與實(shí)踐研究的融合發(fā)展;樹(shù)立科學(xué)的漢字文化教學(xué)觀(guān);綜合運用多元教學(xué)法, 培養學(xué)生獨立識字的能力;建立科學(xué)的識字教學(xué)評價(jià)體系等。
小學(xué)識字教學(xué)論文1
【摘 要】在小學(xué)的識字教學(xué)中， 學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文基礎下、也在正確、運用語(yǔ)言文字方面，打下良好的基礎。文章結合教學(xué)實(shí)際，從以下幾個(gè)方面，論述了小學(xué)語(yǔ)文識字的高效教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)弊端；興趣；方法
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的幾個(gè)弊端
（一）學(xué)生養成教育被忽略。在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的學(xué)習習慣，在學(xué)生的學(xué)習結果里，得不出學(xué)生的學(xué)習習慣，學(xué)生的學(xué)習行為沒(méi)有正確的指導。
（二）教師文本研究不透，閱讀指導不夠。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，是可能的。根據學(xué)科要求，教學(xué)的思維方式一定要新穎，可選性大。
（三）標準化的中國教育。從課堂教學(xué)看，美學(xué)意境的整體統一被破壞了，其指：“注重知識、肢解知識和分裂知識”；從試題的設計、評估標準看，完全拋棄了審美的原則。對于標準化答案、數字化答案，許多形式的語(yǔ)言表達是有差異的，只是異化的正確和異化的錯誤，而錯誤也是不同的，語(yǔ)言就不具有豐富性和靈活性，阻礙青年學(xué)生的發(fā)展，存在片面的、理性、思維阻礙，審美情感和想象力不能得到良好的發(fā)展。
（四）學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習的意識。一些老師認為：對于自主學(xué)習，學(xué)生能夠自己探究、自己學(xué)習、自己做題，在不輔導學(xué)生基礎上，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有不懂的，老師要對其進(jìn)行輔導。心理學(xué)研究表明，由于小學(xué)生各方面的發(fā)展，缺乏持久、連續和穩定的特點(diǎn)，即處于一個(gè)身心發(fā)展的初級階段。因此，在識字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內容要好，學(xué)習形式要新。
二、輕松愉快的學(xué)習氛圍
（一）采用直觀(guān)手段。在識字教學(xué)時(shí)，用多媒體聲像系統，通過(guò)畫(huà)面和音樂(lè )，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識的愿望。
（二）開(kāi)展游戲活動(dòng)。學(xué)生在游戲、表演、兒歌、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)中學(xué)習，他們的眼、耳、腦、手、口等一起 “動(dòng)”起來(lái)，以這樣的“動(dòng)”激起學(xué)生識字的興趣。
（三）利用“語(yǔ)文園地”，激發(fā)學(xué)生識字興趣。在教材中，“語(yǔ)文園地”的內容是從學(xué)生的角度考慮的，選取的內容是學(xué)生喜歡的內容，以學(xué)生為本，讓學(xué)生能夠自主、參與語(yǔ)文的練習活動(dòng)，也激勵學(xué)生自主學(xué)習的積極性。
（四）利用教材提供的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字。閱讀是識字的一個(gè)目的，也是一種途徑。因此，識字和閱讀是緊密聯(lián)系在一起的。在語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以利用聽(tīng)讀、指讀等方式，來(lái)強化記字。對于教師，根據學(xué)生的實(shí)際，用投影、板書(shū)等方式，對認讀字加以強化。我們應該充分利用教材，其提供了好的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生識字練習。
（五）貼近生活，主動(dòng)識字。研究表明，對于小學(xué)生識字，有一定基礎，6歲以前，兒童就了解與漢字相配合的一千多個(gè)事物。所以，教師把識字教學(xué)，與學(xué)生的生活實(shí)際結合起來(lái)，這樣就能夠提高識字的效率。通過(guò)以下方法進(jìn)行分析：第一，利用生活情境，識字。在有趣的生活下，在學(xué)生的腦中，既準確地了解了字形，又理解了字的意義。第二，學(xué)生熟悉的事物，是識字教學(xué)的最好教具。通過(guò)列舉學(xué)生熟悉的事物，增強了學(xué)生的直觀(guān)感受，也深化學(xué)生對漢字的認識能力；培養了學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力和表達能力。第三，走出課堂，參與實(shí)踐，拓展學(xué)生自主識字的空間。我們要拓展學(xué)生自主識字的空間，通過(guò)以下方法實(shí)現：第一方面：走出課堂，讓學(xué)生參與實(shí)踐，自主識字。第二方面：教材與生活聯(lián)系，學(xué)生自主識字。教材來(lái)源于生活，所以，教材離不開(kāi)生活。
除了以上識字教學(xué)方外，還有：集中識字法，分散識字法，歸類(lèi)識字教學(xué)法，奇特聯(lián)想識字法等等。在教學(xué)中，用情趣來(lái)識字是一種很好的教學(xué)方法。
三、情趣識字方法分類(lèi)
在教學(xué)中，情趣識字法分解為以下五種教學(xué)方法。
（一）同形聯(lián)系法。由一個(gè)偏旁，引出一群字的學(xué)習，以熟帶生，這就簡(jiǎn)化了學(xué)生識字的心理過(guò)程。
（二）分析字體會(huì )意意法。對于有的漢字，看形體會(huì )意思，引導學(xué)生去分析字體會(huì )意思，進(jìn)行聯(lián)想，以收到事半功倍的效果。
（三）形近比較法。對于形近字，根據字、形的相似處，比較相、異點(diǎn)，以消除不利因素。其一是排列比較法。其二是特征概括法。
（四）自主法。在一定識字的基礎上，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生自己學(xué)習生字。在課堂上，每個(gè)學(xué)生讀課文中，找出自己的生字，再用自己最有效的方法，去學(xué)習這些生字。這樣，學(xué)生就能養成了自己學(xué)習生字的習慣，讀、寫(xiě)的能力得到提高。
