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任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中的運用論文
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是讓學(xué)生在強烈的問(wèn)題動(dòng)機驅動(dòng)下，圍繞共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對學(xué)習資源的積極主動(dòng)應用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習。該教學(xué)法將傳統的以知識灌輸為主題的教學(xué)方法，轉變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)方法，將再現式教學(xué)轉變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習，使學(xué)生處于積極的學(xué)習狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據自己對當前問(wèn)題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問(wèn)題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，提高自主探究式學(xué)習實(shí)踐能力，培養學(xué)生探索創(chuàng )新精神的目的。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在數學(xué)、計算機等工科教學(xué)中廣泛應用，而體育科研論文寫(xiě)作是一門(mén)理論性和實(shí)踐性很強的課程，在高專(zhuān)體育科研論文寫(xiě)作運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)改變傳統“講授例文”的公式化教學(xué)模式，提升學(xué)生的知識探究、相互協(xié)作和綜合實(shí)踐三大能力。
一、在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的意義
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是當前一種新的教法與模式，它體現了課程改革的新理念、新思想。任務(wù)驅動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且讓學(xué)生走出單純的理論灌輸，從實(shí)踐中理解知識，從實(shí)踐中培養科學(xué)的價(jià)值觀(guān)，提升了學(xué)生的創(chuàng )造能力和創(chuàng )造思維，主動(dòng)構建起探究、實(shí)踐、思考、運用等心智活動(dòng)的學(xué)習體系。
體育科研論文具有很強的科學(xué)性和實(shí)踐性，在體育科研論文的寫(xiě)作教學(xué)中，既要求學(xué)生具有一定的知識能力，還要掌握具體的科研方法，并且對所研究的科學(xué)問(wèn)題提出獨到的見(jiàn)解、新穎的理論觀(guān)點(diǎn)和研究方法，以及得出新的研究結論，具有明確的目標性。體育科研論文的前提是客觀(guān)實(shí)際，運用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行科研論文寫(xiě)作教學(xué)，借助現代化的科技工具對體育科技成果、信息進(jìn)行儲存、檢索，已成為先進(jìn)的傳播交流手段。在科研論文寫(xiě)作教學(xué)中，讓學(xué)生在強烈的任務(wù)驅動(dòng)下，將課堂變成教師引導、學(xué)生為主、師生互動(dòng)、學(xué)生相互協(xié)作的動(dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生借助教師、同學(xué)的幫助，利用現有的學(xué)習資源，通過(guò)對相關(guān)科研理論知識的學(xué)習，進(jìn)行分析論證和實(shí)踐運用，實(shí)現獲取知識、得出成果的科研知識構建過(guò)程。
二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施設計
任務(wù)驅動(dòng)的教與學(xué)的方式，不僅能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情景，使學(xué)生自主探究獲取知識，而且能讓學(xué)生走出單純的理論灌輸教學(xué)模式，使學(xué)生帶著(zhù)真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習。學(xué)生通過(guò)對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，獲取知識，并在教師的指導與幫助下對學(xué)習資源積極主動(dòng)應用。
三、在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應遵循的原則
�。ㄒ唬r明突出的科研主題原則
