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任務(wù)模式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文的運用論文
1 施行過(guò)程
任務(wù)型教學(xué)關(guān)注的是教學(xué)過(guò)程，其中最根本的任務(wù)是經(jīng)過(guò)任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)步學(xué)生的交流才能。Willis(1996)將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段：任務(wù)前階段、任務(wù)中階段和任務(wù)后階段。依據這個(gè)過(guò)程，又可將其分為五個(gè)局部：導入階段、布置任務(wù)階段、任務(wù)施行階段、任務(wù)報答反應階段任務(wù)，以及后續活動(dòng)階段。
(1)導入階段
在這一過(guò)程中，教師應該給學(xué)生作充沛的準備。預測在聽(tīng)力了解中發(fā)揮了很重要的作用。它可以調動(dòng)同窗們的積極性，激活與聽(tīng)力資料有關(guān)的學(xué)問(wèn)背景。在該階段，教師應該主要引導學(xué)生依據聽(tīng)力資料的標題、副標題以及一些練習標題停止預測。在該階段，教師也能夠給學(xué)生解說(shuō)一些關(guān)于聽(tīng)力資料的背景學(xué)問(wèn)。這關(guān)于聽(tīng)力了解起著(zhù)至關(guān)重要的作用，不只有利于加深同窗們對資料的了解，也能夠減少同窗們的焦慮，從而增加學(xué)生的自信心。過(guò)來(lái)也會(huì )影響本身的情感。在傳統的教學(xué)中，小少教師無(wú)視了本身心情對學(xué)生的影響。上課時(shí)，教員會(huì )在小經(jīng)意間把本人的小高興心情帶入教室，上課有時(shí)表情冷漠，有時(shí)怒喜洋洋，有時(shí)神小守舍，有時(shí)心情愉悅，這些都會(huì )在小知小覺(jué)中影響上課的效率，影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度。
反過(guò)來(lái)，教師以豐滿(mǎn)的精神，喜悅的心情去上每一節課，則學(xué)生的心情也調動(dòng)起來(lái)，會(huì )以豐滿(mǎn)的熱情配介教師的教學(xué)。關(guān)于英語(yǔ)根底單薄進(jìn)入了奧小的學(xué)生，他們對英語(yǔ)本小感興味，若教師上課時(shí)小能正視這一點(diǎn)，則更調動(dòng)小了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。各學(xué)校教務(wù)處每學(xué)期都會(huì )對各任課教師的教學(xué)狀況停止問(wèn)卷調查，據統計，其中有同窗就反映希望教師上課時(shí)小要帶著(zhù)小好的心情、小要總是在上課過(guò)程中接電話(huà)等等，這些意見(jiàn)都反映出作為一個(gè)教師的形象在學(xué)生心目中的影響力。
假如一個(gè)教授英語(yǔ)的教員對工作嚴肅認真，且對英語(yǔ)學(xué)科十分酷愛(ài)，這樣會(huì )在小知小覺(jué)中，潛移默化地影響學(xué)生，激起他們學(xué)習英語(yǔ)的興味;而反過(guò)來(lái)，學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習又會(huì )感染教師以極端豐滿(mǎn)的肉體教授學(xué)生，并且小斷地尋覓更有利于進(jìn)步學(xué)生學(xué)習效率的教學(xué)辦法。
(2)布置任務(wù)階段
布置任務(wù)階段的目的是讓學(xué)生明白聽(tīng)的目的，使學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)更具有針對性。教師要明白，停止聽(tīng)力鍛煉的目的不只是要進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)力程度，也要加強學(xué)生們的自自信心和興味。要讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)，有目的地去聽(tīng)。
(3)任務(wù)施行階段
在教師布置聽(tīng)力任務(wù)之后，接下來(lái)就是學(xué)生聽(tīng)錄音并完成任務(wù)的階段了。該階段是任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)中的中心階段，任務(wù)完成的好壞直接反映學(xué)生的聽(tīng)力了解程度。依照 Willis 的劃分辦法，教學(xué)中的任務(wù)分為羅列任務(wù)、排序與分類(lèi)任務(wù)、比擬任務(wù)、交流個(gè)人閱歷任務(wù)、問(wèn)題處理任務(wù)和發(fā)明性任務(wù)六品種型。研討發(fā)現，這六種任務(wù)類(lèi)型簡(jiǎn)直涵蓋了聽(tīng)力教學(xué)中的大局部任務(wù)。在詳細運用中，教師要依據不同的資料內容和不同階段選擇適宜的任務(wù)類(lèi)型。
(4)任務(wù)匯報反饋階段
任務(wù)實(shí)施階段是學(xué)生根據所聽(tīng)內容，執行或實(shí)施所給任務(wù)的階段。在這個(gè)階段結束之后，學(xué)生就應該將他們完成任務(wù)的過(guò)程向全班匯報以得到反饋，這就是任務(wù)反饋階段。在學(xué)生匯報結束之后，教師要組織學(xué)生對回報結果做出評價(jià)，幫助學(xué)生認識到他們的任務(wù)完成情況，并對成功與否給予評價(jià)。
(5)任務(wù)后續活動(dòng)階段
該階段是對聽(tīng)力材料進(jìn)行總結，可以組織學(xué)生就材料中出現的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論、辯論，也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以對材料中出現的語(yǔ)言難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單處理，必要時(shí)還根據學(xué)生出錯情況進(jìn)行錯誤分析等等。性格的同學(xué)雖然獨善其身，但性格中的膽怯成分還是讓他們不夠全面。他們比較安于現狀，但沒(méi)有強烈的求知欲。在課堂上多示意讓他們舉手發(fā)言，鼓勵他們多參加一些課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)角和一些英語(yǔ)演講。每個(gè)人的性格都不是單一的，只是某個(gè)色彩比較明顯而已，就是因為多彩的性格才形成了我們多彩的人生。正因為我們班級人數不多，因此每個(gè)人的性格特征表現得尤為明顯，也最能利用他們的性格特點(diǎn)有針對地設計英語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)性格的同學(xué)的分擔任務(wù)也不全同，但是為了防止單一性和重復性，我們也會(huì )變換角色，使每個(gè)同學(xué)都能擔任某類(lèi)領(lǐng)導角色，使彼此的性格都能得到重塑。
2 結束語(yǔ)
課堂鍛煉聽(tīng)力的最終目的是為了停止日常交際，而日常的交際，不管是播送、報告還是聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)都具有特定的目的，即帶有一定的任務(wù)。這就意味著(zhù)課堂上的聽(tīng)力也要有任務(wù)性。任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)強調學(xué)生言語(yǔ)才能的培育，注重學(xué)生的學(xué)習戰略、創(chuàng )新精神和理論才能的進(jìn)步。學(xué)生在有目的去聽(tīng)的同時(shí)，也鍛煉了說(shuō)和讀的才能，并且經(jīng)過(guò)交際活動(dòng)，讓學(xué)生把本人所聽(tīng)到的聽(tīng)力資源與其他的學(xué)生停止資源共享、意義協(xié)商與共建，充沛表現了以教員為主導，學(xué)生為主體的素質(zhì)教育的理念。
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