（五）隨文閱讀法。所謂隨文閱讀是指：“在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，去感知、理解和掌握字的意思”。
而“字-不離詞，詞-不離句”，即：在課文具體內容中的生字，學(xué)習字的形、音、義，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習，學(xué)生能夠理解和掌握字的意思。
對于識字的目的，除了使學(xué)生更好的閱讀外，通過(guò)閱讀，還更好地鞏固識字。在語(yǔ)言的練習、交流語(yǔ)言和具體的語(yǔ)言情景中，識字才能有效地學(xué)習。所以，在隨文閱讀中或者在具體語(yǔ)言環(huán)境里，學(xué)生識字，學(xué)字。對于識字，可以結合詞，句，文，去理解，去運用，這對發(fā)展語(yǔ)言具有促進(jìn)的作用，這對思維能力的提高，起到了很大的作用。
我們不能把字單獨去學(xué)習，而是把字和閱讀結合起來(lái)學(xué)習。學(xué)生只有能“讀、說(shuō)、用”，才能激發(fā)其學(xué)習語(yǔ)文的積極性。我們要求學(xué)生可以“在課堂里、教室外、放學(xué)后”，反復吟誦，培養閱讀的興趣。
在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生樹(shù)立一種意識：“在生活中，學(xué)習語(yǔ)文；處處在意、善于學(xué)習�！敝灰粜挠^(guān)察外面的世界，就能學(xué)到很多東西，認識很多字。對于教師，還應教給學(xué)生識字的方法，即：“在生活中去認識字、看見(jiàn)字去認識字、讀文去認識字、通過(guò)寫(xiě)促進(jìn)記字、認識朗讀同步”，這就拓展了學(xué)生的識字方法，還要力求把“集中與分散”學(xué)習的方法相結合，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)字習慣的養成。
多年來(lái)，學(xué)生有了生活經(jīng)驗，在總結小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗基礎上，我靈活多樣地引導學(xué)生去識字，學(xué)生把學(xué)習識字看成一種樂(lè )趣，這為學(xué)生學(xué)好、正確地運用語(yǔ)言文字，打下良好的基礎。
總之，在識字教學(xué)中，我們要為學(xué)生創(chuàng )設豐富、多彩、自主學(xué)習的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生運用自己的識字方法，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，掌握口語(yǔ)訓練的要點(diǎn)，促使學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。
小學(xué)識字教學(xué)論文2
一、重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)，提高拼讀能力
漢語(yǔ)拼音是認讀漢字字音和學(xué)習普通話(huà)的工具。因此，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于學(xué)生盡快識字，盡早閱讀。我校每學(xué)年都要對一年級的漢語(yǔ)拼音教學(xué)進(jìn)行嚴格把關(guān)和監測。我們做到了“三個(gè)一”：負責低年級的領(lǐng)導每周要下去聽(tīng)一節漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)；漢語(yǔ)拼音學(xué)完后學(xué)校要進(jìn)行一次拼讀檢測；檢測后還要進(jìn)行一次評選，評出“拼讀優(yōu)秀班級”和“拼讀小能手”，以此來(lái)促進(jìn)漢語(yǔ)拼音教學(xué)扎實(shí)有序地進(jìn)行，調動(dòng)教與學(xué)的積極性。
學(xué)生具有了一定的拼讀能力以后，我們就開(kāi)始引導學(xué)生借助字典進(jìn)行獨立識字和初淺的閱讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練后，從一年級的下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生基本能依靠漢語(yǔ)拼音獨立進(jìn)行閱讀、識字。學(xué)生的視野開(kāi)闊了，獲取知識的能力也隨之增強了。
二、重視發(fā)揮形象思維作用，激發(fā)識字興趣
人的思維可分為形象思維和抽象思維兩種。從思維發(fā)展的年齡段看，童年期，即小學(xué)和初中階段，形象思維在兒童的思維中占據主要地位，抽象思維只得到了初步發(fā)展。而這個(gè)年齡段又恰恰是兒童學(xué)習漢字的“黃金時(shí)期”，如果教者不注意兒童思維發(fā)展的規律，急于加速兒童從形象思維向抽象思維的過(guò)渡，采取“填鴨式”的辦法來(lái)教學(xué)生字，勢必會(huì )使多數兒童在識字過(guò)程中感到困難，對自己的識字能力失去信心。所以，在識字教學(xué)中只有更好地發(fā)揮形象思維的作用，才能更好地提高識字效率。我們的做法是：
1、情境識字法。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中說(shuō)，兒童應該生活在美、游戲、童話(huà)、音樂(lè )、幻想、創(chuàng )造的世界里，當我們想教會(huì )他們讀和寫(xiě)的時(shí)候，仍然應當使他們置身于這個(gè)世界里。在識字教學(xué)中，單純的識字會(huì )讓學(xué)生感到比較乏味，這時(shí)候創(chuàng )設一定的教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運用多種形象直觀(guān)的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。
一位教師在教學(xué)《美麗的草原》一課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)的課件演示，讓學(xué)生欣賞“在一望無(wú)際的碧綠的草原上，肥壯的牛兒和羊兒正在津津有味地品嘗著(zhù)鮮嫩的青草，一旁是清澈的泉水歡快地流過(guò)。藍天、白云下鳥(niǎo)兒自由自在地飛翔”這樣一幅畫(huà)面，學(xué)生從中感受到我的家鄉──草原的美麗，使人難以忘記。教師隨即出現了三個(gè)詞“美麗、不會(huì )、忘記”，使學(xué)生把看到的景物與心中想要表達的詞語(yǔ)緊緊地連在一起。提高了記憶效果，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。
