中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

　　中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文一

　　“學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的提高是教育的最終目標�！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標準（實(shí)驗）》要求語(yǔ)文教學(xué)“應在繼續提高學(xué)生觀(guān)察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”，培養思維能力、創(chuàng )新能力的重要性已被提到了從未有過(guò)的高度。想像是創(chuàng )新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng )造的秘密》一書(shū)中說(shuō)言：“想像力是心靈的一種能力”，愛(ài)因斯坦認為：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉�！笔怯辛讼胂�，人類(lèi)才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經(jīng)驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng )造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。所以說(shuō)，想像構成了創(chuàng )新的基礎，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

　　閱讀教學(xué)中，筆者嘗試從下面三個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的想像力。

　　一、激活文字，創(chuàng )設形象

　　語(yǔ)文教材出現在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開(kāi)想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng )造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語(yǔ)所代表的抽象概念，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng )設的意境之中，不僅無(wú)欣賞樂(lè )趣可言，而且難以理解作品的意蘊�？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導學(xué)生馳騁想像，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

　　如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì )鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì )有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調動(dòng)以往的'生活體驗，回答說(shuō)：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀(guān)景”。盡管多數學(xué)生并不認識槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想像，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著(zhù)欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì )發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

　　又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙�！蔽艺垖W(xué)生根據畫(huà)中的荷葉或生活中所見(jiàn)，把荷葉與芭蕾舞女組合起來(lái)，想像朱自清筆下的荷塘：滿(mǎn)眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動(dòng)態(tài)的舞臺，舞女們穿著(zhù)綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉，語(yǔ)文論文《語(yǔ)文教學(xué)論文》。隨著(zhù)想像的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。

　　二、架設橋梁，領(lǐng)略?xún)群?/strong>

　　文本的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語(yǔ)言修養都不可能在一個(gè)層面上，這中間的距離有時(shí)簡(jiǎn)直難以逾越。教學(xué)中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話(huà)，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

　　《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來(lái)歸，時(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)。吾妻歸寧，述諸小妹語(yǔ)曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩(shī)意、充溢著(zhù)情思，似乎平淡無(wú)味。只有激活想像，架設橋梁，才會(huì )感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問(wèn)學(xué)生：作者為什么要寫(xiě)小妹們的話(huà)，這背后有什么故事？有的說(shuō)是為扣題，有的說(shuō)寫(xiě)出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是�！皶r(shí)至軒中，從余問(wèn)古事，或憑幾學(xué)書(shū)”，妻子從作者口中聽(tīng)到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書(shū)籍中看到了大千世界，她的視野為之開(kāi)闊，她的精神生活變得豐富充實(shí)，所以回到娘家，她充滿(mǎn)自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書(shū)生活，這樣便有了小妹們的問(wèn)語(yǔ)：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著(zhù)妻子，妻子親手栽種的枇杷樹(shù)，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極�！拔崞匏朗覊牟恍蕖�，有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛(ài)情深的事來(lái)形象地闡釋此中深情，說(shuō)他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想像，不在中間作適當的點(diǎn)撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現。

　　杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段：“南村群童欺我老無(wú)力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著(zhù)面帶慍怒的老頭公然作賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會(huì )感到杜甫真會(huì )幽默，描寫(xiě)出這么好笑有趣的場(chǎng)面。若發(fā)問(wèn)一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，這說(shuō)明什么？”學(xué)生馬上想到“貧困”，再一點(diǎn)撥，想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個(gè)局面。這些群童正是因為家境貧困，才會(huì )“當面為盜賊”，抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進(jìn)而深刻理解作者就是通過(guò)描寫(xiě)他本身的痛苦來(lái)表達“天下寒士”的痛苦，表現社會(huì )的苦難、時(shí)代的苦難，最終為杜甫這種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷所感動(dòng)。

　　三、放飛思緒，彰顯個(gè)性

　　“學(xué)校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創(chuàng )新者�！闭Z(yǔ)文教材固然是經(jīng)過(guò)精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個(gè)浩瀚而復雜的宇宙來(lái)說(shuō)只是一家之言、一孔之見(jiàn)。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人�！伴L(cháng)江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學(xué)過(guò)程中，應盡可能地讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見(jiàn)，暢談?wù)嬲齻�(gè)人的創(chuàng )造性的解讀。

