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關(guān)于低年級英語(yǔ)音標的教學(xué)論文
摘要：
學(xué)習英語(yǔ)，音標是基礎 北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的博士生李樹(shù)杰認為：學(xué)習英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學(xué)習更是基礎。
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一、學(xué)習英語(yǔ)，音標是基礎
北師大經(jīng)濟系世界經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)的博士生李樹(shù)杰認為：“學(xué)習英語(yǔ)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力不可偏廢，而正確的發(fā)音是基礎，音標的學(xué)習更是基礎的基礎。我們的大學(xué)生、研究生英語(yǔ)成績(jì)高，但是往往沒(méi)法開(kāi)口，就是因為發(fā)音不準確，音標的基礎從一開(kāi)始就沒(méi)有打好。
二、音標的學(xué)習關(guān)鍵在老師
“音標是很有必要學(xué)習的，但關(guān)鍵還在老師�！比嗣翊髮W(xué)外語(yǔ)系的丁老師這樣對筆者說(shuō)。他認為學(xué)習音標可以幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音規則，但是要學(xué)就最好一步到位，否則日后還要花大量的時(shí)間、精力正音，一旦錯誤的發(fā)音成為習慣，就會(huì )很難糾正。所以，他認為音標要學(xué)，而且要學(xué)好。
三、音標為輔興趣為主
對教育部“不學(xué)音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學(xué)習英語(yǔ)應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進(jìn)入中學(xué)階段后，保持進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平的動(dòng)力。音標的學(xué)習比較枯燥乏味，對剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大難度，會(huì )影響學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，因此可能影響學(xué)生學(xué)習學(xué)英語(yǔ)的效果。音標是語(yǔ)言藝術(shù)的一種。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的基本功和必要素養，是教學(xué)藝術(shù)中一個(gè)重要組成部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要完成這一任務(wù)舊離不開(kāi)這一有力手段。
所以，良好的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)修養是每個(gè)教師的自覺(jué)追求二級要求學(xué)生能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的談話(huà)，并能從中提取信息和觀(guān)點(diǎn)，能聽(tīng)懂接近正常語(yǔ)速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學(xué)生聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話(huà)題的討論和談話(huà)，并記住要點(diǎn)，能基本聽(tīng)懂廣播、電視英語(yǔ)新聞的主題，二級要求學(xué)生能在口頭表達中做到發(fā)音清楚，語(yǔ)調達意，并能就熟悉的個(gè)人和家庭情況進(jìn)行簡(jiǎn)短的對話(huà)，同時(shí)能運用一些最常用的日常套語(yǔ)(如問(wèn)候、告別、致謝、致歉等)。
五級要求學(xué)生能就簡(jiǎn)單的話(huà)題表達自己簡(jiǎn)單的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，并能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。八級要求學(xué)生能就一般話(huà)題作3分鐘演講，語(yǔ)調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語(yǔ)言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調和語(yǔ)流連貫地朗讀課文，并能根據語(yǔ)音、語(yǔ)調了解和表達隱含的意圖和態(tài)度。
四、感知音標
在初學(xué)牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過(guò)渡。我在三年級階段就先讓學(xué)生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個(gè)單詞的音標寫(xiě)在上面。上課時(shí)就拿出來(lái)讓學(xué)生見(jiàn)見(jiàn)它們的真面目，不一定要學(xué)生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學(xué)生就會(huì )知道原來(lái)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)文中的生字一樣，是可以拼出來(lái)的。
于是，過(guò)了一段時(shí)間，我就帶領(lǐng)學(xué)生看著(zhù)小黑板上的音標，試著(zhù)把單詞拼出來(lái)。到了四年級，課本中有一部分是音標教學(xué)內容。有了三年級時(shí)的基礎，此時(shí)，可以單個(gè)出示音標卡片，讓學(xué)生認讀，可以先從簡(jiǎn)單的輔音開(kāi)始。如：在教輔音[d]時(shí)，讓學(xué)生舉例，有哪些學(xué)過(guò)的單詞中含有[d]的發(fā)音，早在備課時(shí)，我已想到了好多，哪知學(xué)生紛紛舉手，你說(shuō)一個(gè)，我說(shuō)一個(gè)，不但把我想到的都說(shuō)了，而且連我沒(méi)想到的也說(shuō)出了許多。我此時(shí)真是覺(jué)得不能低估學(xué)生的能力。
五、認知音標
在牛津小學(xué)英語(yǔ)教材中，沒(méi)有出現過(guò)音標。這就要求教師在教授過(guò)程中加以拓寬。針對這一情況，我主要發(fā)揮學(xué)生的認知能力。在讓學(xué)生對音標有所感知之后。就逐一呈現48個(gè)音標，從輔音到元音，將音與形結合起來(lái)。
當然音標教學(xué)是枯燥乏味的，教師要運用多種形式，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中識記音標。1、標搶答。教師逐一出示音標卡，學(xué)生舉手搶答，讓最先舉手的學(xué)生讀出該音標。2、卡片。學(xué)生自己準備一盒音標卡片，當老師逐一念音標時(shí)，學(xué)生紛紛找出相對應的音標卡片，并舉出，看誰(shuí)舉得又快又正確。3、聽(tīng)單詞找元音音標。教師準備若干套元音音標卡，請五位學(xué)生，每人發(fā)一張，老師說(shuō)一個(gè)單詞，如big，各組持卡片[i]的同學(xué)應立即站出來(lái)并將卡片舉起。4、快速反應。老師逐一出示音標，比比誰(shuí)的反應快。5、匹配游戲。(清濁輔音的匹配)一個(gè)同學(xué)說(shuō)清輔音，另一同學(xué)說(shuō)相對的濁輔音，也適用于老師與同學(xué)之間的搶答。6、找音標�？砂旬斕鞂W(xué)到的音標藏掉一個(gè)，讓同學(xué)找。7、猜音標。老師讓學(xué)生看自己口形，但不能出聲，根據老師口形，學(xué)生猜猜是什么音標等等。
六、運用音標
單個(gè)的音標就象一個(gè)個(gè)無(wú)助的孩子，它們需要找到兄弟姐妹組成一個(gè)完整的家。在教學(xué)生認識一部分元音與輔音之后，就可以讓他們自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼拼、湊湊、讀讀。比如，先在黑板上寫(xiě)上[kt]讓學(xué)生試著(zhù)拼讀出來(lái)�；虬岩魳丝ㄆ�、輔音和元音貼放在一起，讓學(xué)生拼讀；老師也可能性先說(shuō)出一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞，請學(xué)生用音標卡片擺出該單詞的音標；或者讓學(xué)生自己用一兩個(gè)元音與一兩個(gè)輔音結合創(chuàng )造出一個(gè)音標來(lái)，能讀給大家聽(tīng)。這些簡(jiǎn)單的拼讀既是對音標認知的鞏固，又為拼讀復雜的音標奠定了基礎。
總之，我們在平時(shí)的教學(xué)中，不能忽視音標教學(xué)，幫助和培養學(xué)生提高英語(yǔ)自學(xué)能力，讓他們像學(xué)拼音一樣輕松自如。
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