無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編幫大家整理的淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析，歡迎閱讀與收藏。

　　淺談的英語(yǔ)教學(xué)法比較與分析論文 篇1

　　論文關(guān)鍵詞：

　　教學(xué)法　變遷與發(fā)展　優(yōu)缺點(diǎn)　實(shí)踐

　　論文摘要:本文簡(jiǎn)述了常用的英語(yǔ)教學(xué)法：法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法，并分析比較了它的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　提高英語(yǔ)課教學(xué)質(zhì)量，提供更多用英語(yǔ)交流的，增加學(xué)生用英語(yǔ)表達自己思想的機會(huì )，是每個(gè)英語(yǔ)教師真正要肩負起的責任。目前，在英語(yǔ)教學(xué)法中起主導作用的教學(xué)法主要有語(yǔ)法翻譯法、直接法、聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、認知法、交際法。

　　一、翻譯法

　　語(yǔ)法翻譯法是為培養閱讀能力服務(wù)的教學(xué)法，其教學(xué)過(guò)程是先分析語(yǔ)法，然后把譯族語(yǔ)，主張兩種對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實(shí)踐中把翻譯當成教學(xué)目的，又當成教學(xué)手段。其優(yōu)點(diǎn)：在平時(shí)的教學(xué)中,有很多復雜的結構和抽象的概念用母語(yǔ)解釋起來(lái)較為容易且直觀(guān)，學(xué)生也易于接受,這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的規則和詞匯,應用語(yǔ)法規則做翻譯練習，也幫助教師節省時(shí)間,用于其他更為有意義的教學(xué)。其缺點(diǎn)：學(xué)生只是機械地通過(guò)強化訓練記憶語(yǔ)法規則和詞匯，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養，長(cháng)期以往，學(xué)生無(wú)法在交際場(chǎng)合將其正確，流利地運用。他們學(xué)到的只是啞巴英語(yǔ)，只會(huì )讀寫(xiě)不會(huì )聽(tīng)說(shuō)，其結果只會(huì )是高分低能。

　　二、直接法

　　直接法是主張采用口語(yǔ)作為教學(xué)內容，強調模仿，主張用教兒童學(xué)習本族語(yǔ)言的方法，“通過(guò)說(shuō)話(huà)學(xué)說(shuō)話(huà)”的方法來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程是一句話(huà)一句話(huà)聽(tīng)、模仿、反復練習，直到養成語(yǔ)言習慣。其優(yōu)點(diǎn)：低年級學(xué)生活潑好學(xué)，模仿力強，老師利用直觀(guān)的教具能引起學(xué)生的興趣和注意力，讓具體和抽象有利結合。如，我們教授水果的英語(yǔ)單詞時(shí)，可以利用卡片或者掛圖教學(xué)，這樣既可以調動(dòng)課堂氣氛，又可以提高學(xué)習效率。其缺點(diǎn)：教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單化，不利于學(xué)生理解抽象復雜概念，還有學(xué)習內容單一，詞匯量少，沒(méi)有拓展性。在英語(yǔ)教學(xué)中教師要注重培養學(xué)生的理解能力。

　　[論文關(guān)鍵詞]互動(dòng)式教學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、應用

　　[論文摘要]互動(dòng)式教學(xué)的最終目的不是單純地提高語(yǔ)言能力或交際能力，而是提高英語(yǔ)學(xué)習者的綜合能力，尤其是交互能力，它試圖解釋語(yǔ)言的創(chuàng )造性本質(zhì)。從根本上說(shuō)，交際起源于交互，言語(yǔ)交互的內涵是接受和表達信息。在外語(yǔ)教學(xué)中，想要促進(jìn)雙向交流，就應激發(fā)與保持學(xué)生積極參與交互活動(dòng)的興趣。