　　在教《石鐘山記》一文中，有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見(jiàn)。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過(guò)想像推測，這位學(xué)生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說(shuō)法未必錯，只是說(shuō)得不夠全面罷了。

　　在教《咬文嚼字》一文時(shí)，學(xué)生們根據賈島的詩(shī)作《題李凝幽居》，經(jīng)過(guò)想像推理，對朱光潛“推敲之說(shuō)”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認為用無(wú)聲的“推”動(dòng)作怎么能知道“鳥(niǎo)宿池遍樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”該是李凝家門(mén)，而不是寺院院門(mén)；有的認為“敲”不會(huì )打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過(guò)想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫(huà)面，由生活畫(huà)面先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，然后看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推斷出朱光潛所說(shuō)的意境不合原詩(shī)。第三位學(xué)生由詩(shī)作聯(lián)想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時(shí)意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng )造力是教師始料不及的。

　　“夕陽(yáng)枯草尋常物，解讀都為絕紗詞�！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開(kāi)聯(lián)想與想像的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng )新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達到“雜花生樹(shù)，群鶯亂飛”的境界，那便是語(yǔ)文教學(xué)成功之日。

　　中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文二

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，作文是相當一部份小學(xué)教師和學(xué)生“心中永遠的痛”。執教者為作文教學(xué)難而感到棘手，學(xué)生對作文有畏難情緒，一聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)作文就頭疼，家長(cháng)對此更是束手無(wú)策，于是只好求助于各種各樣的輔導資料，結果學(xué)生作文抄襲成風(fēng)，程式化、成人化、泛政治化傾向嚴重。教與學(xué)之間產(chǎn)生了一種嚴重的不信任感，挫傷了學(xué)生學(xué)習母語(yǔ)的積極性，這也是語(yǔ)文教學(xué)少、慢、差、費的主要原因之一。

　　隨著(zhù)教育機制的全面轉軌，我們開(kāi)始從應試教育的泥潭里跋涉出來(lái)。要培養學(xué)生用運母語(yǔ)進(jìn)行閱讀理解與表達交流的基本能力，以及運用現代技術(shù)搜集處理信息的能力，作文教學(xué)在其中的地位尤顯重要。近年來(lái)，筆者在自己任教的班級中對學(xué)生作文指導以“積累”與“激勵”為主線(xiàn)，學(xué)生能做到“有情可抒，有感能發(fā)，有話(huà)能寫(xiě)”�，F就關(guān)于小學(xué)生作文指導過(guò)程中的“積累”與“激勵”談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

　　一、作文指導的主線(xiàn)之一——積累

　　茍子在《勸學(xué)》中說(shuō)“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江河�！比~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西靠平時(shí)的積累，不但著(zhù)作家、文學(xué)家是這樣，練習作文的小學(xué)生也是這樣，小學(xué)生今天作某一篇文，其實(shí)就是綜合地表現他今天以前的知識、語(yǔ)言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從小學(xué)生作文來(lái)看，沒(méi)有一定的積累是不行的。沒(méi)有生活積累就沒(méi)寫(xiě)作的素材，“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生作文將無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)事可敘。沒(méi)有語(yǔ)言積累，學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來(lái)”，內心不能表達，內心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導中要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生走向自然，走向社會(huì )，觀(guān)察和體驗生活，注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍，多讀書(shū)、讀好書(shū)獲取間接經(jīng)驗，積累語(yǔ)言。