在體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)中，首先要有定位準確、主題鮮明的科研主題。在設計教學(xué)目標時(shí)，應以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和協(xié)作能力為主，圍繞科研論文的主要論點(diǎn)和結構，實(shí)現學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固、運用。要突出創(chuàng )新性、實(shí)用性和開(kāi)放性的原則，根據不同的科研內容，設計明確具體的論文主題，設計的任務(wù)主題要緊扣學(xué)生真實(shí)的學(xué)習實(shí)踐，貼近日常生活經(jīng)驗。從科研論文主題的確定，到論文架構層次的謀篇，從論點(diǎn)論據的提煉，論證資料的選擇到論文步驟的制定，做到從點(diǎn)到線(xiàn)，從線(xiàn)到面，把學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機和靈感激發(fā)落實(shí)到獨到的視角、深邃有力的論證、翔實(shí)豐富的材料表現以及高水平的科研論文成果上來(lái)。通過(guò)從小到大，由點(diǎn)及面，從簡(jiǎn)單到復雜的循序漸進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生在感受知識的應用后自主創(chuàng )新，訓練主題突出、論據確鑿、論證有理、結論新穎的體育科研論文寫(xiě)作能力。
�。ǘ﹥涑浞值睦碚撝R原則
扎實(shí)、充分、儲備豐厚的理論知識是體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)設計的重要一環(huán)。在設計這一環(huán)節的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，以與學(xué)生學(xué)習、生活聯(lián)系緊密的事項為主題，讓學(xué)生分組協(xié)作完成任務(wù)。教師把完成任務(wù)所需的知識進(jìn)行分解，量化成一個(gè)個(gè)具體微觀(guān)的“子任務(wù)”,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，達到靈活運用理論知識、提煉概括知識重點(diǎn)的目的�？蒲姓撐闹黝}確定之后，學(xué)生結合生活化、情景化的“子任務(wù)”,以科研論文的論點(diǎn)為核心，進(jìn)行有價(jià)值的論證材料儲備與選擇。對理論素材進(jìn)行選擇分類(lèi)，分清哪些是直接論證的論據，那些是間接論證的論據，讓原本抽象、枯燥的科研理論形象化、具體化，顯現出真實(shí)性和趣味性。使學(xué)生在任務(wù)驅動(dòng)下，發(fā)揮出學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，應用以往學(xué)習過(guò)的理論概念、知識點(diǎn)，以此煥發(fā)課堂教學(xué)的生機與活力。
�。ㄈ⿵娀瘜�(shí)際操作的實(shí)踐性原則
實(shí)踐性強是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的突出特點(diǎn)。體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)遠非一般文體寫(xiě)作技巧的講解，它不僅具有嚴密的邏輯思維，更具有實(shí)事求是、立異創(chuàng )新的科學(xué)性。從謀篇布局到完成文稿，必須按照規范的結構模式進(jìn)行，更重要的是，學(xué)生要具備多門(mén)學(xué)科的知識，多方面的能力和方法。論文所反映的科研成果能否迅速向社會(huì )傳播并被認可，取決于科研論文的寫(xiě)作水平。這表明，一篇高質(zhì)量的體育科研論文既是內容與形式的合一，也是理論與實(shí)踐的高度統一。因此，體育科研論文實(shí)踐性強的特點(diǎn)，要求學(xué)生走出空洞的概念積累和被動(dòng)灌輸的學(xué)習模式，加大實(shí)際操作的實(shí)踐比重，課堂上敢于提出質(zhì)疑，才能逐漸提高在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如科研論文寫(xiě)作前的資料搜尋、引用文獻的詞條檢索、規范標題的啟發(fā)借鑒、圖表制作等，都可以讓學(xué)生憑借電腦、多媒體等手段來(lái)實(shí)現。這種突出實(shí)踐操作的教學(xué)，不但培養了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，而且培養了積極的創(chuàng )造性思維。
�。ㄋ模⿲哟畏置鞯娜蝿�(wù)設計原則
體育科研論文規范的寫(xiě)作要求，決定了課堂教學(xué)層次分明的任務(wù)設計。從科研論文的主題、序論、本論到結論，步步深入。在課堂教學(xué)中，教師同樣要根據各階段的知識點(diǎn)與難易度，確定不同的學(xué)習層次。要充分考慮到不同年齡階段學(xué)生不同的學(xué)習特點(diǎn)，以及學(xué)生接受知識能力的差異，分類(lèi)設計不同難易度、不同水準的目標任務(wù)，促進(jìn)不同層次學(xué)生都有發(fā)展。學(xué)生的知識能力有高低，反應速度有快慢，性格存在差異，故而教師要立足這些特點(diǎn)，因人制宜，分類(lèi)分層施教，以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力為宗旨，傾力培養學(xué)生的探究式學(xué)習習慣和多元思維能力，以學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習動(dòng)力，形成學(xué)習的良性循環(huán)。
四、在科研論文寫(xiě)作教學(xué)中運用任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)效
�。ㄒ唬┣榫硠�(chuàng )設確保了教學(xué)目標實(shí)現