　　互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)是基于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)最新理論的一種新型、實(shí)用的教學(xué)方法。作為一種新型的教學(xué)方法，它吸收了多種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，改變了學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)局面，不僅增強了其參與意識，調動(dòng)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的積極性，還培養了英語(yǔ)學(xué)習能力，強化了英語(yǔ)應用及交流能力，在更短的時(shí)間內更有效地完成了培養有實(shí)際能力的學(xué)生的任務(wù)。

　　一、互動(dòng)式教學(xué)法的內涵、特點(diǎn)及功能

　　首先，我們先對這一關(guān)鍵詞中的互動(dòng)下一個(gè)定義：互動(dòng)是一個(gè)社會(huì )學(xué)概念，指各種因素之間相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系。具體到課堂教學(xué)上，互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間在教學(xué)活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互影響，相互促進(jìn)，互為因果的作用和關(guān)系�；�動(dòng)式教學(xué)法即為在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生都應積極參與其中的一種教學(xué)方法。在這一教學(xué)法中，教師與學(xué)生的角色都是不容忽視的。教師與學(xué)生雙方都需要發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng )造和諧的課堂氛圍，以達到良好的教學(xué)效果�；�動(dòng)式教學(xué)一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)就是教師的主導性與學(xué)生的主動(dòng)性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)，教學(xué)過(guò)程是師生交往互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生是課堂活動(dòng)的積極參與者。這種教學(xué)方式有助于師生交流，學(xué)生學(xué)習效果反饋及時(shí)，有助于活躍課堂氣氛，降低學(xué)生課堂學(xué)習的焦慮感，鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的綜合能力�；�動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)具有調動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的.積極性；注重學(xué)生創(chuàng )新精神的培養；營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境的功能。

　　英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，在社會(huì )交往中發(fā)揮著(zhù)重要作用。對于高職院校來(lái)說(shuō)，為了為社會(huì )培養更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才，需要調整英語(yǔ)教學(xué)模式，提高英語(yǔ)教學(xué)時(shí)效性。

　　一、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)分析

　　對于高職院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生培養英語(yǔ)交際能力，進(jìn)一步提升其職場(chǎng)競爭力。與其他課程相比，高職英語(yǔ)具有較強的應用性，屬于語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)知識緊密結合的課程，并且是圍繞職業(yè)能力應用開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從目前實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)運用能力較為薄弱，在一定程度上難以滿(mǎn)足當前社會(huì )對英語(yǔ)人才發(fā)展的需要。因此，培養復合型、專(zhuān)業(yè)型的英語(yǔ)人才，成為職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)迫切解決的問(wèn)題�；�于此，任務(wù)教學(xué)法更適合運用于專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法可以讓學(xué)生充分體會(huì )完成實(shí)際任務(wù)的成就感，享受學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。

　　二、運用任務(wù)教學(xué)法遵循的原則

　　高職院校利用任務(wù)教學(xué)法開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要遵循以下原則：

　�。ㄒ唬┱鎸�(shí)性

　　真實(shí)性是相對的，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，受設計元素的影響，真實(shí)性主要體現為語(yǔ)料、語(yǔ)境的真實(shí)性，通過(guò)人為干預為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)或接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

　�。ǘ�）形式+功能

　　在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，從某種意義上說(shuō)，形式服務(wù)于內容。所以，在設計教學(xué)任務(wù)時(shí)，需要將語(yǔ)言形式和交際功能進(jìn)行整合，在運用語(yǔ)言的`過(guò)程中，正確區分形式和確定的意義，進(jìn)而最大限度確保語(yǔ)言應用的科學(xué)性、合理性。

　�。ㄈ�）連貫相依

　　在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)呈現出任務(wù)鏈形式，也就是說(shuō)任何一項任務(wù)的完成都是以前面的任務(wù)為基礎，同時(shí)后面的任務(wù)又依屬于前面的任務(wù)。所以，每一課或每一個(gè)教學(xué)單元的任務(wù)都構成一個(gè)教學(xué)階梯，進(jìn)而使學(xué)生一步一步地實(shí)現預期的教學(xué)目的。

