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談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習有效評價(jià)的論文
論文關(guān)鍵詞:課堂評價(jià) 有效分層 評價(jià)原則 策略
論文摘要:本文分析了課堂評價(jià)的特征，淺談了英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習評價(jià)要有效首先要確定的原則;其次要講究的策略。
我們知道課堂評價(jià)是一個(gè)收集、綜合和分析信息的過(guò)程，合理地運用課堂評價(jià)可以更加全面、深人地了解學(xué)生的各項技能發(fā)展水平和發(fā)展潛力。還給學(xué)生課堂評價(jià)權，是運用課堂評價(jià)的有效手段，對于創(chuàng )造學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習思維，增強學(xué)生克服困難的決心，有著(zhù)不可低估的作用。相反的，如果課堂評價(jià)權使用不當，就可能挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，閉塞學(xué)生的創(chuàng )造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用亦不容忽視。
通過(guò)一學(xué)年的“英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習有效評價(jià)”課題實(shí)驗深有體會(huì )�，F就談?wù)劇?/p>
一、要使評價(jià)有效首先要確定原則，即分層評價(jià)原則。它體現在:
1.評價(jià)方式的多樣化。我在實(shí)驗過(guò)程中根據學(xué)生的成績(jì)、性格、性別、交際能力等將全班分成6組(每組5人)，小組成員共同為本組取名(何組，黃組，林組，葉組，張組，萬(wàn)組等以姓氏命名的小組)。在對這種根據不同層次分出的小組評價(jià)時(shí)，重在強化評價(jià)的激發(fā)和鼓勵的功能，增加各個(gè)不同層次學(xué)生的學(xué)習熱情和信心，使學(xué)生紛紛進(jìn)人到爭取完成學(xué)習目標的狀態(tài)。所以在實(shí)施過(guò)程中我實(shí)行了定量評價(jià)與定性評價(jià)相結合;用語(yǔ)言描述與分數結合的方法來(lái)評估檢測。我在實(shí)施期間設計了三種表格即:個(gè)人競賽表、個(gè)人周評比表、小組競賽表。針對紀律、競賽情況、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)，單元考試等以等級、得紅旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式進(jìn)行評比制。這樣更能客觀(guān)全面地評價(jià)學(xué)生。
2.從不同角度進(jìn)行評價(jià)，特別注重過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)從不同角度分類(lèi)，可定為預測性評價(jià)、診斷性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的評價(jià)我認為至關(guān)重要。所以在過(guò)程性評價(jià)中我抓住教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)個(gè)難得的時(shí)機，及時(shí)進(jìn)行診斷和幫助。對做得好的，包括學(xué)習困難的學(xué)生，充分肯定;對做得不夠的，包括優(yōu)等生，立即指導。傳統課堂教學(xué)中大多采用教師總結性評價(jià)的模式，教師是課堂評價(jià)的“主宰”，一切的評價(jià)總是老師“一錘定音”，學(xué)生只是習慣性地等待和聽(tīng)從。
貫徹視聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。學(xué)習英語(yǔ)要先聽(tīng)后說(shuō)，沒(méi)有聽(tīng)就無(wú)法說(shuō)。聽(tīng)是說(shuō)的準備，是說(shuō)的先導。聽(tīng)的準備較充分，說(shuō)的學(xué)習才會(huì )較順利。人門(mén)階段的語(yǔ)音教學(xué)更是如此，要充分重視聽(tīng)的作用。聽(tīng)清了、聽(tīng)準了，才能開(kāi)口說(shuō)。許多學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題不在于說(shuō)，而在于聽(tīng)。有時(shí)教師剛一示范，學(xué)生就迫不及待地模仿起來(lái)。實(shí)際上，還未聽(tīng)清、聽(tīng)準就模仿，久而久之，錯誤的語(yǔ)音養成了習慣，就會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)阻礙。初學(xué)英語(yǔ)，要遵循人類(lèi)學(xué)習語(yǔ)言的自然順序:先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)。
二、漢英結合教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)
漢英結合法最大的優(yōu)點(diǎn)是一開(kāi)始就較快地培養學(xué)生見(jiàn)單音節詞及部分雙音節詞能讀，聽(tīng)詞能寫(xiě)的能力。它不僅從第一個(gè)單詞起就要求學(xué)生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學(xué)生一開(kāi)始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿(mǎn)足感，從而激發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習的興趣，促進(jìn)良好的學(xué)習習慣的形成，培養學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的信心和能力，為進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)打下良好的基礎。
