低年級數學(xué)教學(xué)論文1

　　口算能力的訓練不容忽視

　　新《課程標準》指出：“義務(wù)教育階段應突出體現數學(xué)的基礎性和發(fā)展性�！弊鳛榭谒隳芰�來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習數學(xué)的基礎，而且口算能力的高低，對學(xué)生基本的運算能力有著(zhù)極其重要的影響；口算能力的訓練，有助于培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力；有助于培養學(xué)生綜合的思維能力；有助于培養學(xué)生的快速反應能力；有助于學(xué)生創(chuàng )新意識的增養。如何進(jìn)行口算能力訓練是值得探討和研究的重大課題。

　　一、口算能力是數學(xué)基本運算的基礎

　　學(xué)生的口算來(lái)說(shuō)，是從10以?xún)葦档恼J識及口算開(kāi)始的，20以?xún)葦档膶W(xué)習和口算能力的培養，是基本運算的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是將來(lái)的加、減、乘、除，還是開(kāi)方、乘方等復雜的計算，離不開(kāi)20以?xún)葦档目谒氵@個(gè)基礎。

　　“學(xué)習的遷移又叫訓練遷移，是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響�！睂W(xué)生的筆算離不開(kāi)口算做基礎，口算能力的高低也影響著(zhù)學(xué)生的計算能力。因此，學(xué)生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著(zhù)至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決于口算的熟練程度。

　　二、口算能力的訓練，有助于培養學(xué)生敏銳的觀(guān)察力

　　在學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法后，進(jìn)行100以?xún)葍晌粩档募�、減法的口算時(shí)，十位上的兩個(gè)數之和（或差），個(gè)位上的兩個(gè)數的和（或差）的大小關(guān)系，也只有通過(guò)觀(guān)察，在大腦中形成思維定勢，并迅速做出判斷，是進(jìn)位加（或是退位減），是不進(jìn)位（或不退位）的加、減，這一過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但它是一個(gè)極其復雜的、快速的思維過(guò)程，口算的訓練，是有效地培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、識記能力和再現能力的重要措施。

　　三、口算能力的訓練，有助于培養學(xué)生的綜合思維能力

　　“智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結果�！敝橇Φ暮诵氖撬季S能力，而學(xué)生的思維，則是由一般到抽象，又由抽象到一般的復雜過(guò)程。先是對具體實(shí)物的感知形成數的認識，也就是形成實(shí)物的直觀(guān)表象，然后通過(guò)對實(shí)物的感知，在頭腦中逐步建立起數量關(guān)系，即使不出現實(shí)物，頭腦中也能形成數的表象特征，正是培養學(xué)生綜合思維的關(guān)鍵。例如，給出兩個(gè)數的加、減口算題，學(xué)生首先進(jìn)行一番時(shí)間極其短暫的邏輯思維，確認“不進(jìn)位（或不退位）的，還是進(jìn)位（或退位）的”，事實(shí)上，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的邏輯思維過(guò)程，人與人之間的差異就很大，口算的對與否、快與慢，其關(guān)鍵也正是反映在對兩個(gè)數的判斷速度與準確性上。

　　四、口算能力的訓練，有助于培養學(xué)生的快速反應能力

　　“反應”是指對某一事物，做出準確地判斷，進(jìn)而采取行之有效的應對措施。例如一個(gè)小孩，初次拿他的手觸摸火焰，由中樞神經(jīng)迅速地反映到大腦，感覺(jué)到疼痛，受神經(jīng)的支配自動(dòng)把手縮回來(lái)，這是動(dòng)物的本能反應，如果再次讓這個(gè)小孩接觸火焰時(shí)，不等靠近，他就會(huì )把手往回縮。實(shí)驗告訴我們，培養學(xué)生的迅速反應能力，只有通過(guò)學(xué)生親自去實(shí)踐、去嘗試，逐步形成對數字的快速認識反應。

　　個(gè)體對某事物、某事件做出的反應速度是很重要的。毋庸置疑，在現行的班級授課制中，老師提出的問(wèn)題誰(shuí)的反應速度快，誰(shuí)就回答問(wèn)題的概率大，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至沒(méi)等他人說(shuō)，反映較快的學(xué)生早把答案說(shuō)了，不僅他自己受益最多，而且掩蓋了其它人的思維，他人”坐享其成”，是一個(gè)不爭的事實(shí)，當然也是班級授課制的缺陷之一，久日久之，必將導致學(xué)生優(yōu)、差兩極分化。

　　五、口算能力的訓練，有助于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　創(chuàng )新教育，是一個(gè)國家興旺、發(fā)達之所系。培養創(chuàng )新能力，使學(xué)生對某種事件有獨特的想法與見(jiàn)解，口算訓練也是一種很好的鍛煉和培養，例如教師所講的口算方法，并不一定適合于每一個(gè)孩子，怎樣實(shí)現口算的又對又快呢？為了實(shí)現這一目標，學(xué)生就會(huì )自覺(jué)地去思考與探究，尋求適合自己的、獨特的口算方法，某些速算方法不正是由此而產(chǎn)生的嗎？

　　學(xué)生口算訓練不容忽視，那么怎樣才會(huì )有效地提高他們的口算能力呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：