　　【摘要】隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的發(fā)展，作為一門(mén)國際性語(yǔ)言，英語(yǔ)發(fā)揮著(zhù)重要的作用，有關(guān)教育部門(mén)對英語(yǔ)的教育問(wèn)題也高度重視，要求英語(yǔ)教學(xué)要緊跟時(shí)代的發(fā)展，在傳統英語(yǔ)教學(xué)方法的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，以滿(mǎn)足社會(huì )的需求。為使學(xué)生的英語(yǔ)水平有所提升，教師也應用了不同的教學(xué)方法。例如像張思中老師提出的集中教學(xué)法，它的應用開(kāi)創(chuàng )了英語(yǔ)教學(xué)的新局面。在本文，筆者結合自己教學(xué)體驗，以集中教學(xué)為中心，從不同的方面對其進(jìn)行闡明。

　　【關(guān)鍵詞】集中教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應用探究

　　“集中教學(xué)法”通俗的講，就是對知識點(diǎn)進(jìn)行總結歸納，進(jìn)行集中教學(xué)的方法。這種教學(xué)方法，在有利的同時(shí)，也有一定的弊端：對于不同的階段的學(xué)生應對其教學(xué)方法活學(xué)活用，不能對所有學(xué)生都一概而論。另外，對于一些死記硬背的、不適合的集中教學(xué)法的知識還采用傳統的教學(xué)方法。

　　一、什么是“集中教學(xué)法”

　　所謂的集中教學(xué)，它的核心在于“集中”二字：而“集中教學(xué)”中的集中不同于傳統教學(xué)中的集中，要求要適當集中：在上課時(shí)間上，要適當集中；對于授課時(shí)學(xué)生的數量不易過(guò)多或過(guò)少，過(guò)多教學(xué)質(zhì)量不顯著(zhù)，過(guò)少有造成教育資源的浪費，因而對于學(xué)生的數量應適量集中。這一方法的研究不是一撮而就的，而是張思中教師30多年的研究成果。這種教學(xué)方法的應用，一改傳統教學(xué)上課沉悶的課堂氣氛，在對學(xué)生進(jìn)行適當的心理教育的基礎上再對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在活躍課堂氣氛的同時(shí)極大的提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教師的教學(xué)質(zhì)量。

　　在學(xué)習、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編收集整理的任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應用研究論文，希望對大家有所幫助。

　　論文摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習理論，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。本文系統分析任務(wù)型教學(xué)法的核心問(wèn)題，探索該教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中的應用，通過(guò)實(shí)證構建大學(xué)英語(yǔ)課程的任務(wù)型教學(xué)模式，以提高教學(xué)效果。

　　論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法　大學(xué)英語(yǔ)　應用研究

　　2004年，教育部高教司組織制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標是培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力�！边@對大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。然而,我國多數大學(xué)學(xué)生雖然學(xué)了多年英語(yǔ)，但語(yǔ)言綜合運用能力較弱，聽(tīng)說(shuō)能力較差，很難用英語(yǔ)與人進(jìn)行流暢的交流。傳統的以“教師為中心”和“黑板+粉筆”的教學(xué)模式急需改變。在交際教學(xué)法的基礎上發(fā)展起來(lái)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法與傳統教學(xué)法不同，它強調“做中學(xué)”，通過(guò)師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使外語(yǔ)學(xué)習者完成任務(wù)的同時(shí)習得語(yǔ)言，促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步，激發(fā)他們創(chuàng )造性運用語(yǔ)言的活力，從而能夠更好地體現以學(xué)生為主、自主學(xué)習和個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)理念。本文以大學(xué)英語(yǔ)精讀課的一個(gè)一章話(huà)題“Marriage Across the Nations”的教學(xué)設計為例，通過(guò)對本案例的分析和反思來(lái)討論如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法。