在教學(xué)《十二 屬相圖》一課時(shí)，老師讓孩子們帶來(lái)了十二屬相的玩具，讓他們給自己喜歡的玩具貼上標簽。孩子們通過(guò)看看、摸摸、讀讀、認認、寫(xiě)寫(xiě)，調動(dòng)多種感官認字記字，教學(xué)效果非常好。學(xué)生體驗到了學(xué)習的快樂(lè )。整個(gè)識字的過(guò)程，學(xué)生的情緒始終很高，這主要得益于教學(xué)情境的營(yíng)造。
2、游戲識字法
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會(huì )把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導學(xué)生變換形式，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂(lè )意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內容的結合點(diǎn)開(kāi)展游戲，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng )新。
如：在教學(xué)中遇到合體字比較多的時(shí)候，教師經(jīng)常采用“巧配對”或“碰碰車(chē)”的游戲；遇到形近字比較多的時(shí)候教師通常采用編“順口溜”或“兒歌”來(lái)幫助區分字形。在一年級下冊的“有趣的識字”中出現了“青、清、情、晴、請”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話(huà)用請”。在區分“渴”和“喝”時(shí)，編成“渴了要喝水，加上三點(diǎn)水，喝水要用嘴，加上口字旁”；有的生字教師采用了“猜謎法”，來(lái)激發(fā)識字興趣，幫助學(xué)生記憶字型。如：二小二小，頭上長(cháng)草（蒜）；門(mén)兒大大開(kāi)，一人跨進(jìn)來(lái)（閃）；一點(diǎn)一橫梁，梁下開(kāi)個(gè)窗，大口張著(zhù)嘴，小口里面藏（高）；一家十口住草房（苦）；山下的石頭（巖）；夕陽(yáng)下山（歲）；樹(shù)木長(cháng)在門(mén)里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思），老王頭和老張頭同坐一塊大石頭（碧）等。字謎的趣味無(wú)窮，學(xué)生的智慧無(wú)限，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識，掌握了識字方法；有的教師還根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，善于運用“比賽法”。如組詞比賽：教了生字以后，教師讓學(xué)生口頭組詞，看誰(shuí)組得多；又如說(shuō)話(huà)比賽，讓學(xué)生用當堂學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)，看誰(shuí)用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習興趣，又能培養學(xué)生的口頭表達能力，相得益彰。
3、生活識字法
語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應該回歸于生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習語(yǔ)文提供了廣闊的空間。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識字教學(xué)，不僅可以加深學(xué)生的識記效果，而且對于生字的實(shí)際應用也有很大的幫助。例如廣告牌、商店名、包裝袋、車(chē)站名……都是學(xué)生學(xué)習漢字的活資源。我校的很多低年級老師都善于引導學(xué)生們通過(guò)細心觀(guān)察身邊的超市名、飯店名、廣告招牌以及食品袋、飲料瓶、報紙等上面的字，從生活中學(xué)習生字。學(xué)生們學(xué)習興趣非常高，因為：第一，這是他們身邊的，親眼目睹的；第二，這是他們自己親自發(fā)現的，有成就感；第三，可以驕傲地讀給爸爸媽媽和同學(xué)聽(tīng)，能夠換來(lái)大家的贊揚�！吧钭R字法” 激起了孩子們學(xué)習語(yǔ)文課的興趣。每天都有孩子急切地想知道今天認哪位同學(xué)帶來(lái)的生字，這些字怎么讀，自己是不是也認識。于是，學(xué)生的識字量也大大增加�？磥�(lái)，生活的資源果然是無(wú)窮的，充分利用生活資源對于識字的幫助是不言而喻的。
小學(xué)識字教學(xué)論文3
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，具人文性和工具性相統一的特點(diǎn)，學(xué)習語(yǔ)言，發(fā)展思維，陶冶思想情操是它的任務(wù)。培養學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力是它最大的使命，是其它學(xué)科無(wú)法替代的，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強語(yǔ)言文字訓練有著(zhù)極為重要的意義。
“萬(wàn)丈高樓平地起”低年級是學(xué)習語(yǔ)言的黃金時(shí)代，是打好語(yǔ)言基礎的關(guān)鍵，科學(xué)研究證明，兒童年齡越小，語(yǔ)言發(fā)展能力越強。而對于剛走進(jìn)校園的孩子來(lái)說(shuō)，識字不僅是一項新的任務(wù)，更是一項重要任務(wù)。所以這一階段，學(xué)生識字如何，養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習影響很大。因此，如何尋找有效的方法，開(kāi)展低年級識字教學(xué)？就需要我們在教學(xué)實(shí)踐中去研究和探索，對此，我談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考。
一、注重識字興趣的培養。
