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直觀(guān)形象教學(xué)法在低年級數學(xué)教學(xué)中的運用論文
小學(xué)一年級學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，根據這個(gè)年齡特點(diǎn)，他們對生動(dòng)、形象、具體的事物易記住，而對枯燥、單一、乏味、抽象的數學(xué)知識毫無(wú)興趣。因此，在數學(xué)教學(xué)中要重視直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)耳聽(tīng)、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認識，逐漸產(chǎn)生對新事物的興趣，是其學(xué)習新知識和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。
例如，一年級上冊基礎訓練28頁(yè)有這樣一道題目：一個(gè)牧羊人去放羊，第一天傍晚他數了數，發(fā)現少了2只羊。第二天臨回家前數了數，發(fā)現又少了2只羊。他正著(zhù)急，忽然發(fā)現羊群里有一只披著(zhù)羊皮的狼，你知道狼兩天一共吃了幾只羊嗎？
課堂上學(xué)生讀完題目，學(xué)生異口同聲地說(shuō)出答案：4只。學(xué)生以為自己的答案肯定是對的，著(zhù)急地等著(zhù)表?yè)P。
筆者思考：學(xué)生為什么都回答4只羊呢？“羊群里有一只披著(zhù)羊皮的狼”，看來(lái)這句話(huà)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的去考慮。
怎樣讓學(xué)生明白“披著(zhù)羊皮的狼”在暗示還丟失的一只羊呢？筆者讓10名女生站到黑板前面，結合題目?jì)热荨暗谝惶彀硭麛盗藬�，發(fā)現少了2只羊”，就讓2名女生走出教室門(mén)外。
“第二天臨回家前數了數，發(fā)現又少了2只羊，于是又讓2名女生走出教室門(mén)外。
“這時(shí)牧羊人又發(fā)現了什么?”問(wèn)學(xué)生。
“羊群里還有一只披著(zhù)羊皮的狼”學(xué)生齊答。
然后讓提前穿好女生衣服的一名男生站到講臺前面的女生里面。問(wèn)學(xué)生：“他是男生還是女生？”
“是男生�！�
“他是穿著(zhù)女生衣服的男生�！边�有的學(xué)生說(shuō)。
筆者順勢引導：“如果女生都是牧羊人的羊，那你想一想，這名穿著(zhù)女生衣服的男生是我們題目中的誰(shuí)呢？”
“是羊群中披著(zhù)羊皮的狼�！睂W(xué)生一起回答。
“現在告訴老師披著(zhù)羊皮的是狼還是羊？”
學(xué)生一起回答：“是狼�！�
“羊呢？”接著(zhù)問(wèn)。
“被狼吃了�！睂W(xué)生回答。
“現在告訴老師，狼兩天一共吃了幾只羊？”
“5只�！睂W(xué)生一起大聲地說(shuō)。
這樣，學(xué)生很輕松地理解了這道題。同時(shí)，筆者也感覺(jué)到了成功感。
一年級的數學(xué)教學(xué)中，采用直觀(guān)教學(xué)，化抽象為具體，激發(fā)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，收到了良好的教學(xué)效果。
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