　　摘要：利用國外提高英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)理論和筆者自身在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中所得到的經(jīng)驗, 來(lái)尋求最佳的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式, 讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣, 掌握良好的閱讀技巧, 提高效率, 從而逐步提高九年級學(xué)生的閱讀能力和九年級教師閱讀教學(xué)水平, 給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供一個(gè)系統的理論教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 策略講授法; 九年級; 英語(yǔ)閱讀教學(xué); 閱讀速度; 流利性;

　　《初中英語(yǔ)新課程標準》對初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力提出了更高要求, 要求學(xué)生掌握大量閱讀技巧來(lái)提高英語(yǔ)閱讀水平, 同時(shí)指出初中生應該提高閱讀速度, 通過(guò)快速閱讀來(lái)減少閱讀時(shí)間, 并明確提出閱讀流暢性的重要性。然而, 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是影響初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)瓶頸。近年來(lái), 江西省中考英語(yǔ)閱讀理解測試部分的分數一直保持在平均分26分左右 (總分為40分) , 這種現象仍未被廣大初中學(xué)生, 尤其是九年級學(xué)生及英語(yǔ)教師所真正重視。因此, 為探索更實(shí)效的九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式, 筆者運用閱讀教學(xué)策略講授法對九年級英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益探索。

　　一、九年級學(xué)生閱讀能力較低的原因

　　九年級學(xué)生之所以閱讀能力較低, 主要有以下四個(gè)方面的原因。首先, 在心理方面, 九年級學(xué)生有畏難情緒, 有自我暗示, 缺乏自信, 不相信自己能將英語(yǔ)文章順暢地閱讀好;其次, 九年級學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言功底還不夠扎實(shí);學(xué)生不能聯(lián)系上下文來(lái)學(xué)習, 不能綜合概括英語(yǔ)文章的主旨內容;再次, 在邏輯推理方面, 九年級學(xué)生還不能準確概括歸納英文文章意思, 缺乏英語(yǔ)語(yǔ)篇的整體意識, 并且也不能分段理解, 很難領(lǐng)悟英語(yǔ)文章作者的精神;最后, 在理解能力方面, 九年級學(xué)生對閱讀細節缺乏理解, 只看到英文文章的表面, 不能深層分析英語(yǔ)文章。

　　論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)是培養學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，而這也是交際教學(xué)法的宗旨。本文在分析目前軍校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題的基礎上，簡(jiǎn)述了交際教學(xué)法對軍校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示。

　　論文關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法,聽(tīng)力教學(xué)

　　一、引言

　　根據美國語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家統計，成人日常語(yǔ)言活動(dòng)的四項語(yǔ)言技能中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所占的比例分別為：45%、30%、16%和9%。從其中的比例可以看出，聽(tīng)力作為一種極為重要的英語(yǔ)知識“輸入”手段，在英語(yǔ)學(xué)習中的作用不容小覷。

　　聽(tīng)力通常指理解言語(yǔ)的能力。Widdowson在TeachingLanguageasCommunication一書(shū)中指出：聽(tīng)力分兩種，分別是“聽(tīng)懂形式”的聽(tīng)力(hearing)和“聽(tīng)懂意義或功能”的聽(tīng)力(listening)。Hearing屬于語(yǔ)言能力，而listening屬于交際能力，它包括了語(yǔ)言能力。大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的應該是培養學(xué)生的屬于交際能力的能力(listening)，而這也是交際教學(xué)法的宗旨。