從傳統意義上來(lái)講，識字教學(xué)是一個(gè)單調乏味的過(guò)程。再加上低年級學(xué)生獨特的心理特點(diǎn)，要求我們的識字課堂具有趣味性，是充滿(mǎn)快樂(lè )的體驗課堂。在教學(xué)中我發(fā)現學(xué)生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學(xué)生識字的“良方”，我們教不應該予以否定。1、用猜字迷的方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時(shí)，學(xué)生容易和“外”字混淆。我給他們出個(gè)字謎：半個(gè)多，腿伸長(cháng)，一豎一點(diǎn)，站腿上。是個(gè)“處”字；在變幻一下“半個(gè)多，在一旁，一豎一點(diǎn)站邊上”是“外”字。再加：“們”和“閃”字，我編出“一人在門(mén)外，一人在門(mén)里”的謎語(yǔ)讓學(xué)生猜兩個(gè)字底。2是通過(guò)編兒歌、順口溜識字。這種方法以幽默、風(fēng)趣瑯瑯上口的特殊魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，深受學(xué)生的喜愛(ài)。如教“聰”字時(shí)可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會(huì )聽(tīng)課，總專(zhuān)心”。又如“高”字，可以編出：一點(diǎn)一橫長(cháng)，口字在中央，大口張著(zhù)嘴，小口往里藏�！爱�(huà)”字時(shí)“一塊豆腐割四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋”。讓學(xué)生猜這是什么字？再如有認識請、晴、情蜻、請、精時(shí)，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點(diǎn)”河水清；有目變成大眼睛，心里著(zhù)急有事情，水邊飛蟲(chóng)叫蜻蜓，換上“言”旁衣你出，再換“米”字真精彩。小學(xué)生學(xué)習最大的特點(diǎn)就是注意力集中時(shí)間短。我們只有創(chuàng )設寬松和諧的活動(dòng)氛圍，有趣的活動(dòng)方式，才能充分調動(dòng)學(xué)生的濃厚興趣，這樣，教學(xué)會(huì )顯得輕松愉快，學(xué)生的思維也會(huì )十分活躍。使得在游戲活動(dòng)中輕松學(xué)習和認識最后記住“漢字”。3是通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造展示的機會(huì )以激發(fā)識字興趣。讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂(lè )園”使學(xué)生在輕松的氛圍中記住漢字并能有效地防止生字回生。如“拼字游戲”“詞語(yǔ)接龍”“找朋友”等等。
二、是拓寬識字環(huán)境，教學(xué)課堂無(wú)限延伸
�。ㄒ唬┳R字教學(xué)不能局限于課堂短短幾十分鐘有限的空間，而應該利用一有利的空間。例如社會(huì )環(huán)境識字。在學(xué)生的生活環(huán)境中，其實(shí)是一個(gè)學(xué)習漢字更為廣闊的大環(huán)境，為孩子學(xué)習漢字方面提供了更為寬廣的課堂。例如街道上的“路牌名”、“商店招牌”、“商場(chǎng)”以及各種宣傳標語(yǔ)，電 視屏幕中經(jīng)常出現的字，“新聞聯(lián)播”、“中央電視臺”等等，學(xué)生都會(huì )在無(wú)形中通過(guò)聽(tīng)、看、問(wèn)、記。牢記這些字詞。
�。ǘ┦菭I(yíng)造良好的校園環(huán)境。學(xué)校，是學(xué)生學(xué)習成長(cháng)成才最重要的場(chǎng)所。在校園里，經(jīng)常讓學(xué)生熟悉的“表?yè)P欄”、“宣傳欄”、“光榮榜”等等。營(yíng)造書(shū)香環(huán)境，享受知識環(huán)境的無(wú)限樂(lè )趣，同時(shí)在班級里開(kāi)展各種知識競賽。每周、月、期等開(kāi)展各種“識字明星”、“識字天才”、“字擁大王”等評比活動(dòng)，并給予精神或者特質(zhì)獎勵，來(lái)激起學(xué)生識字的渴望和濃厚興趣。使學(xué)生養成自主，自覺(jué)識字的習慣。
三、是通過(guò)多媒體課件制作，調動(dòng)學(xué)習積極性
教師可以充分利用現代教學(xué)設備，制作生活的教學(xué)課件，使原本單一、枯燥的識字教學(xué)，配以生動(dòng)的圖畫(huà)，用生動(dòng)有趣的畫(huà)面使學(xué)生產(chǎn)生神秘好奇的感覺(jué)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與識字活動(dòng)。激起學(xué)習去探索這蘊含無(wú)窮奧秘的漢字世界的欲望�！白帧迸洹爱�(huà)”恰當地結合，讓原本靜止不動(dòng)的漢字活動(dòng)起來(lái)，豐富學(xué)生的想象，深刻的記憶，有效地提高學(xué)習效率。
四、是注重培養識字技巧
我國人口眾多，方言現象也比較繁多，有許多的方言和通用的普通話(huà)差異很突出。這時(shí)，如何引導幫助學(xué)生學(xué)習掌握正確的普通話(huà)的讀音，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┰趯W(xué)習一段時(shí)間后，掌握了一定量的生字后，可以指導他們 按音序排列來(lái)把方言音影響嚴重的音節歸類(lèi)整理出來(lái)，反復帶學(xué)生去區分，多讀多練，日積月累，時(shí)間長(cháng)了，就減少了學(xué)生讀錯音，寫(xiě)錯神出鬼沒(méi)現象。
�。ǘ┦菐椭鷮W(xué)生通過(guò)漢字的部件，偏旁的對比的收集整理、歸類(lèi)，反復把容易混淆，寫(xiě)錯的字加以歸結、糾正。久而久之，時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生的視野開(kāi)闊了，掌握正確漢字的能力增強了，就不用一個(gè)字一個(gè)字地學(xué)，而可以一組字一組字地學(xué)，學(xué)習一個(gè)生字，復習一組字，教學(xué)效率明顯提高了，效果也更加突出了。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)查字典識字。
查字典是學(xué)生獨立識字的一個(gè)重要工具，語(yǔ)文的一項重要技能。教會(huì )學(xué)生查字典不但能夠早日讓學(xué)生獨立識字閱讀，還可以復習鞏固漢語(yǔ)拼音，因為學(xué)習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學(xué)習查字法的同時(shí)也鞏固了拼音，學(xué)生是學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用相結合相輔助，得到拼音與漢字雙重進(jìn)步的良好效果。
學(xué)習知識，不是將知識灌輸給學(xué)生，而是應該引導學(xué)生去發(fā)現、研究、熟悉、掌握，最后運用它們。在識字教學(xué)中，引導孩子的方法五花八門(mén)，不是千篇一律，只要結合兒童的生理和心理發(fā)展規律及特點(diǎn)，能激發(fā)他們的識字興趣，教給他們正確的識字方法，擴寬識字令域，多方位多角度地培養他們的識字能力。處處從學(xué)生主體實(shí)際出發(fā)。引導鼓勵學(xué)生想象、實(shí)踐，讓枯燥的識字教學(xué)成為培養學(xué)生發(fā)現興趣和熱情探索的熱土，為孩子一生的語(yǔ)言能力奠定堅實(shí)的基礎，就是成功的識字教學(xué)的真諦，也是檢驗識字教學(xué)的唯一標準。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇）
