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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應用論文
摘要：素質(zhì)教育改革要求英語(yǔ)教學(xué)培養學(xué)生的實(shí)際運用能力。高中英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應用能力中又起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本文分別對現有教學(xué)法以及任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行了介紹，講解了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應用，著(zhù)重分析其特點(diǎn)和將其應用于英語(yǔ)閱讀課型上的可行性，初步探討了任務(wù)教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所起的重要作用。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)應用能力
一、對于現有教學(xué)法的研究
1、現有教學(xué)法簡(jiǎn)介
在英語(yǔ)教學(xué)界，人們對于英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方法就沒(méi)有停止過(guò)研究，試圖尋找一種最佳的教學(xué)法，產(chǎn)生了種類(lèi)繁多的各種教學(xué)方法與理論。人們嘗試過(guò)直接法、視聽(tīng)法、情景教學(xué)法、整體法、交際法、暗示教學(xué)法等等。這些理論的出現與引入，極大豐富了英語(yǔ)課堂，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。然而，在教學(xué)過(guò)程中，這些教學(xué)法在發(fā)揮作用的同時(shí)也有各自的弊端。正因這類(lèi)教學(xué)法形式多樣，使得英語(yǔ)教師在教授的過(guò)程中不知如何取舍，如何選擇適合自己所教授學(xué)生特點(diǎn)與所處階段的教學(xué)法。因此，這也就成了擺在全體高中英語(yǔ)教師面前的一項重要任務(wù)。
2、現有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端
以下將以?xún)煞N大家常用的教學(xué)法作為例子，簡(jiǎn)要說(shuō)明現有教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用和弊端：
（1）翻譯法（TranslationMethod）
翻譯法也被稱(chēng)為閱讀法（ReadingMethod）和古典法（ClassicalMethod）。十八世紀，人們學(xué)習外語(yǔ)的主要目的是為了閱讀外語(yǔ)資料和文獻，因此這種重點(diǎn)在于語(yǔ)法解析的教學(xué)法被廣泛應用。十九世紀開(kāi)始，語(yǔ)法翻譯法開(kāi)始進(jìn)入中國，在中國沿用了近200年，現在仍然在基礎教育中廣泛使用。它的主要特點(diǎn)為將兩種語(yǔ)言機械對比和逐詞逐句直譯，這樣的教學(xué)方式使得它雖然能夠讓學(xué)生對語(yǔ)法概念有較清晰的掌握，有助于學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。雖然對于培養中國人的英語(yǔ)起到過(guò)不可抹殺的功績(jì)，同時(shí)卻也使學(xué)生語(yǔ)言面貌差，無(wú)法用外語(yǔ)進(jìn)行交際；教學(xué)形式單一，學(xué)生學(xué)習興趣低下等弊端，產(chǎn)生了“聾啞英語(yǔ)”的尷尬局面。由于現今素質(zhì)教育的需要，使這種受應試教育歡迎的翻譯法并不適用于高中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是一些實(shí)用性課程。
（2）直接法（TheDirectMethod）
直接法也被稱(chēng)為改良法（ReformMethod）、自然法（NaturalMethod）、口語(yǔ)法（OralMethod）。這是一種主張通過(guò)外語(yǔ)采用口語(yǔ)材料作為教學(xué)內容，通過(guò)會(huì )話(huà)、交談和閱讀來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，過(guò)程中不用母語(yǔ)，不用翻譯和形式語(yǔ)法。在這種方法中，語(yǔ)法被降到忽略的地步。十九世紀下半葉蓬勃發(fā)展的語(yǔ)音學(xué)為這種教學(xué)法提供了語(yǔ)音教學(xué)的科學(xué)基礎。
