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自我管理策略在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習中的作用研究的論文
論文關(guān)鍵詞：自我管理策略 英語(yǔ)學(xué)習 自主性 英語(yǔ)教學(xué)
論文摘要：自我管理作為一種語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習理念由來(lái)已久，并構成了傳統教育與現代教育溝通的基本精神內核，也是傳統與現代教學(xué)理念的共同之處。而在現代英語(yǔ)教學(xué)當中，自我管理策略的應用性?xún)r(jià)值在隨著(zhù)人的主體性的崛起而進(jìn)一步凸現出來(lái)。本文重點(diǎn)探討自我管理策略在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。
一、自我管理策略?xún)群w系概述
自我管理，通俗的講就是個(gè)體對自身個(gè)體、對自身的思想、理想、價(jià)值觀(guān)、心理和行為等等表現進(jìn)行的管理，通過(guò)自己對自己的組織、計劃、約束、激勵、控制和思考，實(shí)現自己對自己的管理。作為一種語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習理念，很多語(yǔ)言學(xué)家都認同一點(diǎn)，語(yǔ)言學(xué)習者的元認知策略實(shí)質(zhì)上是指學(xué)習者對自己學(xué)習的自我管理。主要包括計劃，監控和評估三個(gè)方面。同時(shí)，元認知策略屬于高一級的策略，不直接作用于學(xué)習，而是通過(guò)一系列的計劃，監控和評估來(lái)對語(yǔ)言學(xué)習起一個(gè)宏觀(guān)調控作用。這里的元認知，指的就是最初的認知，即對語(yǔ)言本質(zhì)的一種認知�？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言學(xué)界將對語(yǔ)言的學(xué)習的本質(zhì)準確的定位于自我管理范疇，是對自我管理策略的一種深層次的肯定。自我管理策略又在企業(yè)管理領(lǐng)域大量應用，其內涵表現為員工對各個(gè)企業(yè)的基本決策的直接參與形式。在社會(huì )化大生產(chǎn)的過(guò)程中，其重心在于生產(chǎn)資料實(shí)現了社會(huì )化，從而歸全體員工或整個(gè)社會(huì )所有，從所有制基礎上推論，員工在較小的團體中往往采取直接的方式，而在較大的團體中則通過(guò)他們在工會(huì )或者員工委員會(huì )的代表決定生產(chǎn)和收入分配這種最基本的問(wèn)題，而技術(shù)和業(yè)務(wù)方面的事務(wù)也由他們主持、管理和監督。而從更為廣義的層次來(lái)說(shuō)，自我管理策略是民主組織形式在整個(gè)宏觀(guān)微觀(guān)經(jīng)濟活動(dòng)中的集中表現。各個(gè)企業(yè)的承擔機構諸如工會(huì )、員工委員會(huì )，都會(huì )向整個(gè)部門(mén)和整個(gè)經(jīng)濟組織的上級管理部門(mén)派遣代表來(lái)為其團體利益代言。在每一級的設置上，自我管理的機構載體都要負責其相對應的方針的制定、實(shí)施和相對獨立的企業(yè)之間實(shí)行協(xié)調的最高權威。
二、英語(yǔ)學(xué)習中自我管理策略的內涵表現
涉及到“管理”字樣，就必須要涉及到管轄治理的行為模式，也就是實(shí)行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制的一系列過(guò)程。而在英語(yǔ)學(xué)習中，自我管理往往表現出兩大模式，認知模式和情感模式。認識模式是較易理解的，即強調個(gè)體對自身能力的自省自覺(jué)。著(zhù)名教育心理學(xué)家加涅認為：“認知策略是學(xué)習者用以支配自己的心智加工過(guò)程內部組織起來(lái)的程序性知識。它體現學(xué)習者處理內部實(shí)際的能力，體現著(zhù)個(gè)體自我控制和調節的能力”，認知模式的本質(zhì)就是強調個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中對自我英語(yǔ)知識、語(yǔ)法、詞匯等認知對象所進(jìn)行的管理和控制的過(guò)程。而情感模式指的是英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者情感控制所形成的強大的作用，具體地說(shuō)，就是學(xué)習者的興趣、心態(tài)等。加涅同時(shí)還指出，學(xué)生情感因素，包括興趣、動(dòng)機、態(tài)度、信心、耐力、抵觸、畏難、焦慮、意志和性格心理因素，這些因素對語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程分別起到啟動(dòng)、維持、強化、引導、調控和制約的作用，并直接影響他們的學(xué)習行為和學(xué)習效果。