現如今，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。為了讓您在寫(xiě)論文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，以下是小編為大家整理的如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
如何進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)論文 篇1
一、融洽師生關(guān)系
作為一名教師不但要教學(xué)生掌握知識，還要培養學(xué)生對語(yǔ)文這一學(xué)科的興趣。如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣？教師應采取相應的措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在輕松、活潑的氣氛中學(xué)到知識。比如，在一節寫(xiě)字課上，我教學(xué)生學(xué)習寫(xiě)“愛(ài)”字。這個(gè)“愛(ài)”的筆畫(huà)較多，學(xué)生很難書(shū)寫(xiě)，間架結構很難擺放在田字格里。此時(shí)，我就采取了多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生，以適應不同學(xué)生的不同心理、生理特質(zhì)，從而給語(yǔ)文課堂教學(xué)注入了新鮮的活力。
二、找竅門(mén)、找規律教學(xué)
一年級要求學(xué)會(huì )的生字較多，要求達到407個(gè)。這就要求學(xué)生必須讀準字音，認清字形，理解字義，并能正確書(shū)寫(xiě)。在此基礎上，還要求學(xué)生學(xué)會(huì )20個(gè)偏旁部首和三種筆畫(huà)，并能正確認讀書(shū)寫(xiě)，能正確地分析出字形。教師可采用多種形式去引導學(xué)生學(xué)這些生字，并可以采用找竅門(mén)的方法去識字、記字。
在每堂識字課開(kāi)始時(shí)，我總是組織學(xué)生談?wù)勛约涸诮裉煲獙W(xué)的生字中認識了哪些字，是怎樣認識的，他們有了極大的興趣，都躍躍欲試。例如“先、慢、鼻、腦”等字，同學(xué)們紛紛講出：認識“先”字是從爸爸拿回家的信封上“先生”的“先”開(kāi)始的；在大街上看到“車(chē)輛要慢行”的字樣，所以認識了“慢”；在醫院里有“耳鼻喉”科；和爸爸去“電腦城”，所以認識了“腦”。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，通過(guò)論文寫(xiě)作可以培養我們獨立思考和創(chuàng )新的能力。那要怎么寫(xiě)好論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)低年級識字教學(xué)策略論文 篇1
識字寫(xiě)字是閱讀寫(xiě)作的基礎，是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學(xué)現狀，通過(guò)對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在問(wèn)題的探討，筆者認為我們應該把握下面四個(gè)轉變。
一、注重科學(xué)有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點(diǎn)和漢字結構規律進(jìn)行序化教學(xué)。教學(xué)時(shí)要遵循漢字三個(gè)要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，實(shí)行序列化識字，使學(xué)生全面掌握漢字的形、音、義�？上茸寣W(xué)生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學(xué)生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來(lái)，使學(xué)生看準一個(gè)字形便想到字的音，進(jìn)而想到這個(gè)字的義。
2、要遵循學(xué)生認知發(fā)展規律進(jìn)行漢字的序化教學(xué)。根據學(xué)生對漢字感知—理解—運用的認知過(guò)程進(jìn)行序列化教學(xué)，教學(xué)時(shí)，一是要由具體到概括進(jìn)行教學(xué)。象形字可借助圖畫(huà)，如“月”就借一幅新月圖引導學(xué)生認識字形。二是“四會(huì )”分步走，即按照會(huì )認讀、會(huì )理解、會(huì )書(shū)寫(xiě)、會(huì )應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動(dòng)走向主動(dòng)
1、以“尊重”為基礎，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習氛圍。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，同時(shí)要注意培養學(xué)生既尊重自己，更尊重別人的品質(zhì)。在課堂教學(xué)中創(chuàng )設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習。同時(shí)低年級學(xué)生對教師有較強的情感依賴(lài)，教師要抓住時(shí)機，加強師生的情感交流。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文
在日常學(xué)習、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)論文1
1.正確認識識字教學(xué)的目的任務(wù)
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎，因此，識字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。記得全國小語(yǔ)會(huì )理事長(cháng)崔巒老師在談到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性時(shí)指出：我們國家的孩子閱讀開(kāi)始時(shí)間比較晚，閱讀量太小，閱讀能力不強，其原因之一就是“識字拖了閱讀的后腿”，因此我們必須提早地、大量地識字。低年段的識字量較大，而漢字又是難學(xué)、難寫(xiě)、難認、難記的一種文字，這就給我們的識字教學(xué)帶來(lái)了困難。
