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中小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)探析論文
一、現狀分析
在對中小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的調查和研究過(guò)程中發(fā)現，小學(xué)階段雖然已經(jīng)接觸了音標，但是僅僅是簡(jiǎn)單的跟讀，根據舊詞推斷新詞的發(fā)音，考查的形式也只是判斷兩個(gè)單詞的畫(huà)線(xiàn)部分的發(fā)音是否一致。小學(xué)英語(yǔ)牛津教材詞匯表上的詞匯也沒(méi)有音標標注，所以很大一部分學(xué)生根本就沒(méi)有正式學(xué)習音標。而七年級英語(yǔ)牛津教材第一單元就開(kāi)始了5個(gè)元音字母的閉音節發(fā)音，對學(xué)生提出了很高的音標學(xué)習要求，與小學(xué)音標教學(xué)嚴重脫節。
二、銜接措施
所謂“磨刀不誤砍柴工”，做好中小學(xué)英語(yǔ)音標教學(xué)的銜接工作對七年級的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是必不可少的，也是很重要的。所以，我在七年級的音標教學(xué)中采取了以下方式，分階段進(jìn)行了嘗試。
1.集中教學(xué)，初識音標
我在暑假期間收集了大量有關(guān)音標教學(xué)的材料和練習，編制了十個(gè)課時(shí)的音標教學(xué)材料，材料包括學(xué)習音標的重要性，初識20個(gè)元音和28個(gè)輔音，認讀26個(gè)字母發(fā)音；認讀音標；元音字母在重讀開(kāi)閉音節中的發(fā)音；r音節和元音字母組合發(fā)音；輔音和輔音字母組合發(fā)音。為了避免反復機械操練的枯燥，增加學(xué)習音標的趣味性，我在每一課時(shí)里都增加了大量的、形式多樣的音標練習，如讀音標、畫(huà)線(xiàn)部分注音、單詞辨音、讀繞口令等。并且通過(guò)不同的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如跟讀音標，讓學(xué)生看著(zhù)音標，跟老師發(fā)出正確的發(fā)音，注意口型、反復實(shí)踐；小組合作，在組長(cháng)的組織下，組員互助朗讀音標；小組競賽，在小組合作的基礎上，以鼓勵為主，首先由各小組輪流派隊員認讀一組音標，答對得10分，然后由老師用PPT分批出示配有音標的5個(gè)單詞，小組搶答，全對得20分；比拼繞口令，讀得最好的學(xué)生所在小組得50分，第二名得30分，第三名得20分，參與小組得10分，不參與得0分。
2.階段復習，鞏固規律
音標教學(xué)是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，在集中兩周的音標教學(xué)之后，學(xué)生對音標有了初步的認識。一部分學(xué)生基本能根據音標讀出單詞，但是大多數學(xué)生對5個(gè)元音字母的開(kāi)閉音節，r音節及字母組合的發(fā)音規律仍感覺(jué)量多、無(wú)所適從。所以，我根據教材的安排，在每一單元都會(huì )有一節課，針對某個(gè)規律進(jìn)行強化鞏固。
3.反復練習，驗證規律
七年級的音標練習主要是兩個(gè)題型，根據音標寫(xiě)單詞和單詞辨音。其中單詞辨音是學(xué)生錯誤率非常高的題型。它要求學(xué)生在A(yíng)BCD四個(gè)選項中選出相同字母或相同字母組合發(fā)音不同的那個(gè)選項。在練習的過(guò)程中，通過(guò)不斷的驗證，學(xué)生會(huì )發(fā)現一定的識記規律，可以輕松做對題目，提高答題的正確率，獲得成就感，對單詞辨音題型的恐懼感也逐漸降低了。
4.歸納總結，完善規律
通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，在學(xué)生基本掌握常見(jiàn)的發(fā)音規律的時(shí)候，我會(huì )逐步在單詞辨音練習中增加特殊情況的單詞加以混淆，在練習中讓學(xué)生意識到，在音標學(xué)習的過(guò)程中，總會(huì )有一些特殊情況存在。面對特殊情況，不要急也不要慌。在做題的過(guò)程中可以采取排除法、反復讀準發(fā)音等方法。更重要的是讓學(xué)生堅信，特殊情況只是少數，我們可以通過(guò)自己的歸納總結來(lái)完善規律。例如，有關(guān)r音節，我們會(huì )讓學(xué)生記住一般規律：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/。但是在這一階段我會(huì )在練習中加入r音節前是w的單詞，如war，work，world以及teacher，doctor，her等單詞。然后完善規律如下：ar/a：/，or/蘅：/，er，ir，ur/廾：/，加w改讀下一種發(fā)音，er，or表示發(fā)短音，her除外。
三、成果展示
經(jīng)過(guò)以上四個(gè)階段的學(xué)習，大多數學(xué)生自己能夠根據音標來(lái)拼讀單詞，教師不再花大量的時(shí)間教怎么讀單詞。而且背單詞的時(shí)候學(xué)生能有意識地按照音節來(lái)背，單詞不再是他們的噩夢(mèng)。雖然很多時(shí)候要把單詞辨音題做到全對有些難度，但是學(xué)生從心理上不再害怕做這個(gè)題型。通過(guò)教師的示范，很多學(xué)生都有了一定的自主歸納能力，遇到一個(gè)特殊情況的新單詞都會(huì )進(jìn)行歸納。這為自主學(xué)習乃至終身學(xué)習打下基礎，學(xué)習的興趣、自信心也隨之加強�？偠灾�，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接，還需要我們教師不斷地努力、探索、研究，以求得更好、更有效的方法，使學(xué)生在初中乃至今后的英語(yǔ)學(xué)習道路上邁出堅實(shí)的步伐。
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