　　二、目前軍校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現狀

　　(一)學(xué)員聽(tīng)力水平不均衡

　　為了解學(xué)員的聽(tīng)力水平，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調查。此次問(wèn)卷調查共發(fā)放問(wèn)卷70份，收回有效問(wèn)卷64份。調查結果顯示，64個(gè)學(xué)員中有33人高考時(shí)未考聽(tīng)力，占51.56%。在日常授課中，筆者發(fā)現：這些高考未考聽(tīng)力的學(xué)員由于在高中時(shí)沒(méi)有進(jìn)行系統的聽(tīng)力訓練，其聽(tīng)力水平明顯低于其他學(xué)員，對語(yǔ)言基礎知識的掌握也明顯不足。此外，受漢語(yǔ)發(fā)音習慣的影響，學(xué)員的英語(yǔ)發(fā)音帶有地方口音。

　　摘要：素質(zhì)教育改革要求英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。高中英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力中又起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文分別對現有教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了介紹，講解了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應用，著(zhù)重分析其特點(diǎn)和將其應用于英語(yǔ)閱讀課型上的可行性，初步探討了任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所起的重要作用。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)應用能力

　　一、對于現有教學(xué)法的研究

　　1、現有教學(xué)法簡(jiǎn)介

　　在英語(yǔ)教學(xué)界，人們對于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法就沒(méi)有停止過(guò)研究，試圖尋找一種最佳的教學(xué)法，產(chǎn)生了種類(lèi)繁多的各種教學(xué)方法與理論。人們嘗試過(guò)直接法、視聽(tīng)法、情景教學(xué)法、整體法、交際法、暗示教學(xué)法等等。這些理論的出現與引入，極大豐富了英語(yǔ)課堂，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。然而，在教學(xué)過(guò)程中，這些教學(xué)法在發(fā)揮作用的同時(shí)也有各自的弊端。正因這類(lèi)教學(xué)法形式多樣，使得英語(yǔ)教師在教授的過(guò)程中不知如何取舍，如何選擇適合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)與所處階段的教學(xué)法。因此，這也就成了擺在全體高中英語(yǔ)教師面前的一項重要任務(wù)。

　　2、現有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端

　　以下將以?xún)煞N大家常用的教學(xué)法作為例子，簡(jiǎn)要說(shuō)明現有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端：

　　（1）翻譯法（TranslationMethod）

　　翻譯法也被稱(chēng)為閱讀法（ReadingMethod）和古典法（ClassicalMethod）。十八世紀，人們學(xué)習外語(yǔ)的主要目的是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻，因此這種重點(diǎn)在于語(yǔ)法解析的教學(xué)法被廣泛應用。十九世紀開(kāi)始，語(yǔ)法翻譯法開(kāi)始進(jìn)入中國，在中國沿用了近200年，現在仍然在基礎教育中廣泛使用。它的主要特點(diǎn)為將兩種語(yǔ)言機械對比和逐詞逐句直譯，這樣的教學(xué)方式使得它雖然能夠讓學(xué)生對語(yǔ)法概念有較清晰的掌握，有助于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。雖然對于培養中國人的英語(yǔ)起到過(guò)不可抹殺的功績(jì)，同時(shí)卻也使學(xué)生語(yǔ)言面貌差，無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行交際；教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習興趣低下等弊端，產(chǎn)生了“聾啞英語(yǔ)”的尷尬局面。由于現今素質(zhì)教育的需要，使這種受應試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是一些實(shí)用性課程。

　　【摘要】文章主要通過(guò)兩種主要的肢體語(yǔ)言，即：微笑和手勢來(lái)分析肢體語(yǔ)言在課堂上的閱讀教學(xué)和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)方面的作用，為英語(yǔ)教師通過(guò)使用肢體語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)效果提供新的思路。

　　【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；肢體語(yǔ)言；重要性；微笑和手勢

　　一、緒論

　�。ㄒ唬┲�體語(yǔ)言的概念

　　肢體語(yǔ)言是人們用來(lái)互相溝通的一種重要的媒介，它指的是人們的表情和動(dòng)作模式。而本文中肢體語(yǔ)言的教學(xué)方式指的就是教師運用表情、手勢等方式進(jìn)行的教學(xué)方法。