　　1．指導學(xué)生觀(guān)察——積累生活。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇�！边@段話(huà)充分說(shuō)明了社會(huì )生活是學(xué)生作文的源泉，只有留心觀(guān)察社會(huì )生活，才能獲取寫(xiě)作的素材。在學(xué)生課外觀(guān)察指導中，我注意引導學(xué)生觀(guān)察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態(tài)，觀(guān)察風(fēng)霜雨雪的景象，了解鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的習性，注意花草樹(shù)木的生長(cháng)……引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )生活——了解家鄉日新月異的變化，參觀(guān)工廠(chǎng)，訪(fǎng)問(wèn)農家；觀(guān)察學(xué)校生活——注意學(xué)校開(kāi)展的活動(dòng)，大到開(kāi)學(xué)典禮、運動(dòng)會(huì )，小到主題班會(huì )、同學(xué)的課堂發(fā)言；觀(guān)察家庭生活——留心家里今天來(lái)了什么客人，爸爸又賣(mài)了什么新電器，媽媽又添了什么新衣服，家里人的言談舉止……學(xué)生觀(guān)察前，要提出觀(guān)察要求，學(xué)生觀(guān)察時(shí)要進(jìn)行相應指導，學(xué)生觀(guān)察后要寫(xiě)觀(guān)察日記。要培養學(xué)生在觀(guān)察事物的同時(shí)分析事物的好習慣，觀(guān)察是一種復雜的多側面活動(dòng)，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。觀(guān)察日記是把每天觀(guān)察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價(jià)值的東西記錄下來(lái)。不拘長(cháng)短，不拘內容形式。事要重點(diǎn)記下事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果：人要重點(diǎn)記下人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)；景要重點(diǎn)記下景物形狀、顏色、大小、動(dòng)、靜特點(diǎn)；物要重點(diǎn)記下物件的外形和結構，用途與功能……每則觀(guān)察日記都要寫(xiě)下觀(guān)察的時(shí)間、地點(diǎn)，盡可能的記下自已的感受。象我的學(xué)生寫(xiě)的《我找到了春天》、《我家門(mén)前的桃樹(shù)》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《游黃山記》、《我愛(ài)家鄉的喇叭花》、《媽媽的新毛衣》、《我們的電教室》等公開(kāi)發(fā)表或獲獎的習作都是學(xué)生認真觀(guān)察之后寫(xiě)出來(lái)的，可以說(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有作文。

　　2、指導閱讀——積累語(yǔ)言�！胺蛉酥�立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇�！边@告訴我們寫(xiě)好文章必須有豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。所以新頒《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》在第三學(xué)段閱讀要求中規定：“背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字�！�”為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩(shī)文必須熟讀成誦。向學(xué)生推薦課外書(shū)報目錄，激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語(yǔ)言文字的魅力，在愉悅的心境中學(xué)習豐富多彩的表達方式。對學(xué)生的閱讀范圍進(jìn)行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》、《優(yōu)秀作文選》之類(lèi)的書(shū)，鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著(zhù)。教給學(xué)生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘錄好詞好旬好段學(xué)寫(xiě)讀后感。

　　3、指導單項訓練——積累技巧。小學(xué)生作文要求內容具體，情感真實(shí)。滿(mǎn)足自我表達的需要。但是小學(xué)生作文還有一個(gè)生要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語(yǔ)言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項作文訓練中指導學(xué)生積累語(yǔ)言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過(guò)與閱讀教學(xué)相結合的各種作文單項訓練，讓學(xué)生掌握一些表達思想的方法，它包括語(yǔ)言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結合學(xué)生學(xué)習的`內容，進(jìn)行片斷訓練，如進(jìn)行總分式、并列式的語(yǔ)序結構訓練；進(jìn)行仿寫(xiě)擬人句、排比句、比喻句的語(yǔ)言感染力訓練；借鑒課文的表達方式進(jìn)行人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、神態(tài)的描寫(xiě)訓練；還可以對課文進(jìn)行擴寫(xiě)、縮寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)�？梢跃毩暩鞣N形式的開(kāi)頭結尾，可以結合相關(guān)課文練習寫(xiě)景、狀物的寫(xiě)作順序，可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進(jìn)行片斷訓練的同時(shí)還可以訓練學(xué)生的思維能力和想象能力。進(jìn)行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學(xué)生寫(xiě)童話(huà)式、暢想式、科幻式作文，提高學(xué)生對社會(huì )生活的認識水平。

