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淺析學(xué)習小組在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中的作用
摘要:本文闡述了學(xué)習小組在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習教學(xué)中的具體實(shí)施。實(shí)踐證明,學(xué)習小組的自主學(xué)習模式大大減輕了學(xué)生的焦慮心理,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,使學(xué)生真正成為自己學(xué)習的主人。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習;自主學(xué)習;大學(xué)英語(yǔ)
一、引言
隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn),近幾年自主合作學(xué)習在我國的課堂教學(xué)中已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略和組織形式。達姆(Dam,1995)強調:自主學(xué)習不僅僅依賴(lài)于個(gè)體,而且更依賴(lài)于群體,學(xué)習者只有通過(guò)與他人合作才能更好地獲取自主學(xué)習的能力。為此,筆者在教學(xué)中,有意識地把小組活動(dòng)融入到學(xué)生的自主學(xué)習中,以期收到意想不到的效果。
二、理論基礎
2.1 自主學(xué)習理論的內涵
自主學(xué)習又稱(chēng)為學(xué)習者自主。自上世紀80年代提出以來(lái),學(xué)者和專(zhuān)家們從不同視角和層面對其進(jìn)行了研究,但目前還沒(méi)有一個(gè)統一的定義。國外學(xué)者中,代表者是Henri Holec,他的專(zhuān)著(zhù)Autonomy and Foreign Language Learning詳細闡述了自主學(xué)習的概念、內涵與實(shí)踐。其主要內容包括:學(xué)習者個(gè)體自覺(jué)地確定學(xué)習目標,制定詳細的學(xué)習計劃,選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習地點(diǎn)、學(xué)習時(shí)間以及所需的學(xué)習材料,調控學(xué)習過(guò)程、評估、檢測學(xué)習的結果以及采取自我補救措施等。自主學(xué)習是一個(gè)過(guò)程,是一種能力。在這一過(guò)程中,學(xué)生能主動(dòng)、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識,有主見(jiàn)地進(jìn)行學(xué)習和有較強的識別能力,對學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)能自我判斷和把握,對學(xué)習負擔的輕重和學(xué)習進(jìn)度快慢能自我控制,對學(xué)習內容能根據自己的實(shí)際進(jìn)行科學(xué)的取舍,從而激發(fā)自己內在的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習潛能,以達到最佳效果的學(xué)習,培養自己終生的、可持續發(fā)展的學(xué)習能力。
2.2 合作學(xué)習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習的基本理念為教學(xué)過(guò)程中多向型互動(dòng)關(guān)系。它是以學(xué)習小組為基本組織形式,系統利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習,以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準,共同達成教學(xué)目標。小組合作是合作學(xué)習的主要形式。大量的研究證明,大學(xué)生在小組學(xué)習中感覺(jué)更加自信,更能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,學(xué)習的效果更好。Slavin(1983)指出“大量研究表明,兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體以小組的形式合作解決不同的問(wèn)題遠比他們單獨工作效果好的多”。
三、自主、合作學(xué)習與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
小組合作的自主學(xué)習模式的主要特征是以學(xué)生為中心,強調知識的構建,師生的溝通,以及學(xué)生主動(dòng)參與,生生互動(dòng),把培養學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力融合起來(lái),同時(shí)注重學(xué)生的人際關(guān)系的發(fā)展。作為外語(yǔ)學(xué)習者,學(xué)生缺乏交際的環(huán)境,在課內很少有說(shuō)的機會(huì ),課外可能性更小。為此, 在引導學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí),多組織小組活動(dòng)為學(xué)生練習英語(yǔ)提供了更多的可能性,更能發(fā)揮作用。郝欽海的調查表明:“中國學(xué)生有主動(dòng)與他人合作交流的強烈愿望,希望與他人一起學(xué)習,并積極維護和諧的學(xué)習氛圍,這有利于推動(dòng)以小組為中心的互助式自主學(xué)習”。