而從課堂授課的一線(xiàn)而言，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的自我管理主要表現在三個(gè)方面：認識、情感、意志。在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生能夠自我激勵、自我體驗、自我克制和自我調節，不斷提高情感的自控力；能夠自我認識、自我分析和自我評價(jià)，能發(fā)現并保持自己的優(yōu)勢，同時(shí)也能看到自己的差距和不足，不斷提高自主意識和自覺(jué)性；能夠自我監督、自我約束和自我磨練，不斷提高戰勝自己的能力；能夠自我反思、自我感悟，自主維持課堂紀律，自覺(jué)解決課堂出現的問(wèn)題，實(shí)現師生對課堂管理權的分享；能夠自我檢查、自我計劃和自我提醒，不斷提高自立、自強能力，在英語(yǔ)學(xué)習中獲得知識之外的成功體驗。
實(shí)際上，自我管理策略是對素質(zhì)教育尤其是新課程精神背景下的重要的教學(xué)理念創(chuàng )新。新課程改革過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習自我管理是學(xué)生自主發(fā)展的必然要求，對學(xué)生獲得英語(yǔ)知識、培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展有促進(jìn)和加速作用。在課堂教學(xué)的具體環(huán)境中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習自我管理就是在英語(yǔ)教師的作用影響下，學(xué)生為實(shí)現英語(yǔ)學(xué)習目標和個(gè)人成長(cháng)目標，調動(dòng)自己的主觀(guān)能動(dòng)性，有效利用自己及英語(yǔ)學(xué)習相關(guān)資源而開(kāi)展的對自己英語(yǔ)學(xué)習行為進(jìn)行自我評價(jià)、自我監督、自我克制、自我改正和自我提高的過(guò)程。
無(wú)論從語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)還是管理學(xué)領(lǐng)域，自我管理策略所表現出的主題，都極大的強調了人的主體性，通過(guò)自我意識的系統性、集中性和功能性的外化和行動(dòng)化踐行，將人的主體意識和自我實(shí)現能力發(fā)揮到社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域之中。
三、自我管理策略對英語(yǔ)學(xué)習的作用研究
�。ㄒ唬┳晕夜芾聿呗酝ㄟ^(guò)個(gè)體差異性來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習
英語(yǔ)學(xué)習者個(gè)體存在的認知能力和情感體驗的差異性決定了自我管理策略必須介入。前文提到，英語(yǔ)學(xué)習者的個(gè)體差異，往往會(huì )涉及認知和情感兩方面，這兩方面也會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生巨大的影響。首先，英語(yǔ)學(xué)習者的認知能力主要表現在三方面：學(xué)習者現有的認知結構，學(xué)習者新知識的接受程度與現有認知結構的關(guān)系，學(xué)習者能夠有意識將語(yǔ)言學(xué)習與文化認知結構聯(lián)系起來(lái)的自覺(jué)性。而這三方面的因素都會(huì )與英語(yǔ)學(xué)習者的個(gè)性特征和思維特點(diǎn)融為一體，加劇個(gè)體差異性。在這種個(gè)體差異下，英語(yǔ)學(xué)習者的認知能力、認知意愿和認知方式都會(huì )以極度個(gè)性化的方式運用到英語(yǔ)學(xué)習中，因此自我管理能夠最大限度的發(fā)揮個(gè)體獨特的風(fēng)格化學(xué)習方法的效力，從而提高學(xué)習質(zhì)量。而情感體驗也是如此，在現代語(yǔ)言學(xué)教學(xué)語(yǔ)境下，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習不僅僅是相當復雜的認知發(fā)展過(guò)程，同時(shí)還是學(xué)習者積極主動(dòng)的調控學(xué)習方法、策略等認知手段之外還需要進(jìn)一步調動(dòng)情感因素的過(guò)程。因此自我管理策略還要做到在管理方面的知情合一，自我管理往往是對自我情感體驗的最本質(zhì)最精準的把握，只有這樣才能有效地學(xué)好英語(yǔ)。
�。ǘ┳晕夜芾聿呗约ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的自我構建意識