漢字是表意體系的文字，識字教學(xué)的基本任務(wù)是讓學(xué)生掌握漢字的讀音、字形和字義，而掌握字義是識字教學(xué)的根本任務(wù)。就拿同音字來(lái)說(shuō)，漢字中有那么多的同音字，如果不能將音形義準確結合的話(huà)，用的時(shí)候就會(huì )抓到哪個(gè)是哪個(gè)了。因此在教學(xué)中，我們既要關(guān)注漢字的讀音和字形，也要關(guān)注漢字的字義和漢字所蘊含的文化，這樣才能幫助學(xué)生會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)漢字，也會(huì )正確地理解和使用漢字。
2.教師需要多掌握一些漢字學(xué)習的基本常識
在識字教學(xué)中，教師為了增強識字教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，提高教學(xué)效率，常常會(huì )編制一些歌謠、口訣、字謎，是值得提倡的。如猜字謎“大口抱小口”（回）就很生動(dòng)形象，再如編故事記憶帶有“青”的形聲字，使學(xué)生掌握了形聲字聲旁標音，形旁表義的構字規律，培養了學(xué)生的識字能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)的起點(diǎn)，也是啟蒙教育的開(kāi)端，識字能力是學(xué)習的基礎，然而識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識字，教師要有意識地激發(fā)他們的識字愛(ài)好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。
一、充分發(fā)掘教材蘊涵的趣味性，指導識字
教材的各個(gè)部分體現了主動(dòng)學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境中學(xué)習拼音、認識漢字；在連、涂、畫(huà)、拼、擺等活動(dòng)中，鞏固漢字，在課后練習和語(yǔ)文園地中，大量采用“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”“我會(huì )說(shuō)”“我會(huì )畫(huà)”等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植識字的信心。教學(xué)中，我們要從教材實(shí)際出發(fā)，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發(fā)兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學(xué)中，經(jīng)常采用“摘果子”、“叫字排隊”、“找敵人”、“讀文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“表演動(dòng)作”等等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。希望通過(guò)各種孩子們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )方式的學(xué)生在不知不覺(jué)中識記漢字。
例如：“摘果子，”:學(xué)習合體字，設計一個(gè)游戲“摘果子，找朋友”.把所學(xué)的字的偏旁與部首分別寫(xiě)在半個(gè)蘋(píng)果上，打亂帖在一棵蘋(píng)果樹(shù)上，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內思考、判斷，把偏旁和部首組成字，組對了，讀準了，就把組好的“蘋(píng)果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習情緒高漲，也培養了學(xué)生快速思考，判斷的能力。
小學(xué)低年級識字教學(xué)之我見(jiàn)論文
識字教學(xué)是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，是學(xué)好語(yǔ)文及其它學(xué)科的基礎。小學(xué)語(yǔ)文新課標中明確提出：“小學(xué)階段要認識3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級要認識1600——1800個(gè)，其中800——1000個(gè)會(huì )寫(xiě)�！毙抡n標要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的規律，領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)理念，把握教材特點(diǎn)，運用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。下面淺談一下我的具體做法：
一、課前激趣，營(yíng)造識字氛圍
1、培養學(xué)生的識字興趣。
興趣是最好的老師，因此，我們應把培養學(xué)生的識字興趣放在首位。有了濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì )自覺(jué)地去識字。我經(jīng)常給學(xué)生講解漢字的發(fā)展演變史、古代學(xué)習漢字的工具文房四寶，以及古代書(shū)法家的故事，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的愿望，調動(dòng)了他們識字的興趣。
2、營(yíng)造良好的識字氛圍。
良好的識字環(huán)境對學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因此，我在教室布置上花了很多心思。例如，在教室張貼《漢語(yǔ)拼音教學(xué)掛圖》；黑板報開(kāi)辟識字欄，把同學(xué)們見(jiàn)到過(guò)的不認識的字、想認識的字寫(xiě)在上面，同學(xué)們結成小組來(lái)識字，看誰(shuí)認得快、認得全；把教室里的'物品都標上它們的名字，例如黑板、桌子、椅子、粉筆盒、窗戶(hù)、門(mén)……讓孩子們有一個(gè)良好的識字環(huán)境。
二、課內識字，提高識字能力
1、教給學(xué)生識字方法。低年級的識字方法包括讀準字音、識記字形、查字典識字等方法。
�。�1）象形字。中國的漢字有一部分象形字，這些字來(lái)源于生活中實(shí)物形狀的摹仿，如人教版一年級上冊《2.口耳目》一課，口、耳、目、羊、鳥(niǎo)、兔、日、月、火、木、禾、竹等字都是象形字，而且課文還配了圖畫(huà)，有實(shí)物，還有古代的字，經(jīng)過(guò)對比，引導學(xué)生懂得了這些字象形的特征。還有一些比較復雜的象形字，如塵、尖、看、休等，這些字可以根據字形讓學(xué)生記憶：塵，很小的塵土就是灰塵；尖，上面小下面大就是尖；看，往遠處看的時(shí)候，總是把手放在眼睛上面，所以目上面一個(gè)手就是看；休，一個(gè)人靠在木頭上在休息。