鑒于以上的理論,筆者以所教的文法系法本和漢本兩個(gè)班級為基礎,實(shí)施自主合作學(xué)習模式。因為是開(kāi)學(xué)之初,筆者對兩個(gè)班的學(xué)生不太了解,所以就以學(xué)生所在宿舍為單位,一個(gè)小組5到6個(gè)人,遵循“組間同質(zhì),組內異質(zhì),優(yōu)勢互補”的原則組成學(xué)習小組,每組設組長(cháng)一名,負責組織課內外小組活動(dòng)的開(kāi)展。其他成員也各有不同的職責和義務(wù)。同時(shí),引入競爭機制,對表現最好的小組進(jìn)行獎勵,在期末考試時(shí)可以加分,以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
在此基礎上,采用班級授課與小組活動(dòng)相結合的方式展開(kāi)教學(xué),并分為課前、課內和課外。以筆者所教的新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程第一冊為例,圍繞不同的主題可以設計不同的小組活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力。
3.1 課前
在上精讀課前,教師要求學(xué)生充分利用教材配套的多媒體光盤(pán)、課件、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò )等資源進(jìn)行預習,查找相關(guān)的文化背景知識,預習課文并通過(guò)查字典和其他工具書(shū)掌握重點(diǎn)詞匯的意義、用法,自行理解課文的大意、關(guān)鍵詞組及句型,自己不能解決的問(wèn)題提交所在小組討論。第四單元是“How to Make a Good Impression”,這一單元可在課前布置預習任務(wù),假設要去參加一個(gè)很重要的面試,讓各個(gè)小組給出建議,如何才能給面試官留下一個(gè)良好的第一印象,并最好能表演出來(lái)。學(xué)生各抒己見(jiàn),獻言獻策。這對課文的理解很有幫助。
3.2 課內
外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中課堂教學(xué)是最重要的,因為課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)目標的具體實(shí)施過(guò)程。自主學(xué)習并不意味著(zhù)教師不講,相反,教師的作用更加重要。教師應對課堂活動(dòng)統籌兼顧,合理部署,以確保教學(xué)活動(dòng)的有序展開(kāi)。在課堂上,教師的任務(wù)是檢查各個(gè)小組的預習情況,對普遍有疑問(wèn)的地方答疑解難,查漏補缺,再有針對性地講解重點(diǎn)和難點(diǎn)。如第十單元是 “Being Honest and Open”,在學(xué)習完課文以后,組織學(xué)生圍繞 “Is Honest out of Style?” 進(jìn)行課堂辯論,學(xué)生在課下已經(jīng)搜集了相關(guān)的資料,對于這個(gè)比較熟知而又熱議的話(huà)題展開(kāi)激烈的辯論,內容涉及社會(huì )生活的各個(gè)層面。學(xué)生既鍛煉了口語(yǔ),有擴展了知識面,受到了正面的思想教育。
3.3 課外
單純的課堂教學(xué)是遠遠不夠的。教師應該引導學(xué)生課外學(xué)習英語(yǔ)的興趣,充分利用先進(jìn)的多媒體手段,加強對語(yǔ)言的興趣和操練機會(huì )。例如,鼓勵學(xué)生多訂閱適合他們閱讀水平的英文報紙期刊雜志,多看英文電影電視劇,多聽(tīng)英文歌曲,等。每年還會(huì )定期舉辦英語(yǔ)晚會(huì ),節目?jì)热葚S富多彩,有英文歌曲、電影對白配音、英文情景劇、英文書(shū)法比賽等,較大范圍地調動(dòng)了更多的學(xué)生參與。學(xué)生組成各種興趣小組,例如英語(yǔ)寫(xiě)作小組、翻譯小組、讀書(shū)小組、電影小組、歌曲小組、自編英文報紙雜志等。
四、結語(yǔ)
小組學(xué)習是促進(jìn)學(xué)習者學(xué)習自主性的有效策略。沒(méi)有教師參與的小組活動(dòng)可以減輕學(xué)生的心理壓力,營(yíng)造輕松自然的課堂氣氛。小組合作的自主學(xué)習模式使學(xué)生真正在學(xué)習過(guò)程中處于主動(dòng)地位,能比以前更有效地掌握知識;這一模式還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,小組活動(dòng)中引入競爭機制大大激勵了學(xué)生去有意識地培養自己應用語(yǔ)言的能力和語(yǔ)言表達能力。
參考文獻
[1]Dam, L. Learner Autonomy 3: From Theory to Classroom Practice. Dublin: Authentik. 1995.
[2]Holec, H. Autonomy in Foreign Language Learning [M]. Oxford: pergamon, 1981.
[3]Slavin,R.E. Team-assisted individualization: A cooperative learning solution for adaptive
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