　　1．課堂上注重口算訓練。教師在授課之前，結合本節內容進(jìn)行必要的口算訓練，是提高學(xué)生口算水平的重要手段。

　　2．學(xué)生相互出題，對答式的口算練習方式，不僅能夠提高學(xué)生的口算水平，而且還有助于融洽學(xué)生間的關(guān)系。

　　3．家、校結合的教育才真正是走向了成功教育。家長(cháng)要想使自己的子女有較快的反應能力，在飯前、飯后閑談的時(shí)間中，抽出幾分種的時(shí)間，與孩子對答式的口算練習，再配合適當的獎勵，將會(huì )起到事半功倍的效果。

　　4．鼓勵孩子參加必要的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。譬如，讓孩子跟父母外出購物時(shí)，幫助家長(cháng)口算用的錢(qián)數，也是培養學(xué)生口算能力、反應能力的有效途徑，并能激發(fā)、培養孩子學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　5．強化性的口算練習，也是提高口算能力的重要方法。間隔一段時(shí)間，出示部分口算題，讓學(xué)生進(jìn)行口算比賽，也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，這對提高口算能力有很大的輔助作用，但要注意防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

　　教學(xué)實(shí)踐告誡我們，學(xué)生的口算能力訓練，是非常必要的，應當引起我們足夠的重視。

低年級數學(xué)教學(xué)論文2

　　摘 要：低年級數學(xué)教學(xué)中，教師應根據小學(xué)生好動(dòng)、貪玩、富于幻想等特點(diǎn)，主動(dòng)地、有意識地創(chuàng )設一定的情境，注重概念的建立和滲透，應用最有效的方法喚起學(xué)生求知的欲望；創(chuàng )設形象、直觀(guān)、生動(dòng)，有感染力概括性強的情境，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花來(lái)體現素質(zhì)教育的目標。

　　關(guān)鍵詞：數學(xué)；教學(xué)；情境

　　培養和提高人的素質(zhì)是應試教育向素質(zhì)教育轉軌的目標。圍繞這一目標，我深深地感到教學(xué)方法的探求、教學(xué)藝術(shù)的研究是一個(gè)很重要的問(wèn)題。所以，我們要努力培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，把課堂變?yōu)椤皟和�的天地”，使他們在生�?dòng)、活潑的環(huán)境中學(xué)習，用他們自己的認知結構來(lái)完成認識世界的任務(wù)。

　　一、注重概念的建立和滲透，應用最有效的方法喚起學(xué)生求知的欲望

　　如在教“求差應用題”前，教師要建立“同樣多”和“差”的概念。那么怎樣才能在低年級學(xué)生中建立呢？由于一年級學(xué)生年齡小又限于知識條件，講抽象的概念他們很難理解，于是針對學(xué)生喜歡生動(dòng)、形象、有趣等心理特征，我堅持“直觀(guān)性”和“啟發(fā)性”的原則，使學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。我請了一高一矮兩名同學(xué)比個(gè)子，我先讓矮個(gè)子同學(xué)站在講臺上，再讓高個(gè)子同學(xué)站在講臺下面比，同學(xué)們馬上指出不能這樣比，要站在同一水平線(xiàn)上才能比。接著(zhù)，我讓他們都站在講臺上面，找出矮個(gè)和高個(gè)同樣高的部分，高個(gè)比矮個(gè)高出的部分，也就是矮個(gè)比高個(gè)低的部分，指出這部分就是他們個(gè)子相差的高度，也就是差。然后，我讓學(xué)生每人拿出自己的2支鉛筆（一長(cháng)一短）比（同學(xué)們都知道要在桌子上放平），找出鉛筆“同樣多”的部分和相差的部分。這樣，同學(xué)們興趣很高，找得很準確。

　　二、創(chuàng )設形象、直觀(guān)、生動(dòng)，有感染力概括性強的情境，點(diǎn)燃

　　學(xué)生智慧的火花來(lái)體現素質(zhì)教育的目標

　　如在教元、角、分的概念時(shí)，我先讓學(xué)生用自己儲蓄的錢(qián)和家長(cháng)做換錢(qián)的游戲，要求學(xué)生不吃虧，也不占便宜。同時(shí)，課堂上做小百貨部賣(mài)文具的游戲（幾個(gè)學(xué)生當售貨員，其他學(xué)生來(lái)買(mǎi)文具，學(xué)生興趣很濃厚）。通過(guò)這樣一個(gè)小小的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了元、角、分之間的換算，收到了較好的教學(xué)效果。

　　對于改錯題，我經(jīng)常創(chuàng )設讓學(xué)生當醫生給病人診斷病情、當調解委員評理等內容的生活情境，讓學(xué)生去參與。通過(guò)這些情境，提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立了他們學(xué)好數學(xué)的信心。

　　總之，在低年級數學(xué)教學(xué)中運用好情境教學(xué)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)會(huì )呈現出以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn)、以教師主導為輔線(xiàn)的動(dòng)態(tài)構成，可以收到事半功倍的效果。這樣，不僅可以充分地集中學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生知識面，培養學(xué)生形象思維和邏輯思維的能力，而且能滿(mǎn)足小學(xué)生的表現欲，溝通師生之間的感情，以知識本身的魅力吸引小學(xué)生，對培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)和學(xué)習習慣是十分有益的。

　　參考文獻：

　　黃希庭。心理學(xué)導論.北京：人民教育出版社，1991.

　　張興華。兒童心理與小學(xué)數學(xué)教學(xué).南京：江蘇教育出版社， 1992.

　�。ǜ拭C省通渭縣平襄鎮中林學(xué)校）