教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)外語(yǔ)描述、表情、動(dòng)作、手勢、圖畫(huà)等方式，讓學(xué)生在不斷模仿中學(xué)習語(yǔ)言。即外語(yǔ)與語(yǔ)言直接對應，用兒童學(xué)習語(yǔ)言的方式來(lái)學(xué)習外語(yǔ)。以后的聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法都建基于直接法。然而，其學(xué)習過(guò)程中偏重經(jīng)驗、感性認識，而對人的自覺(jué)學(xué)習不夠重視，導致學(xué)生對語(yǔ)言學(xué)習流于表象，缺乏系統與理論認識，尤其缺乏相應文化背景的認識，這對于學(xué)生自學(xué)以及英語(yǔ)繼續深造明顯構成了阻力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)
20世紀80年代，英語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎上提出一個(gè)有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)法——任務(wù)型教學(xué)法（Task—basedTeachingApproach）。它與以往教學(xué)法的重大差異在于，它認為語(yǔ)言學(xué)習并非是教授性的而是一種習得性的行為，它把語(yǔ)言應用的基本理念轉化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)�！耙詫W(xué)生為中心，從做中學(xué)”（1earningbydoing）是該教學(xué)模式的核心內涵，也可以說(shuō)把焦點(diǎn)從教師“如何教”投向了學(xué)生“如何學(xué)”。
語(yǔ)言習得理論認為語(yǔ)言輸入不能保證語(yǔ)言習得，而交互活動(dòng)（interaction）、意義協(xié)商（meaningnegotiation）、語(yǔ)言輸出（output）是語(yǔ)言習得的關(guān)鍵；認為只有通過(guò)完成任務(wù)，才能進(jìn)行交互活動(dòng)、意義協(xié)商和語(yǔ)言輸出。因此，任務(wù)型教學(xué)法應該具有以下特點(diǎn)：（1）注重發(fā)揮學(xué)生的自身能動(dòng)性，目的在于實(shí)現語(yǔ)言的交際功能。（2）教學(xué)環(huán)境語(yǔ)境化，貼近日常生活。（3）句型操練為輔，語(yǔ)法與翻譯根據學(xué)生實(shí)際需求使用。（4）以學(xué)生為中心，通過(guò)嘗試運用語(yǔ)言，教師起引導作用，無(wú)需嚴格使用規定的語(yǔ)言項目。（5）注重語(yǔ)言的流暢與得體及其實(shí)用性。（6）易于激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、任務(wù)型教學(xué)法在閱讀中的應用
對于一般英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是其涵蓋的主要方面。對于考試的實(shí)際應用來(lái)說(shuō)，在高考中，閱讀理解所占分數比例甚大，因此也是傳統課堂教習中重點(diǎn)的練習項目。而這樣的方法培養出的學(xué)生可以在考試中得到較高的分數，但口語(yǔ)能力卻差得驚人。這樣，我們就需要利用任務(wù)型教學(xué)法來(lái)有新的突破。
英國語(yǔ)言學(xué)家JaneWillis指出，任務(wù)型教學(xué)框架包括三個(gè)部分：前期準備（Pre—task），任務(wù)環(huán)（Task—cycle）和語(yǔ)言關(guān)鍵點(diǎn)（Languagefocus）。在任務(wù)的前期準備階段，教師把主題和任務(wù)介紹給全班（input），給學(xué)生們思考、準備的時(shí)間（明確活動(dòng)目標）；然后，教師圍繞主題設計一系列任務(wù)（achainoftask）和活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉語(yǔ)言、運用語(yǔ)言（學(xué)習者通過(guò)獲得、處理和傳達信息做事情）；最后產(chǎn)出一個(gè)具體的活動(dòng)結果（product），而整個(gè)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)圍繞主題完成一系列任務(wù)的過(guò)程，學(xué)生在做事中感悟、體驗并習得語(yǔ)言。根據其理論，總結出以下的教學(xué)環(huán)節：（1）講解背景，合理導入任務(wù)；（2）預留問(wèn)題，給以方向指導；（3）自行閱讀，進(jìn)行思考；（4）分組討論，理解文章；（5）完成任務(wù)，匯報結果；（6）教師點(diǎn)評，進(jìn)行總結。 下面，筆者將用《全日制普通高級中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第三冊》的第十二單元中“Educationforall”來(lái)對這種教學(xué)法進(jìn)行說(shuō)明：
1、講解背景，合理導入任務(wù)
