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淺析低年級數學(xué)教學(xué)中的情境運用
摘要：小學(xué)數學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一就是努力激發(fā)、培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng )設思維的情境，使教學(xué)過(guò)程對學(xué)生始終有一種吸引力，使學(xué)生享受到學(xué)習的樂(lè )趣。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間信息接受與反饋、交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué),低年級,數學(xué)教學(xué),情境運用
教育心理學(xué)研究表明：把思維過(guò)程“融”于情境中，學(xué)生就會(huì )對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的源動(dòng)力，托爾斯泰也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。”
一、創(chuàng )設生活情境，讓孩子走進(jìn)數學(xué)
數學(xué)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)數學(xué)�！稊祵W(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到數學(xué)的趣味和作用，體驗到數學(xué)的魅力。因此，數學(xué)教學(xué)要善于把數學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)、有趣的生活情境，使生活材料數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，引導學(xué)生在生活情境中觀(guān)察、體驗、操作、思考，從而理解數學(xué)的價(jià)值，掌握數學(xué)知識。創(chuàng )設貼切學(xué)生生活的情境，使學(xué)生在參與學(xué)習中體驗到數學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數學(xué)。
例如教學(xué)《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個(gè)環(huán)節，一學(xué)生拿著(zhù)5元錢(qián)購物，如果他想去買(mǎi)7元錢(qián)的小汽車(chē)，夠不夠?如果不夠怎么辦呢?這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手，有的說(shuō)回去拿了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi);有的說(shuō)問(wèn)其他小朋友借了2元錢(qián)再來(lái)買(mǎi);有的說(shuō)錢(qián)不夠的話(huà)，不是正好有5元錢(qián)的一本書(shū)嗎，讓他改變主意就買(mǎi)5元錢(qián)的一本書(shū)吧，這樣還可以從書(shū)中多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)呢;有的甚至說(shuō)你可以去跟賣(mài)東西的人討價(jià)還價(jià)，叫他打一下折，7元錢(qián)的文具盒就5元錢(qián)賣(mài)給我吧，我下次還會(huì )到你這兒來(lái)買(mǎi)東西的。聽(tīng)到這里，筆者不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實(shí)際問(wèn)題而自豪。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生擁有了更大的創(chuàng )造空間。
二、創(chuàng )設游戲情境，讓孩子快樂(lè )學(xué)習
學(xué)生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學(xué)生開(kāi)展適當的游戲活動(dòng)，既能有效地調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )設最佳環(huán)境，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。大量的實(shí)踐證明，科學(xué)的采用游戲教學(xué)將大有益處。筆者經(jīng)常在教學(xué)活動(dòng)中采用做游戲這一教學(xué)手段，且收到較好的教學(xué)效果。
例如，筆者在教學(xué)一年級上冊《數字6的讀寫(xiě)》時(shí)，授課前設計“搶凳子”這一游戲來(lái)導入所學(xué)知識：6名學(xué)生圍著(zhù)5張椅子繞圈，其他學(xué)生們唱歌，歌聲停下來(lái)后，學(xué)生們奮力搶屬于自己的座位，看誰(shuí)的反應快。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生們直觀(guān)的建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節課有關(guān)“5”的知識，又引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習新課的興趣，一舉數得。
如在數學(xué)的計算教學(xué)中，加、減運算是一年級數學(xué)教學(xué)的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋(píng)果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是學(xué)生最樂(lè )于做的，通過(guò)這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識、而且更使學(xué)生產(chǎn)生競爭感，培養學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當學(xué)生探究了計算方法后，筆者設計了小組接力賽規則，各組做好準備。隨著(zhù)“開(kāi)始”一聲口令，各組每個(gè)接到蘋(píng)果圖片的學(xué)生，認真計算填寫(xiě)一道式子，然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。摘蘋(píng)果接力賽，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練計算的機會(huì )，也鍛煉培養了學(xué)生的合作意識和團隊精神。
三、創(chuàng )設活動(dòng)情境，促進(jìn)孩子思維發(fā)展