小學(xué)語(yǔ)文論文：語(yǔ)文識字教學(xué)應趣當先行
在語(yǔ)文教學(xué)的5種課型中，我們都承認識字教學(xué)是1種枯燥而又毫無(wú)樂(lè )趣的課型。每次當我們討論起識字教學(xué)的時(shí)候也是感覺(jué)干澀、乏味。尤其是今年整個(gè)中山市全面改換教材，由原來(lái)使用的蘇教版換成人教版。語(yǔ)文人教版實(shí)驗教材第1冊中的2會(huì )字有400個(gè)，4會(huì )字有100個(gè)，第2冊中的2會(huì )字有550個(gè)，4會(huì )字有250個(gè)，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實(shí)行多認少寫(xiě)的原則，從而為以后學(xué)生獨立閱讀打好基礎。針對現狀如何有效地進(jìn)行識字教學(xué)成了我們共同的心結。針對以上特點(diǎn)，在我設計識字教學(xué)時(shí)，始終讓學(xué)生在趣味中識字，感受到每1堂識字課都是1次快樂(lè )之旅。
1、做好課前預習
每個(gè)學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。而在識字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當配角跟著(zhù)老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒(méi)有機會(huì )參與到課堂的活動(dòng)之中，自然會(huì )學(xué)的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開(kāi)始試探著(zhù)在課前布置1些預習作業(yè)，主要還是針對生字詞的預習。慢慢的我發(fā)現，孩子通過(guò)這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識也越來(lái)越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會(huì )把自己在預習中好的識記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進(jìn)行有效的1對1的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過(guò)這種方式減輕學(xué)習壓力，提高學(xué)習的效果。
2、處處是識字之處、時(shí)時(shí)是識字之時(shí)
淺析小學(xué)語(yǔ)文識字教學(xué)策略論文
小學(xué)低年級需要學(xué)習常用字1800個(gè)，以認寫(xiě)分開(kāi)的形式進(jìn)行編排，為的是讓學(xué)生提早進(jìn)行閱讀。當識字量較大，課文內容較多時(shí)，宜加強識字教學(xué)，否則語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)多，教學(xué)時(shí)間較少時(shí)，教學(xué)目標難以完成。識字教學(xué)要以學(xué)生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學(xué)生的識字興趣、讓學(xué)生喜歡識字做如下討論。
一、結合兒童的思維特點(diǎn)，將抽象的符號具體化
識字本身具有枯燥無(wú)趣的特點(diǎn)，當學(xué)生被動(dòng)識字時(shí)，識字的效率較低，會(huì )限制學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師要在學(xué)習識字的開(kāi)始階段通過(guò)多種途徑創(chuàng )造識字教學(xué)的條件，讓學(xué)生產(chǎn)生識字興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們體驗識字之趣。這種情況下，學(xué)生會(huì )樂(lè )于識字，積極主動(dòng)地識字。教學(xué)中的會(huì )意字、形聲字，可以通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，讓學(xué)生對頭腦中的資源和眼前的畫(huà)面聯(lián)系在一起，以激起學(xué)生對祖國文字進(jìn)行探索的欲望，從而產(chǎn)生識字的興趣。
二、利用情境，提高識字興趣
課堂上教師創(chuàng )設一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的.識字熱情，學(xué)生對字感興趣，便會(huì )主動(dòng)識字。在教學(xué)"識字"時(shí)，我讓學(xué)生看墻上的貼畫(huà)，讓他們看中國地圖，再認識祖國的文字；利用學(xué)生在操場(chǎng)進(jìn)行的活動(dòng)，寫(xiě)出相關(guān)的動(dòng)詞，激發(fā)學(xué)生的思維。識字教學(xué)的形式多種多樣，識字興趣就會(huì )增強，學(xué)生的注意力也更集中，學(xué)習也更輕松有趣，在這樣的學(xué)習氛圍中對漢字記得更牢固。
三、在生活中提高識字能力
識字的教學(xué)還要結合生活加強學(xué)習，讓學(xué)生留意身邊的字，在生活中積累、收集以提高識字量。還要給學(xué)生提供交流、展示的平臺，對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P肯定。比如，商店名、商品名、廣告牌等都可以是學(xué)生識字的對象。在開(kāi)展識字教學(xué)課時(shí)，還要求家長(cháng)積極配合，比如，在家具、電器、學(xué)生用品上貼標簽，學(xué)生在家中會(huì )認識很多漢字。班內可以開(kāi)展識名字活動(dòng)。在識字過(guò)程中，學(xué)生找到了識字的快樂(lè )，識字興趣得以激發(fā)。這樣，他們的識字能力也會(huì )逐漸提升。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：淺談識字教學(xué)要教給學(xué)生正確的方法
在識字教學(xué)中，我認為教給學(xué)生正確的識字方法是非常重要的，因為只有你教給學(xué)生正確的識字方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，而學(xué)習方法的選擇又是至關(guān)重要的，這就要求我們在教學(xué)時(shí)要靈活的`選擇教學(xué)方法。
例如在字音教學(xué)時(shí)，我們可以根據偏旁讓學(xué)生猜猜它的讀音，如“消、削、抱、姑、蒼”等字，都可以根據它們的偏旁讀出它們的讀音。當然了，并不是所有的字都能根據它的偏旁讀出正確的字音，像“捎”，偏旁是“肖”，但它讀“shāo”，而不是“xiāo”，還有“討”偏旁是“寸”，但它讀“cǎo”，而不讀 “cǜn”。但這可以激起學(xué)生學(xué)習的好奇心，從而加深學(xué)生對生字的認識。