給學(xué)生展示各國學(xué)生的學(xué)習狀況和中國一些希望學(xué)校的圖片，將話(huà)題引到教育上，通過(guò)講述圖片所顯示出的一些信息，導入到話(huà)題“Educationforall”。給出學(xué)生課上的任務(wù)就是要了解“WhatisEducationforall”，并就相關(guān)話(huà)題自由討論，學(xué)會(huì )如何用課文中涉及到的句型對相關(guān)話(huà)題進(jìn)行探討。
2、預留問(wèn)題，給以方向指導
向學(xué)生說(shuō)明接下來(lái)將要讀到的是一篇關(guān)于全民教育的文章，給出一些話(huà)題詞匯，需要大家回憶相關(guān)的知識。如：educationforall，government，population等。接下來(lái)則是貫穿文章的兩個(gè)問(wèn)題：WhatarrangementdosethegovernmenthavetomaketoprovideeducationforchildreninChina？Whichcountriesusethefollowingmethodtohelpthemprovideeducation？”在文中找到相關(guān)答案后，再完成兩個(gè)拓展型任務(wù)：任務(wù)A：每組進(jìn)行討論，話(huà)題為“Whatcanwedotomakeourcountry’seducationdeveloped？”將要點(diǎn)整理成文，由一名代表進(jìn)行陳述；任務(wù)B：讓組內成員在課文內找到認為值得注意的語(yǔ)法點(diǎn)（短語(yǔ)和句型結構），將這些語(yǔ)法點(diǎn)歸納出來(lái)并配以合適例句。
3、自行閱讀，進(jìn)行思考
給予一定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)并對文章內容進(jìn)行思考。
4、分組討論，理解文章
將學(xué)生分為人數均等的小組，每組6人，分為11組，分別給予A任務(wù)或B任務(wù)，讓同學(xué)們在討論的基礎上進(jìn)一步理解課文。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以在各個(gè)小組間觀(guān)察（observethestudents），或者加入某一小組進(jìn)行討論，在進(jìn)行適度干預的情況下引導學(xué)生，確保討論正常進(jìn)行。
5、完成任務(wù)，匯報結果
先由領(lǐng)到A任務(wù)的各組代表進(jìn)行陳述，其他組的同學(xué)對其內容如有疑問(wèn)，可以用提問(wèn)方式讓陳述者給予解答。然后領(lǐng)到B任務(wù)的各組同學(xué)將所找出的語(yǔ)法點(diǎn)寫(xiě)在黑板上（前面小組寫(xiě)過(guò)的語(yǔ)法點(diǎn)，后面小組不能重復）。然后由其他同學(xué)對這些語(yǔ)法點(diǎn)及所造句子進(jìn)行討論，對其中有錯誤的地方進(jìn)行修改，不全面的地方予以補充。
6、教師點(diǎn)評，進(jìn)行總結
在領(lǐng)到A任務(wù)的所有小組陳述完畢后，由教師對于陳述內容及發(fā)言當中可能出現的語(yǔ)法錯誤給予點(diǎn)評與糾正。領(lǐng)到B任務(wù)的小組總結出的語(yǔ)法點(diǎn)，在經(jīng)過(guò)同學(xué)們討論后仍存在任務(wù)的，需要教師給予糾正與說(shuō)明。教師最后進(jìn)行總結，將A任務(wù)中對于話(huà)題陳述有用的句型與B任務(wù)中的語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行總結。在此期間，要求學(xué)生做好筆記。
通過(guò)上面的教學(xué)實(shí)例我們可以看出，這樣設計的教學(xué)環(huán)節，既保證了教師在課堂上對于學(xué)生學(xué)習的指導作用，使得學(xué)生能夠明確學(xué)習方向與所給予的任務(wù)，又能讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習提升學(xué)習興趣，可以說(shuō)比較好地體現了任務(wù)型教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應用。學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，更能夠完成由抽象學(xué)習理論知識到實(shí)際應用技巧的轉化。
總之，教師要結合教學(xué)實(shí)踐學(xué)習理論，開(kāi)展課堂教學(xué)行動(dòng)研究，提倡反思式教學(xué)。以培養語(yǔ)用能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話(huà)題為主線(xiàn)，以任務(wù)為中心，實(shí)行課堂教學(xué)任務(wù)化、評價(jià)方式過(guò)程化。將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)活動(dòng)的基礎上。
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