高專(zhuān)體育科研論文寫(xiě)作教學(xué)，無(wú)疑有它相對枯燥的一面，這是其自身特點(diǎn)決定的。此前，學(xué)生之所以感覺(jué)乏味厭學(xué)，是因為傳統課堂教學(xué)的填鴨式講解，始終不變的是泛泛說(shuō)教模式的重復。這種“上講下聽(tīng)”框定了學(xué)生僵化的線(xiàn)性思維，往往是教師課堂投入多，學(xué)生理解收獲少，造成學(xué)生對體育科研論文的理解是平面的、靜止的、片面的，在這種思想支配下完成的科研論文是“千稿一面”.引入任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法后，教師聯(lián)系實(shí)際創(chuàng )設的教學(xué)情景，將學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，如同“真實(shí)再現”的真實(shí)場(chǎng)景，調動(dòng)了學(xué)生的積極學(xué)習思維。這種真實(shí)性高、貼近性強的情景刺激，使學(xué)生的智力和意志得到挑戰，學(xué)生帶任務(wù)進(jìn)入課堂，過(guò)去的靜態(tài)聽(tīng)講變成了動(dòng)態(tài)的協(xié)作探究，教師設定的教學(xué)目標在循循善誘的啟發(fā)下，逐步得以實(shí)現。
�。ǘ┤蝿�(wù)驅動(dòng)法提升了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力
任務(wù)驅動(dòng)法引入課堂教學(xué)后，學(xué)生的自由度相對擴大，教師的管束力在形式上“減小”,這種讓學(xué)生成為課堂主體的教學(xué)改革，帶來(lái)的是學(xué)生認識、發(fā)現、解決、處理問(wèn)題能力的整體提升。例如，根據教師的任務(wù)設計，學(xué)生在準備科研論文材料的選擇中，學(xué)會(huì )了多層面、多角度分析概括，在提出問(wèn)題、解決疑問(wèn)、推理判斷中，摒棄了傳統的思維定勢。特別是在實(shí)地調研中走出課堂的學(xué)生，發(fā)現社會(huì )是復雜的，體育科研論文寫(xiě)作的學(xué)習過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的概念背誦，也不是公式化的材料堆砌，而是構思精密、結構嚴謹、條理清楚、論證透徹的創(chuàng )新過(guò)程。學(xué)生只有在積極的學(xué)習思想、靈活的探索方式的前提下，抓住并發(fā)揮任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在掌握知識、分析研討、自主拓展等方面的優(yōu)勢，才能實(shí)現事半功倍的學(xué)習效果，進(jìn)而在掌握體育科研論文寫(xiě)作技能的同時(shí)，舉一反三地總結獲取高效能的學(xué)習方法。
�。ㄈ┳灾鏖_(kāi)放式學(xué)習模式培養了學(xué)生的協(xié)作能力
任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，同一課堂可以立足同一教學(xué)目標設計不同的任務(wù)，讓學(xué)生可以從中選取自己感興趣的任務(wù)來(lái)做。體育科研論文寫(xiě)作的教學(xué)方法是靈活多變的，例如，學(xué)生在獲取寫(xiě)作素材之后，如何選擇、消化、吸收、提煉表現主題的素材精華，通過(guò)分組整理、分析討論、統計匯總等，學(xué)生在各抒己見(jiàn)的討論中，其潛能得到充分發(fā)揮，共同找到解決問(wèn)題的方法途徑。這種有分有合的開(kāi)放式學(xué)習，學(xué)生自覺(jué)將個(gè)人的“小我”融入集體的“大我”,在相互合作、意見(jiàn)交流中解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行多樣化的探討合作，在尋找解決問(wèn)題的思路和方法過(guò)程中，加深了對知識的理解與鞏固。學(xué)生相互幫助共同完成任務(wù)的探究式學(xué)習，能明確學(xué)習目標和自己要解決的問(wèn)題，將各學(xué)科的知識融會(huì )貫通，深層感受到知識的價(jià)值，達到提高綜合素質(zhì)、催生學(xué)習激情、培養團隊精神、提升協(xié)作能力的目的。
五、實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法應處理好三個(gè)關(guān)系
�。ㄒ唬┤蝿�(wù)設計切忌以“偏”代“全”
體育科研論文的寫(xiě)作是從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論的反復過(guò)程，課堂任務(wù)設計中的“引力”,決定著(zhù)學(xué)生學(xué)習實(shí)踐能力的“效力”.所以，任務(wù)設計一定要突出教學(xué)目標，融入實(shí)踐，使其新穎、富有吸引力。但從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，有的教師在任務(wù)設計中存在很多問(wèn)題，主要歸納為以下三點(diǎn)：一是以偏代全，任務(wù)片面化，缺乏可操作性，將任務(wù)等同于傳統講授課中的練習，忽視利用它來(lái)培養學(xué)生其他方面的信息素養。二是任務(wù)統一化，缺乏個(gè)體差異性，沒(méi)有考慮學(xué)生現有的文化知識、認知能力和興趣，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，給所有學(xué)生設計同一起點(diǎn)的任務(wù)。三是任務(wù)設計簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)單化的任務(wù)遠離學(xué)生的現實(shí)，不能拓展學(xué)生的思維空間，教師所做的課件是不同程度的“課本搬家”,容易導致學(xué)生的厭倦，達不到預期的教學(xué)效果。因此，在任務(wù)設計中，既要增強針對性，又要處理好難易度、詳略度的總體把握以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的科學(xué)安排。