心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。數學(xué)的知識、思想和方法，必須由學(xué)生在現實(shí)的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握，而不是單純地信賴(lài)教師的講解去獲得。教學(xué)中，把問(wèn)題情境活動(dòng)化，就是讓學(xué)生投身到問(wèn)題情境中去活動(dòng)，使學(xué)生在口說(shuō)、手做、耳聽(tīng)、眼看、腦想的過(guò)程中，學(xué)習知識增長(cháng)智慧，提高能力。這有利于保證學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，對于促進(jìn)學(xué)生從動(dòng)作思維向具體的形象思維過(guò)度也是十分有利的。
例如在教學(xué)一年級上冊“認識物體”這一內容時(shí)，筆者根據學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手操作，合作交流。讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的;再引導學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi)，依次觀(guān)察物體，然后分別抽象出長(cháng)方體、正方體、圓柱和球的直觀(guān)圖形，初步認識這些形狀;再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類(lèi)物體的主要特征，并在小組里用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀(guān)察分類(lèi)一形成表象的過(guò)程，加深了對不同形狀物體的認識。
又如，在教學(xué)一年級數學(xué)上冊102頁(yè)思考題時(shí)，筆者讓同學(xué)們按值日組分組，每組按高矮排一隊，挨個(gè)兒說(shuō)說(shuō)自己前面有幾個(gè)人，后面有幾個(gè)人，這一隊共有幾個(gè)人，并記錄在本組的統計表中。說(shuō)完把表填好后，分析分析表中每位同學(xué)說(shuō)的三個(gè)數之間有什么聯(lián)系。等同學(xué)們利用充足的時(shí)間討論、分析之后，讓他們匯報自己的發(fā)現。然后教師隨機抽取八名同學(xué)上講臺排一隊，提問(wèn)：“王濤前面有幾個(gè)人，后面有幾個(gè)人?”通過(guò)回答，板書(shū)3、4。再提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)列式算一算這一隊一共有多少人?”回答：3+1+4=8、3+4+1=8……很顯然，他們都知道了要求一共多少人，還得加“1”，“1”就是王濤。然后再做書(shū)上的思考題就容易了。再做幾個(gè)類(lèi)似的習題，同學(xué)們都掌握得不錯。
四、創(chuàng )設故事情境，給孩子想象的空間
童話(huà)故事是小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生的最?lèi)?ài)，把數學(xué)問(wèn)題用童話(huà)故事的形式描繪出來(lái)，能夠給數學(xué)問(wèn)題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和欲望，有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：故事是兒童的第一需要。根據兒童的這一心理特征，筆者常把書(shū)上的數學(xué)知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，編成一個(gè)個(gè)故事，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，啟迪學(xué)生的思維，以達到更好的教學(xué)效果。
如在教學(xué)一年級下冊“加法和減法(一)”時(shí)，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著(zhù)許多可愛(ài)的小動(dòng)物，他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地生活著(zhù)。一天，小象過(guò)生日，她邀請了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來(lái)了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象�？�，隔老遠，他就喊起來(lái)了：“小象，小象，快開(kāi)門(mén)，你看我給你送什么來(lái)了?”小象早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來(lái)，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧!”不一會(huì )兒，小兔子也來(lái)了，送給小象一束鮮花和20個(gè)蘋(píng)果。小猴也趕來(lái)了，他從果園里摘了8個(gè)桃給她。小花貓也來(lái)了，她送給小象一個(gè)漂亮的花環(huán)。小豬最后一個(gè)到，但她什么也沒(méi)送，還偷吃了3個(gè)蘋(píng)果，小象可不高興了。請小朋友們算算看，小象共收了多少水果?最后還剩有幾個(gè)蘋(píng)果?學(xué)生們聽(tīng)了這個(gè)栩栩如生的故事，學(xué)習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：20+8=28，20-3=17教后，筆者又鼓勵學(xué)生用編小故事的方法，利用書(shū)上的圖片編故事，學(xué)習算術(shù)，學(xué)生們學(xué)得興高采烈，主動(dòng)積極。
總之，我們可以看到，只要我們在課堂教學(xué)中把握好機會(huì )，適時(shí)適當地創(chuàng )設情境就一定會(huì )激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，培養良好的思維品質(zhì)，使學(xué)生始終在積極快樂(lè )的氣氛中感受數學(xué)的奇妙，進(jìn)而掌握好知識。創(chuàng )設合理、科學(xué)的教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數學(xué)知識和技能，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習方式，有利于培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
參考文獻
1 郜舒竹主編,實(shí)踐取向小學(xué)教師教育教程:數學(xué)教學(xué)基礎,教育科學(xué)出版社,2007.3
2 鄭俊選,小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐與研究,人民教育出版社,2003.8
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