在字形教學(xué)中，我們可以充分利用歌謠來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如在教學(xué)“滅”時(shí)，我教給學(xué)生這樣來(lái)記：火上蓋個(gè)蓋，一蓋火就滅;在教學(xué)“料”時(shí)，我教給學(xué)生這樣記：今天上集，買(mǎi)米一斗。而在教學(xué)“思”時(shí)，有的學(xué)生則自己編起了歌謠：雖有十個(gè)口，卻有一顆心;心在田下頭，偏愛(ài)勤思考。由此我們可以看到，只要交給學(xué)生正確的識字方法，學(xué)生就會(huì )以極大的熱情但遇到其中來(lái)。
另外在字義教學(xué)中，我發(fā)現許多字的字形就代表著(zhù)它的意思，像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動(dòng)作有關(guān)，“梢”的部首是“木”，當然與樹(shù)木有關(guān)。于是在教學(xué)中，我就讓學(xué)生自己去比較，去分析，引導他們注意區分同音字、形近字的區別。學(xué)生由此類(lèi)推，很快便發(fā)現了許多小竅門(mén)，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關(guān)，“論”的部首是“讠”，它的字義肯定與語(yǔ)言有關(guān)，結果一查字典，與自己判斷的一個(gè)樣。他們高興的心情自然無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，這就更激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
教育碩士論文：小學(xué)低年級語(yǔ)文識字教學(xué)探究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，知識字課是孩子們最不愿意上的、最枯燥乏味的課。尤其是低年級孩子，他們的思維是形象的，他們好變化、愛(ài)新異，如果教學(xué)方式呆板就不會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習效果自然不會(huì )好�？墒�，有的老師為了節省課堂教學(xué)時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，需要學(xué)生自己花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往越俎代庖，替代了學(xué)生自我學(xué)習過(guò)程。那么，怎樣才能提高識字教學(xué)效率，讓學(xué)生在課內高效識字，減輕學(xué)生課外負擔呢?筆者在教學(xué)中不斷摸索，現將自己在實(shí)踐中的幾點(diǎn)感悟與大家一起交流。
一、結合生活，聯(lián)系識字
《語(yǔ)文課程標準》指出： 識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求實(shí)用結合。對于一年級下學(xué)期的孩子來(lái)說(shuō)， 已經(jīng)認識了一些基本字，掌握了猜字謎加一加減一減換一換 組詞等常用的識字方法，這為自主識字奠定了基礎。在老師你們有什么好辦法記住這位新朋友的引導下，孩子們會(huì )自然而然地運用已經(jīng)認識的熟字和掌握的識字方法記憶新字。這就是聯(lián)系已有知識識記生字的方法。
二是積極引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，調動(dòng)已有積累，運用熟識的語(yǔ)言材料說(shuō)出新字和曾經(jīng)認識的字所組成的詞，如： 合可組合作、合格、合影、合用、百合花等，既強化了識字效果，又可以拓寬識字途徑。
在教學(xué)筆字時(shí)，我吸取別的班出現錯誤的教訓，利用實(shí)物毛筆進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生觀(guān)察筆桿是用什么做的，學(xué)生回答：竹子。對了，所以筆字上面是竹字頭，那么，它的下面是什么做的?學(xué)生回答：是用毛做的。沒(méi)錯，因此筆下面是個(gè)毛字， 竹字頭和毛合起來(lái)就是筆，很久以前，人們都是用這樣的筆來(lái)寫(xiě)字的。從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，形象生動(dòng)地記住了筆的字形，通過(guò)練習發(fā)現，這確實(shí)是個(gè)好方法。
試論小學(xué)識字教學(xué)1000字論文
識字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節，它是閱讀和作文的基礎。21世紀是信息社會(huì )，而獲取信息最主要的途徑是閱讀。要想大量閱讀，必須做到大量識字。而面對如此大的識字量，低年級小學(xué)生怎樣才能做到認得快、不遺忘？實(shí)踐證明，一切知識都來(lái)源于生活。而在生活中學(xué)習生字，鞏固生字是最好的識字方法。只要學(xué)生能夠在生活實(shí)際中不斷積累識字，并且掌握一定的識字方法，再通過(guò)少寫(xiě)多認多再現進(jìn)行鞏固，他們就可以輕松完成《新課標》提出的識字要求，為閱讀和作文奠定堅實(shí)基礎。
低年級教師的任務(wù)不光是在課堂教學(xué)中采用靈活多樣的教學(xué)方法教學(xué)生識字，還要利用各種生活情境讓學(xué)生識字。因此，只有科學(xué)地抓住遺忘規律進(jìn)行反遺忘識字教學(xué)，才能揚長(cháng)避短，才能進(jìn)行有效的因材施教，達到預期的教學(xué)目標。
一、課堂生活中識字
1、游戲合作中識字
學(xué)生識字本來(lái)應該是個(gè)體行為，但在教學(xué)活動(dòng)中如果獨自面對每課的大量生字，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生畏難情緒。如果讓孩子們以小組為單位合作學(xué)，自由選擇、自行決定組員，在自己喜歡的環(huán)境下互相合作、互相促進(jìn)，就能學(xué)到他們所需要的一切。小小年齡的他們有著(zhù)合作的原則和標準，在以他們?yōu)槿后w的小組中，孩子們充分顯示了他們的主動(dòng)精神。
如果讓孩子們在自己小組討論的基礎上，與其他小組調換組長(cháng)后，能把各小組好的想法帶給別的小組，這樣討論的效果更好。一年級學(xué)生識字的主要問(wèn)題在于他們學(xué)得快、忘得也快；如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的好方法就是要寓教于樂(lè )，讓孩子在玩中學(xué)習，在輕松、有趣的氛圍中記住漢字。小組合作中游戲識字效果更佳。