　　二、作文指導的主線(xiàn)之二——激勵

　　文章千古事，甘苦寸心知。寫(xiě)文章是一件苦差事，學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。寫(xiě)作文艱苦，作文是靠苦練出來(lái)的，不是讀作文書(shū)或者老師指導出來(lái)的。要把積累的知識、信息變成自己的表達能力就必須多寫(xiě)，因此，它沒(méi)有任何的秘訣。小學(xué)中高年級作文指導中我要求學(xué)生除每周寫(xiě)觀(guān)察日記或讀書(shū)筆記外，還要寫(xiě)一篇課外小作文，但是學(xué)習寫(xiě)作有一個(gè)過(guò)程，不可能有立竿見(jiàn)影的效果，當學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)問(wèn)的艱苦練習之后，如果看不到什么成績(jì)，得不到老師的肯定與鼓勵，就會(huì )逐漸喪失信心，變得把每周的小作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫(xiě)作積極性，我采取多種形式激勵他們，讓學(xué)生感受成功。

　　1、正面評價(jià)．培養興趣。新頒《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對小學(xué)中高年級的作文要求是“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想像，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內容�！薄皟斣囋诹曌髦羞\用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞語(yǔ)�！毙�學(xué)畢業(yè)生的要求是：“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內容具體，情感真實(shí)。能根據習作內容表達的需要，分段表述�！薄�40分鐘能完成不少于400字的習作�！边@就是小學(xué)生作文要達到的國家標準。我們不能人為的拔高小學(xué)作文的要求，為學(xué)生作文取得成功人為設置障礙，在平時(shí)的作文中，只要學(xué)生習作達到了學(xué)段的要求，我就給高分，甚至給滿(mǎn)分。盡量捕捉學(xué)生習作中的閃光點(diǎn)，給予充分肯定的評價(jià)。促使學(xué)生朝著(zhù)成功的方向發(fā)展，還從學(xué)生的認知水平、語(yǔ)言表達能力和班級基礎出發(fā)，制定切實(shí)可行的作文教學(xué)目標，在給學(xué)生評分時(shí)對學(xué)生作文水平進(jìn)行具體分析，評價(jià)標準因人而異，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行前后對比，進(jìn)步了我給予表?yè)P、鼓勵，讓每個(gè)人都享受到成功的喜悅。因為今天的教育是為了明天的社會(huì )，而明天的社會(huì )是一個(gè)以知識創(chuàng )新為主導的知識經(jīng)濟時(shí)代，我們必須通過(guò)對學(xué)生的教育和影響，使每個(gè)學(xué)生作為獨立的個(gè)體能夠善于發(fā)現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的規律，并且具備相應的能力，為將來(lái)成為創(chuàng )新人才奠定全面的素質(zhì)基礎，而作文是學(xué)生將自己所發(fā)現和認識的新知識、新事物、新方法通過(guò)語(yǔ)言文字的表達，外化到書(shū)面的一種綜合體現，具有獨創(chuàng )性。這就要求教師對不同的個(gè)體，或同一個(gè)體在不同發(fā)展階段所表現的不同個(gè)性有充分的認識，對學(xué)生作文的評價(jià)不搞一刀切，讓每個(gè)個(gè)體的寫(xiě)作能力都得到充分發(fā)展。對于一部分處于“饑餓”狀態(tài)，學(xué)有余力的同學(xué)要適當提高要求。對少數力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度，積極評價(jià)，多鼓勵，少批評。

　　2、尊重學(xué)生的勞動(dòng)。把作文批改的主動(dòng)權交給學(xué)生。要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，必須把批改的主動(dòng)權交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式，變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評面改，選取某個(gè)學(xué)生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循“多就少改”的原則，充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)，為他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步喝采，對于文中存在的問(wèn)題，教師和學(xué)生互相討論、耐心啟發(fā)讓學(xué)生提出自己的修改意見(jiàn)�；蛘邔W(xué)生自評自改，同學(xué)互評，全班評講�；蛘吲e行佳作賞評會(huì )，每個(gè)學(xué)生自選一個(gè)時(shí)期以來(lái)最優(yōu)秀的代表作文，朗讀給全班同學(xué)聽(tīng)，由大家來(lái)做賞析評價(jià)�？傊�在整個(gè)評講過(guò)程中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，明確今后努力的方向。堅持體現激勵原則。