　�。ǘ�）肢體語(yǔ)言在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

　　眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)最重要的方式之一，在教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話(huà)及寫(xiě)黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長(cháng)時(shí)間地保持同一姿態(tài)會(huì )使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會(huì )情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語(yǔ)言的運用就是其中的一種。

　　心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗得出這樣的結論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情及動(dòng)作。由此可知，肢體語(yǔ)言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

　　1. 肢體語(yǔ)言有助于提高說(shuō)的能力

　　口語(yǔ)是實(shí)現交流的重要途徑之一，因此，教師應該盡量發(fā)展學(xué)生“說(shuō)”的能力。實(shí)際上，通過(guò)教師的手勢語(yǔ)，有助于學(xué)生的口語(yǔ)達到某個(gè)特定程度的目標。當代（英語(yǔ)教學(xué)）重心已逐漸落在了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上了。大學(xué)英語(yǔ)每個(gè)單元的第一課都是以對該課的討論開(kāi)始的，英語(yǔ)課程標準要求教師根據對話(huà)特點(diǎn)來(lái)組織訓練英語(yǔ)（口語(yǔ)），一般的講，肢體語(yǔ)言能喚起和維持學(xué)生學(xué)習和使用英語(yǔ)的興趣，如：What’s the weather like ? It’s hot. It’s cold.（讓學(xué)生向窗外看并詢(xún)問(wèn)天氣情況）。這種設計情境并加以動(dòng)作的方式不但可以增強學(xué)生對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，并且學(xué)生也可以自如地將這些句子運用到生活當中。

　　近年來(lái)，第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究是語(yǔ)言學(xué)家、心理學(xué)家研究的重點(diǎn)熱點(diǎn)，它對我國外語(yǔ)教學(xué)改革，提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，具有極大的理論指導意義和實(shí)際應用價(jià)值。本文運用湖南湘西一農村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)為研究案例，分析現行形勢下，我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)的現狀和困境，著(zhù)重探討第二語(yǔ)言教學(xué)法中的口語(yǔ)教學(xué)法對我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示，并嘗試提出一些切實(shí)可行的解決之道。

　　目前國外一些先進(jìn)的第二語(yǔ)言教學(xué)模式對我國外語(yǔ)教學(xué)改革有很好地推動(dòng)作用，雖然不能照搬，但可以借鑒�，F就關(guān)于第二語(yǔ)言教學(xué)對我國農村初中英語(yǔ)教學(xué)方面的啟示，作初步探索研究。

　　一、綜述第二語(yǔ)言教學(xué)法理論的利弊

　　在第二語(yǔ)言教學(xué)法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學(xué)法。這里主要介紹幾種常見(jiàn)的教學(xué)法

　　(一)語(yǔ)法-翻譯法：又稱(chēng)“傳統法”，最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀末，代表人物德國語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫。以學(xué)生的母語(yǔ)來(lái)教授第二語(yǔ)言并以系統地教授語(yǔ)法知識為教學(xué)基礎的一種第二語(yǔ)言教學(xué)法，主張母語(yǔ)與目的語(yǔ)并用，通過(guò)翻譯和系統的語(yǔ)法教授學(xué)習。但是該教學(xué)法忽視口語(yǔ)交際能力，聽(tīng)說(shuō)發(fā)展不均衡。母語(yǔ)使用太多，培養不了目的語(yǔ)思維的習慣和能力。

　　(二)、直接法：又稱(chēng)“改革法”、“自然法”，用目的語(yǔ)，不用母語(yǔ)翻譯，不注重語(yǔ)法形式。主張仿照“幼兒學(xué)語(yǔ)”的方式和自然過(guò)程來(lái)設計二語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，以順乎人類(lèi)學(xué)語(yǔ)言的自然規律，建立語(yǔ)言和外界實(shí)物的直接聯(lián)系和模仿大人說(shuō)話(huà)是幼兒習得母語(yǔ)的基本策略。