- 談大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的高效管理 推薦度：
- 相關(guān)推薦
大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的高效管理
摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習能力。筆者根據所在高校試行改革的情況，結合自身教學(xué)經(jīng)驗，分析總結了教師在對學(xué)生自主學(xué)習實(shí)施管理中存在的問(wèn)題，并針對性地提出了改進(jìn)的措施，以便推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的全面展開(kāi)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 建構主義 自主學(xué)習 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習 學(xué)習策略
一、引言
我國正處在一個(gè)改革出新的年代，各行各業(yè)都在積極努力地做到與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取。教育，這個(gè)關(guān)系到中華民族穩定、持續發(fā)展的事業(yè)，也正在順應著(zhù)國情，謹慎地轉變著(zhù)自己的觀(guān)念。
多年來(lái)，我國教育理論界以認識論的原理，取代了對教育過(guò)程中具體認知規律的研究，從而使得行為主義理論在我國一度盛行。在外語(yǔ)教學(xué)中主要體現在，我國各級各類(lèi)學(xué)校的外語(yǔ)教學(xué)結構皆以教師為主，學(xué)生為輔，這直接導致教學(xué)長(cháng)期一直處于“事半功倍”的狀態(tài)。20世紀初90年代以后，隨著(zhù)建構主義的日益流行，國內越來(lái)越多的外語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)家和各級各類(lèi)院校的教師，開(kāi)始將注意力轉向了學(xué)習的真正主體——學(xué)生。
2003年，國家教育部開(kāi)始啟動(dòng)“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”的試點(diǎn)工作。教育司于2007年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，公布的教學(xué)要求根據課堂教學(xué)實(shí)際，對3年前公布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》進(jìn)行了修訂。在論及教學(xué)模式改革時(shí)指出“新教學(xué)模式應能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習，獲得學(xué)習策略的指導，逐步提高其自主學(xué)習的能力”。只有加強對自主學(xué)習的有效管理，才能真正實(shí)現大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的。
二、管理的目的和意義
自主學(xué)習的概念是在20世紀60年代隨著(zhù)認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起而發(fā)展起來(lái)的。自主學(xué)習是與傳統的接受性學(xué)習相對立的一種現代化學(xué)習方式，是適應終身學(xué)習和獨立學(xué)習的需要而產(chǎn)生的。70年代中期外語(yǔ)界開(kāi)始了對自主學(xué)習的研究，在西方掀起了對外語(yǔ)自主學(xué)習的浪潮。而我國對自主學(xué)習的研究起步較晚，始于90年代，但80％以上的研究都屬于一般性理論的探討，缺乏實(shí)證性研究。1999年，我國召開(kāi)第三次全國教育工作會(huì )議，明確提出改革現行基礎教育課程體系，強調自主學(xué)習是新課程倡導的嶄新學(xué)習方式。
“大學(xué)英語(yǔ)”課是一門(mén)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生必修的基礎課程，是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識與應用技能、學(xué)習策略和跨文化交際素養為主要內容，集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。知識量非常龐大，技能的培養更需要大量的訓練，這僅依靠一個(gè)面對50多個(gè)學(xué)生的教師，一周4個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)是絕對無(wú)法實(shí)現的。因此，“優(yōu)化第一課堂，強化第二課堂，做好分層教育”已經(jīng)成為很多高校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革中的指導思想，這一思想的形成同時(shí)也對學(xué)生本身在課外的自主學(xué)習提出了很高的要求。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵在于，自主學(xué)習的能力不是與身俱來(lái)的，如何幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，培養自學(xué)能力，實(shí)現真正的自主學(xué)習，是各級各類(lèi)院校的教師必須認真研究的課題。
筆者所在學(xué)校于2007年對一類(lèi)本科新生試點(diǎn)實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)行全新版大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。課時(shí)設置嚴格按照國家大綱要求。在硬件建設方面，建立了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中心以及數個(gè)配套的視聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)音室；在軟件設計方面，確立了教學(xué)網(wǎng)站、輔助教學(xué)網(wǎng)站、口語(yǔ)考試系統和英語(yǔ)自主學(xué)習資料庫等；同時(shí)對任課教師進(jìn)行嚴格培訓，邀請兄弟院校講座交流，鼓勵教師互相聽(tīng)課學(xué)習；另外實(shí)施全員評教，對教師的教學(xué)進(jìn)行監督管理。
