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低年級數學(xué)教學(xué)中的口語(yǔ)訓練論文
語(yǔ)言不僅是交流的工具，也是思維的工具，思維的發(fā)展與語(yǔ)言的表達有著(zhù)密切的聯(lián)系。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，把數量關(guān)系從應用題中抽象出來(lái)，把式題表達成數學(xué)語(yǔ)言是非常重要的。我認為應從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行訓練：
一、把式題表述成文字題
在低年級數學(xué)教學(xué)中，教師應有意識地引導學(xué)生掌握把式題表述成文字題的方法。比如“45+43”，可以讓學(xué)生試著(zhù)表述不同的文字題：
1、求35和43的和是多少？
2、比35多43的數是多少？
3、一個(gè)加數是35，另一個(gè)加數是43，和是多少？常對學(xué)生進(jìn)行這樣的訓練，充分利用式題進(jìn)行口述，可以培養學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高數學(xué)語(yǔ)言的表達能力與想象力，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在口述式題的含義中訓練數學(xué)語(yǔ)言。
二、把應用題表述為文字題
簡(jiǎn)單的應用題是由文字擴充而來(lái)的，反之，將應用題抽象后便成了文字題。讓學(xué)生把應用題表述為文字題，不僅可以訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，更能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解應用題中的數量關(guān)系，找出多余條件，正確解答應用題。例如：“紅花8朵，黃花比紅花多5朵，黃花多少朵？”把其中的數量關(guān)系抽象出來(lái)就是求比8多5的數是多少。這樣一來(lái)，學(xué)生解題就會(huì )輕松快捷。
三、更換應用題中的條件或問(wèn)題的表述形式
這種訓練必須使所列的算式不變，用不同的形式表述同一個(gè)條件或問(wèn)題；或者條件不變，根據要求用各種形式來(lái)表述問(wèn)題。例如：“白兔20只，白兔比灰兔少8只，灰兔多少只？”其中第二個(gè)條件可以換成以下幾種表述方法：1、白兔比灰兔少8只；2、灰兔比白兔多8只。通過(guò)這種訓練，可以使學(xué)生更好地理解題目中的數量關(guān)系，掌握解題思路。
在訓練的過(guò)程中，還要注意到以下幾點(diǎn)：
1、培養學(xué)生數學(xué)用語(yǔ)的正確性
一部分初入學(xué)兒童受家庭生活語(yǔ)言的影響，數學(xué)用語(yǔ)運用得不夠正確。如，把“窗玻璃的面是長(cháng)方形的”簡(jiǎn)單說(shuō)成“窗玻璃是長(cháng)方形的”，這樣就會(huì )影響學(xué)生正確的數學(xué)思想的形成。因此，在傳授數學(xué)知識的同時(shí)，要認真訓練學(xué)生正確使用數學(xué)用語(yǔ)，對教學(xué)中所涉及的數學(xué)語(yǔ)言，要求學(xué)生都要會(huì )說(shuō)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達的正確性。
2、培養學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性
語(yǔ)言是思維的產(chǎn)物，語(yǔ)言和思維緊密聯(lián)結，在平時(shí)教學(xué)中，注重培養學(xué)生語(yǔ)言表達的完整性，同時(shí)也是培養學(xué)生思維的連貫性。如教學(xué)第一冊圖文應用題：“山上有8只猴子，又跑來(lái)了5只，一共有多少只？”先讓學(xué)生讀題后列式解答，在評講時(shí)可以如下設計提問(wèn)：“為什么求‘一共有多少只’要用加法計算？”學(xué)生答得較籠統：“因為是求總數�！贝藭r(shí)，提問(wèn)就要深入：“為什么求總數要用加法計算？”學(xué)生的思維被老師一刺激，頓時(shí)活躍起來(lái)：“求總數就要把8只和5只合起來(lái)�！薄耙蟆还捕嗌僦弧�，就要把‘8只’和‘5只’合起來(lái)�！睂W(xué)生表達比較完整，但教師可以引導學(xué)生進(jìn)一步理清數量關(guān)系，歸納出：“求‘一共多少只’就把原有的8只小猴合起來(lái)，所以用加法計算�！毕筮@樣長(cháng)期訓練，學(xué)生的語(yǔ)言表達將逐漸趨于準確、完整，同時(shí)也提高了學(xué)生的思維能力。
3、培養學(xué)生的形象思維語(yǔ)言
在一年級數學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常要利用教具進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)，此時(shí)，教師要重視操作中的語(yǔ)言表達，讓學(xué)生會(huì )用語(yǔ)言表達自己的動(dòng)手過(guò)程。如在教學(xué)“求比一個(gè)數多幾個(gè)的數是多少”的應用題前，讓學(xué)生先動(dòng)手操作�！暗谝恍袛[4個(gè)☆�！睌[好后，讓學(xué)生邊思考邊擺：“第二行擺△，比☆多2個(gè)，第二行擺幾個(gè)△？”讓擺對的學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣擺的、為什么這樣擺，教師適當引導學(xué)生說(shuō)出：“△擺6個(gè)，因為△比☆多2個(gè)，說(shuō)明△多，就先擺和☆同樣多的4個(gè)，再擺比☆多的2個(gè)，一共6個(gè)�！边@樣，既發(fā)揮了動(dòng)手操作在學(xué)生認知過(guò)程中的作用，同時(shí)也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、培養學(xué)生語(yǔ)言的思想性
一年級兒童年齡小，極易受外界環(huán)境的影響，有很大的可塑性。所以，從此時(shí)開(kāi)始，就需要對學(xué)生的思想行為作正確的引導，數學(xué)教學(xué)也不例外。如教學(xué)根據一個(gè)條件和總題提另一個(gè)合適的問(wèn)題的內容時(shí)，第一冊第78頁(yè)，有一道應用題：“方方家養了12條金魚(yú)，……現在有幾條金魚(yú)？”學(xué)生讀題，明確題意后，根據問(wèn)題“現在有幾條金魚(yú)”和一個(gè)條件“方方家養了12條金魚(yú)”，所提出的另一個(gè)條件可歸納為兩類(lèi)：一類(lèi)為“又買(mǎi)來(lái)5條”或“某人又送給方方4條”，用加法計算；另一類(lèi)為“方方送掉4條”等，用減法計算。其中有一個(gè)小朋友的回答很有新意，充分說(shuō)明了這個(gè)小朋友對動(dòng)物的愛(ài)護——“送回大自然8條”，令人耳目一新。教師在給予表?yè)P后為了激起全體小朋友更多的愛(ài)心，啟發(fā)學(xué)生：“12條金魚(yú)中有8條回到了大自然，過(guò)著(zhù)自由自在的生活，那剩下的小魚(yú)怎么辦？還生活在方方家的金魚(yú)缸里嗎？”小朋友經(jīng)老師一點(diǎn)撥，提出了“方方把它們都送回了大自然”這個(gè)條件，并為列式計算增加了難度，使學(xué)生從“都送回大自然”中想到送掉12條，方方現在家里的金魚(yú)是“12-12=0（條）”了。幾年的實(shí)踐使我深深體會(huì )到，培養和提高低年級學(xué)生的口語(yǔ)表達水平是一項平凡而艱巨的工作，沒(méi)有什么竅門(mén)和高招，只有以學(xué)生為主體，處處為學(xué)生著(zhù)想，持之以恒地輔導他們，要求他們堅持不懈地去訓練，才能使學(xué)生的口語(yǔ)水平得到切實(shí)的提高。
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