任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在A(yíng)ccess數據庫教學(xué)中的應用

任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法在A(yíng)ccess數據庫教學(xué)中的應用 摘要:“任務(wù)驅動(dòng)”是一種建立在建構主義教學(xué)理論基礎上的教學(xué)法。本文在建構主義學(xué)習理論和任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)思想的指導下,結合具體教學(xué)案例,探索在數據庫教學(xué)中采用任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)模式,在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)任務(wù)的提出、分析、實(shí)現與評價(jià)等環(huán)節培養學(xué)生自主學(xué)習與協(xié)作學(xué)習的習慣,以達到增強學(xué)習主觀(guān)能動(dòng)性、提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅動(dòng);建構主義;數據庫教學(xué)

1 “任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法與數據庫教學(xué)

“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法是一種建立在建構主義學(xué)習理論基礎上的,有別于傳統教學(xué)的新型教學(xué)方法�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)方法提倡教師指導下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì )話(huà)等學(xué)習環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性,最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的。建構既是對新知識意義的建構,同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法的主要特點(diǎn)是“任務(wù)驅動(dòng),注重實(shí)踐”。它很適合計算機類(lèi)課程比如“數據庫”的教學(xué),因為該類(lèi)課程大多是實(shí)踐性很強的課程,要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識,又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)由于這些課程知識內容更新很快,要求學(xué)生必須具有一定的自主學(xué)習能力與獨立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,才能適應信息時(shí)代與學(xué)科知識發(fā)展的特點(diǎn)。

2 任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在數據庫教學(xué)中的實(shí)現

(1) 提出明確而適度的任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的前提
目標任務(wù)的明確對于今后的學(xué)習與任務(wù)的最終完成起著(zhù)至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情景,把所要學(xué)習的知識巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)當中,使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達到理解學(xué)科知識、掌握技能的目的。設計精巧的“任務(wù)”能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情和求知欲望,在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。
任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或學(xué)生根據自身需求自主提出,這樣的任務(wù)可能更符合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和興趣特點(diǎn),使學(xué)生根據自己內在的需要去探究和學(xué)習,充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性,從而培養出獨立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。
在A(yíng)ccess數據庫教學(xué)中,一般要求學(xué)生能根據一個(gè)實(shí)際需求完成一個(gè)數據庫系統的設計與實(shí)現,它強調從需求分析、數據搜集、數據整理、系統設計到系統實(shí)現全過(guò)程的參與。這是一個(gè)大的任務(wù),它可以分成若干個(gè)小的模塊或任務(wù),隨著(zhù)學(xué)習進(jìn)程分步驟完成。在設計時(shí)具體到系統的需求是實(shí)現工資管理還是成績(jì)管理或聯(lián)系人的管理等等,就可以由學(xué)生自己來(lái)決定了。當然系統的功能不能過(guò)于簡(jiǎn)單,一些基本的比如增加數據、修改數據、登錄加密等功能是必須實(shí)現的,這個(gè)由考核細則決定。
(2) 合理分解任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵
分解任務(wù)是將一個(gè)大的任務(wù)分成若干個(gè)分任務(wù),再將分任務(wù)往下分,直到每個(gè)小的分任務(wù)可操作或執行為止。在這些分任務(wù)中,有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識或技能技巧,即隱含了新的知識點(diǎn),這時(shí)就需要引發(fā)學(xué)生的積極性和探究問(wèn)題(任務(wù))的欲望,教師就得使用各種信息技術(shù)手段,創(chuàng )設任務(wù)情景,通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法,盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難以致抵觸情緒。教師要做到讓學(xué)生在情境中學(xué)習,在任務(wù)的分解過(guò)程中獲取知識,提高分析問(wèn)題的能力。

圖1

實(shí)際上,一個(gè)數據庫管理系統設計與實(shí)現的過(guò)程就是不斷分解任務(wù)的過(guò)程。例如,學(xué)生提出設計班級成績(jì)管理系統,教師可以引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際不斷地提出這樣的問(wèn)題:班級成績(jì)管理需要管理學(xué)生的成績(jì),包括成績(jì)的錄入、成績(jì)的修改、成績(jì)的查詢(xún)、成績(jì)的備份、成績(jì)的刪除等功能;另外,班級的人數有變化時(shí)也得體現,比如有學(xué)生退學(xué)了或進(jìn)了新的同學(xué)等,因此還必須有學(xué)生人數的增加、查詢(xún)、修改以及刪除等功能;在使用過(guò)程中有時(shí)需要打印表格的需求,所以還得有打印的功能;如果該系統規定專(zhuān)人負責,還需要規定用戶(hù)名和登錄密碼,體現保密性等等。經(jīng)過(guò)這樣的分析,可以出來(lái)一個(gè)基本功能框架,如圖1所示。

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