英語(yǔ)學(xué)習作為一個(gè)自我知識構建的過(guò)程，決定了自我管理策略的必要性運用。構建主義學(xué)者認為，在學(xué)習過(guò)程中，知識不是由老師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生建構自己知識的過(guò)程，學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，相反，他要在主動(dòng)改造和重組原有經(jīng)驗的基礎上建構新信息的意義，這種建構不可能由他人代替，學(xué)習是個(gè)體建構自己的知識的過(guò)程，這就意味著(zhù)學(xué)習是主動(dòng)的。構建主義理論從理性的角度強調了英語(yǔ)學(xué)習個(gè)體對自身知識獲取過(guò)程的主動(dòng)性的構建意愿和能力，是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習的本質(zhì)過(guò)程。因此，英語(yǔ)知識、英語(yǔ)思維和英語(yǔ)綜合能力的有效獲取必須要通過(guò)自身來(lái)實(shí)現和完成。而對教師和課本的權威性過(guò)分強調的傳統教學(xué)指導下，學(xué)生往往缺乏獨立自主判斷能力和思維活動(dòng)訓練，使得英語(yǔ)學(xué)習的整個(gè)過(guò)程很容易變成對書(shū)本單詞、語(yǔ)法及練習答案機械記憶的過(guò)程，從而造成了學(xué)生在知識建構中新舊“圖式”的聯(lián)系被割裂。因此以強調以“學(xué)”為中心為主的自我管理策略指導下，就是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習來(lái)建構知識和能力，讓每一個(gè)作為獨立的主體學(xué)生以自己的方式建構世界。當然，在英語(yǔ)學(xué)習中，學(xué)生自我建構知識的過(guò)程并非一蹴而就的順利。在自主學(xué)習的過(guò)程自然會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，這些都需要學(xué)習者進(jìn)行自我調控，同時(shí)需要結合認知和情感這兩個(gè)要素不斷進(jìn)行自我改善、控制和協(xié)調，從而探索出適合自身特點(diǎn)的學(xué)習方法模式，使英語(yǔ)學(xué)習向著(zhù)適合自己的良性軌道發(fā)展。
四、如何在英語(yǔ)學(xué)習中靈活運用自我管理策略
�。ㄒ唬⿵恼J知策略上
認知能力是學(xué)習英語(yǔ)的技術(shù)性基礎，因此要對這一策略進(jìn)行靈活運用，就要首先調控這一策略，因為認知對象和認知結果都是多樣化的。學(xué)習者在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中從事著(zhù)獲取知識和概念的腦力活動(dòng)，其中包括獲取、存儲、加工、使用和創(chuàng )造信息的過(guò)程，其過(guò)程無(wú)不與認知關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中應全面實(shí)施，不能以偏蓋全。針對不同的階段，應選擇不同的認知策略。其次是要增強英語(yǔ)運用的自我意識，提高英語(yǔ)學(xué)習的認知能力。
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自我管理策略的另一個(gè)重要能力就是對英語(yǔ)學(xué)習者的情感控制。因此就需要樹(shù)立自我實(shí)現人生價(jià)值的理念。來(lái)提升自我的潛在學(xué)習動(dòng)力。同時(shí)，建立自我向上的激勵機制。通過(guò)榜樣激勵樹(shù)立良好的學(xué)習態(tài)度、培養克服困難的勇氣及堅忍不拔的學(xué)習毅力；通過(guò)確定目標的實(shí)現激勵，喚起英語(yǔ)學(xué)習興趣；通過(guò)自我成功激勵，來(lái)增強學(xué)習自信心；通過(guò)合作與競爭，來(lái)激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的熱情�？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習的自我管理策略是英語(yǔ)自主學(xué)習能力的充分體現。
總之，自我管理策略是語(yǔ)言學(xué)習尤其是外國語(yǔ)學(xué)習的重要指導理念，通過(guò)對學(xué)習主體自身的主體意識的強化，進(jìn)而發(fā)揮主體自身的能動(dòng)性、自我調控和自我超越能力，從而實(shí)現對外國語(yǔ)學(xué)習尤其是對外國語(yǔ)背后的文化背景認知和體驗的文化層面的領(lǐng)悟。自我管理策略是現代企業(yè)制度和現代教學(xué)理念同步重視的理念，對于現代個(gè)體意識的培養和提升，都具有強大的示范作用，是現代英語(yǔ)教學(xué)理念中不可多得的瑰寶。
參考文獻：
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