　　3、種好實(shí)驗田，滿(mǎn)足學(xué)生表達的欲望。當前我國現行小學(xué)語(yǔ)文教材中的作文訓練項目陳舊，作文要求偏高，成人化傾向嚴重。教材作文定題材，定范圍，不利于學(xué)生個(gè)性化的表達，從而導至教學(xué)中不顧小學(xué)生認識水平和思維能力的局限性，要求偏高、偏難，過(guò)分追求思想性、藝術(shù)性，一定程度上影響了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。作文指導中語(yǔ)文教師種一些試驗田，在這里教師可以引進(jìn)一些作文“新思維”介紹一些新的人文評價(jià)標準。我組織學(xué)生在班上成立了許多手抄報編輯部，辦有《小作家》、《我的家園》、《科技之光》、《語(yǔ)文知識》、《閱讀之友》、《數學(xué)報》等手抄小報，這些手抄小報均由學(xué)生組稿編輯、修改、抄寫(xiě)。學(xué)生寫(xiě)得好的文章可以推薦在這些報紙上登載。一個(gè)學(xué)期內登載若干篇文章可獲得“小作家”稱(chēng)號�？梢酝扑]參加學(xué)校的“小星星”文學(xué)社。

　　4．榜樣激勵，讓學(xué)生追求成功。首先把學(xué)生的優(yōu)秀作文送到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站廣播，或者向�？�《小星星》推薦發(fā)表。其次，認真組織學(xué)生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽后總結經(jīng)驗、教訓。第三，選出最優(yōu)秀的作品向各地報刊推薦發(fā)表，凡有學(xué)生在報刊上發(fā)表作文，老師必定大力宜傳，鼓勵同學(xué)們向他學(xué)習。這樣做學(xué)生有了展示自己的機會(huì )，心里充滿(mǎn)了成功的喜悅，在老師、家長(cháng)、同學(xué)的贊揚聲巾獲得了力量，也給全班同學(xué)樹(shù)立了榜樣。其它同學(xué)從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會(huì )以作文為難事，學(xué)生作文積極性空前高漲。

　　5、激勵學(xué)生求真求實(shí)，表達真情實(shí)感�！肮是檎呶闹畯�，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢，此文之本源也�！�。所謂情感，是人們在社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)中對客觀(guān)世界的反映，學(xué)生只有對社會(huì )生活產(chǎn)生了情感才能引發(fā)出寫(xiě)作的動(dòng)機。常言說(shuō)：“文章不是無(wú)情物�！睂W(xué)生對一些社會(huì )生活現象并不是沒(méi)有自己的看法的，一．篇文章，不管是寫(xiě)人記事還是寫(xiě)景狀物，贊成什么，反對什么，表?yè)P什么，批評什么，喜歡什么，厭惡什么。無(wú)不在作文的字里行問(wèn)表現出來(lái)。受成人化和泛政治化的影響，學(xué)生作文中有意無(wú)意的說(shuō)假話(huà)，抒假情的現象大量存在，為了改變這種狀況，我鼓勵學(xué)生作文直抒胸臆，。堅持求真求實(shí)的寫(xiě)作態(tài)度，“懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流”鼓勵學(xué)生說(shuō)真話(huà)，訴真情，求真知，做真人。還對學(xué)生進(jìn)行情感的審美指導，讓學(xué)生尊重自己內心的真實(shí)體驗，追求真善美，摒棄假丑惡。培養學(xué)生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛(ài)。這樣學(xué)生對生活、人生的情感態(tài)度就會(huì )自然而然地在自己的文章中表現出來(lái)，有了健康積極向上的情感體驗，學(xué)生的作文才能真正做到求真求實(shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感。

　　三、效果與結論。

　　實(shí)踐證明，在學(xué)生作文指導中堅持以“積累”與“激勵”為主線(xiàn)，是解決學(xué)生“作文難”這一問(wèn)題行之有效的方法，對于培養學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標，發(fā)展學(xué)生個(gè)性很有幫助。僅以本校2004屆一個(gè)班的畢業(yè)生為例，全班66人，學(xué)生在�？�上發(fā)表習作六卜余篇，兩名同學(xué)在省內外報刊公開(kāi)發(fā)表習作。十多人次在各級作文競賽中獲獎，其中一人獲省級二等獎。學(xué)生畢業(yè)考試作文篇幅長(cháng)度、語(yǔ)匯量、選材廣度均明顯優(yōu)于對比班級。