學(xué)期結束后，筆者在試點(diǎn)班隨機抽取60人進(jìn)行問(wèn)卷調查，內容主要關(guān)于對傳統課堂與網(wǎng)絡(luò )課堂的對比。結果顯示，絕大多數的學(xué)生非常喜歡新教學(xué)模式下的大學(xué)英語(yǔ)課堂，但是卻不易適應，更有個(gè)別同學(xué)反映自己的英語(yǔ)水平?jīng)]有進(jìn)步，反而有了倒退的跡象。之后，筆者又針對性地詢(xún)問(wèn)了更多參加試點(diǎn)的學(xué)生，發(fā)現“想學(xué)”而不“會(huì )學(xué)”是普遍存在的問(wèn)題。一類(lèi)本科新生尚且如此，問(wèn)題的嚴重性自然不言而喻。為了保證改革可以順利地全面推廣，高效管理大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習勢在必行。
三、管理中突現的問(wèn)題
1.灌輸式學(xué)習模式和自主學(xué)習模式的脫節
在中國基礎教學(xué)體制下，在多年應試教育的壓迫下，絕大多數學(xué)生，特別是高分學(xué)生都是由灌輸式教育“灌”出來(lái)的——學(xué)什么，怎么學(xué)，何時(shí)學(xué)，全部按照教師的統一安排，學(xué)習完全處在教師的指導和監控之下。為了考上理想的中學(xué)、大學(xué)，題海戰術(shù)，死記硬背，學(xué)生被訓練的呆板僵化。由于在學(xué)習中失去了自我，學(xué)生本能的認為學(xué)習語(yǔ)言，只有在傳統的課堂，在教師的指導下才能成功。這種錯誤的認識，限制了學(xué)生知識和能力擴展的空間，因此一旦需要自己去確立目標，制定計劃，監控學(xué)習過(guò)程時(shí)，就頓感無(wú)所適從。
學(xué)生升入大學(xué)后，教師按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規定，開(kāi)始進(jìn)行啟發(fā)式教育。這是一種與灌輸式教育完全對立的教育模式——以學(xué)生為主體，以培養自主學(xué)習能力為目標，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中自始自終都處于主動(dòng)的地位。面對全新的英語(yǔ)學(xué)習模式，學(xué)生自然欣喜好奇，但苦于大學(xué)教育與中學(xué)教育嚴重脫節的情況，只能手足無(wú)措。此時(shí)，如果沒(méi)有教師關(guān)鍵性的指導，學(xué)生將無(wú)法順利過(guò)渡，忽略問(wèn)題，回避問(wèn)題，最終喪失對英語(yǔ)學(xué)習的信心。
2.自發(fā)自主學(xué)習和自覺(jué)自主學(xué)習的混淆
學(xué)習是學(xué)生的首要任務(wù)，是應該自主的。被動(dòng)的，強制的灌輸是對學(xué)生主體的野蠻的摧殘，是低效率的。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提倡“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，的確對于學(xué)生興趣熱情的釋放，創(chuàng )造性的培養起到了積極的推動(dòng)作用，然而目前一個(gè)最不可回避的問(wèn)題是，原來(lái)被滿(mǎn)堂灌的客體變成了主體，學(xué)生的主體性得到了張揚，但是本來(lái)實(shí)施滿(mǎn)堂灌的教師主體呢？在教學(xué)改革中，教師又應該處于一種什么樣的地位呢？
很多教師非常配合地讓出了主體的地位，非常自然地順從了教師首席論的觀(guān)點(diǎn)，認為只要像節目主持人那樣成為對話(huà)的串聯(lián)者、組織者就可以了。結果是，教師不再把精力放在教學(xué)的內容上，而是放在如何導入、如何組織的花樣上。新知識的汲取，理解，運用，整個(gè)學(xué)習過(guò)程，完全徹底地放手讓學(xué)生自主完成。常常聽(tīng)到學(xué)生抱怨，“英語(yǔ)課上和不上一個(gè)樣”，這就是教師主體弱化導致課堂教學(xué)無(wú)效率的表現。
事實(shí)上，學(xué)生的主體性和自主性并不是與身俱來(lái)的，是從其有限的知識譜系中生長(cháng)出來(lái)的。這種有限性就決定了他的自發(fā)性。自發(fā)的自主可以學(xué)會(huì )爬行、走路，這是人類(lèi)的本能，而科學(xué)和文化的傳承是人類(lèi)智慧的結晶，光憑借自發(fā)的本能是無(wú)法達到的，往往會(huì )陷入困境深淵。相對而言，教師的知識結構當然優(yōu)越于學(xué)生，其主體性具有自覺(jué)的特點(diǎn)，是強勢的主體。只有教師和學(xué)生合作探究，才能把學(xué)生“自發(fā)”的自主提高到“自覺(jué)”的自主，才能得心應手地把自發(fā)主體從歧途中解脫出來(lái)。
3.網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源現狀和網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習要求的沖撞
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，重點(diǎn)是充分利用網(wǎng)絡(luò )多媒體立體式現代化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習能力，提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力。
在新的教學(xué)理念和課程指導下，筆者所在學(xué)校針對教改班級設計了新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系。建立了一套基于
【大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的高效管理】相關(guān)文章：
談大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的高效管理03-18
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習03-11
淺析學(xué)習小組在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習中的作用03-19
基于網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習環(huán)境構建03-25
淺析網(wǎng)絡(luò )的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習環(huán)境構建12-05
淺談自主學(xué)習和大學(xué)英語(yǔ)教育論文11-30
自主學(xué)習對大學(xué)英語(yǔ)教育的促進(jìn)分析的論文11-12