�。ǘ⿴熒g要“主”“輔”兼顧
如果說(shuō)傳統灌輸式教學(xué)過(guò)分強調了教師的功能，忽視了學(xué)生的主體作用，那么任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法則是重“主”輕“輔”.學(xué)生在學(xué)習中起主體作用，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性得到充分發(fā)揮。當然，這種“輕”與“重”都是相對的，有的教師對“學(xué)生為主體”理解偏頗，在教學(xué)中起組織、控制的“主導”作用受到淡化和削弱。有的只注重在課堂教學(xué)中體現學(xué)生的主體作用，減少了組織、引導、管理、監督學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，致使在課堂組織管理等方面出現問(wèn)題。應當說(shuō)，角色轉變后的教師不是無(wú)事可做，而是任務(wù)更加艱巨。在學(xué)生學(xué)習遇到困難時(shí)，教師應該為學(xué)生搭起支架，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生去探究。在學(xué)生完成基本任務(wù)后，調動(dòng)學(xué)生的創(chuàng )作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng )作并對任務(wù)完成情況作出評價(jià)。
�。ㄈ┤蝿�(wù)評價(jià)要“零”“總”結合。
教師評價(jià)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重要環(huán)節。教師評價(jià)分為過(guò)程的“零評”和完成任務(wù)后的“總評”.通過(guò)“零評”,教師能夠檢查發(fā)現學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)與不足。例如，學(xué)生準備的論證材料如果泛泛一般，確定的論點(diǎn)司空見(jiàn)慣，教師不能在第一時(shí)間內予以指出并調整，學(xué)生據此形成的論文就會(huì )論證無(wú)力、論點(diǎn)雷同�！翱傇u”是對學(xué)生完成任務(wù)所形成的成果進(jìn)行評價(jià)，“總評”不是簡(jiǎn)單的答案講解，而是針對提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導學(xué)生思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。學(xué)生在課堂任務(wù)完成后，教師都應該作出點(diǎn)評，其好處在于，一方面可以對學(xué)生的任務(wù)完成作出檢測，及時(shí)找出陷缺。另一方面，可以對學(xué)生的成果予以肯定，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這種零碎的“零評”,可以對過(guò)程中出現的問(wèn)題給予釋疑解惑，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)揮，其作用不可低估。應將學(xué)習過(guò)程“零評”與結果的“總評”結合起來(lái)，正確處理“零”與“總”的辯證關(guān)系。堅持以正面肯定為主，以欣賞激勵為主，善于發(fā)現學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對學(xué)生的任務(wù)成果進(jìn)行正面評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生各種能力的延伸與拓展。
總之，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在培養提高學(xué)生綜合能力上有獨特的優(yōu)勢，使學(xué)生從填鴨式被動(dòng)學(xué)習向探究式自主學(xué)習轉變，創(chuàng )造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng )新的新型教學(xué)模式。在以學(xué)生為主體的教學(xué)改革中，教師作為組織引導者的主導作用不能削弱，離開(kāi)了教師的主導，一旦學(xué)生在課堂失去了組織、引導、管理和監督，學(xué)生的學(xué)習能力提高就會(huì )大打折扣，無(wú)法實(shí)現設定的教學(xué)目標。因此，處于主導地位的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的決定因素，教師面臨的職責、任務(wù)和挑戰將比過(guò)去更加艱重，要致力于增強學(xué)生的科學(xué)研究素養，以實(shí)踐動(dòng)手為重點(diǎn)，逐步深化課堂改革，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的應用能力。
【參考文獻】
[1]黃振強.任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在《應用寫(xiě)作》課程中的實(shí)踐--以“調查報告”寫(xiě)作為例[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（4）
[2]張 偉.論任務(wù)驅動(dòng)法在教學(xué)實(shí)踐中的應用[J].西安社會(huì )科學(xué)，2008（6）
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