3確定“因層而異”的評價(jià)標準。以往的評價(jià)往往限定一個(gè)標準，這樣對千差萬(wàn)別的學(xué)生而言是不公平的。所以，對各個(gè)層次學(xué)生的評價(jià)，也應該提出不同的要求、標準。把目標定在優(yōu)、中、差學(xué)生各自適合自己能力的界限附近。通過(guò)“因層而異”的評價(jià)標準可以使不同層次學(xué)生都達到學(xué)習上的良性循環(huán)。我在實(shí)驗過(guò)程中根據我設計的表格記錄學(xué)生學(xué)習過(guò)程情況，在記錄過(guò)程中我會(huì )根據不同層次的學(xué)生的不同方面要求不同。如聽(tīng)寫(xiě)有分80份要求檔、60份要求檔等。背書(shū)方面有分熟練背誦、能背誦、幫助下背誦、能熟讀等檔次。
三、其次要講究策略。
1.建立明確的教學(xué)目標，提高評價(jià)實(shí)效性
(1)堅持激勵性評價(jià)原則，樹(shù)立學(xué)生自信的有效性
在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要保護學(xué)生的自尊心和自信心，體現尊重與愛(ài)護，關(guān)注個(gè)體的處境與需要。通過(guò)課堂評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的課堂學(xué)習狀態(tài)，體驗進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。衡量課堂評價(jià)是否成功的一個(gè)重要指標是學(xué)生是否喜歡評價(jià)。如果學(xué)生害怕評價(jià)，喪失學(xué)習英語(yǔ)的積極性和興趣，評價(jià)的教育功能也就難以真正發(fā)揮了。因此，在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)，必須堅持激勵性評價(jià)原則。激勵性評價(jià)有如口頭激勵性評價(jià)、書(shū)面激勵性評價(jià)、榮譽(yù)激勵性評價(jià)、任務(wù)激勵性評價(jià)、體態(tài)激勵性評價(jià)。
(2)課堂上應采用多元化和多樣性的評價(jià)方法。
為了使評價(jià)有機地融人教學(xué)過(guò)程，應建立開(kāi)放、寬松、民主、和諧的評價(jià)氛圍，鼓勵教師、學(xué)生、同伴、家長(cháng)共同參與評價(jià)，實(shí)施評價(jià)主體多元化。盡量做到形式多樣，主動(dòng)活潑，寓評于樂(lè )，讓孩子們喜歡并接受。
(3)評價(jià)活動(dòng)與生活實(shí)踐緊密相連。
評價(jià)活動(dòng)的方式應盡量與學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及現實(shí)生活相接近，盡量創(chuàng )設有意義的評價(jià)和學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生能夠把學(xué)到的知識運用到實(shí)踐生活當中，對他的學(xué)習和生活起到一定的作用和幫助。星星，紅旗，笑臉，分數，每節課如出一轍的評價(jià)方式，學(xué)生會(huì )感到乏味，甚至不以為然。所以我在實(shí)踐活動(dòng)中，設計的三種表格是作為半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的綜合評價(jià)，但在每堂課不同的環(huán)節根據實(shí)際內容以不同的評價(jià)方式。如:在檢查單詞過(guò)關(guān)環(huán)節，可以以組別式，個(gè)人式，計時(shí)式等不同方式進(jìn)行。
(4)課堂教學(xué)評價(jià)結果要注重反饋，并積極改進(jìn)。
課堂評價(jià)的結果必須有利于學(xué)生和教師共同改進(jìn)，能得到學(xué)生的響應和重視，并樂(lè )此不疲。所以我除了注重評價(jià)過(guò)程的嚴密，來(lái)及時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習熱情，同時(shí)注重每節課后(不論時(shí)間有多緊)的課堂總結性的評價(jià)，不讓學(xué)生們心有不甘，帶著(zhù)無(wú)限的遺憾結束課堂。這樣他們對于下節課的評價(jià)也就會(huì )期待和珍惜了。我認為時(shí)間再趕，也不能把這一環(huán)節給漏掉，否則我們課堂中各種過(guò)程性評價(jià)的設計將會(huì )前功盡棄。我們還要讓學(xué)生在獲得評價(jià)后能夠清楚自己存在的知識缺陷和情感態(tài)度的不足，及時(shí)加以改進(jìn)。
2.體現學(xué)生評價(jià)的主體地位
學(xué)生是學(xué)習的主體，無(wú)論是教學(xué)還是評價(jià)都應以學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。體現學(xué)生評價(jià)的主體地位，新課標所提倡的評價(jià)是對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和全面素質(zhì)以及他們的實(shí)際運用語(yǔ)言的能力進(jìn)行評價(jià)。英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的目的除了激勵學(xué)生學(xué)習外，更重要的是引導學(xué)生培養正確的學(xué)習習慣、養成良方法和策略進(jìn)行反思和改進(jìn)。
讓學(xué)生以自評和互平的方式參與課堂評價(jià)，有助于學(xué)生反思和調控其學(xué)習行為。但學(xué)生不必在每堂課中都進(jìn)行自評和互評，我根據班級的具體情況，每?jì)芍荛_(kāi)展一次自評或互評活動(dòng)，以便讓學(xué)生有機會(huì )進(jìn)行階段性的小結與反思，改正自己的學(xué)習策略。主要方式有:
(1)口頭評價(jià)。這種評價(jià)有助于學(xué)生大膽、正確的認識自我。
(2)筆頭評價(jià)。這種評價(jià)主要是讓學(xué)生對自己在這一段時(shí)間內針對評價(jià)表的登記情況進(jìn)行筆頭評價(jià)。
實(shí)驗證明，在初中英語(yǔ)課堂中進(jìn)行有效的課堂評，可以培養學(xué)生正確的學(xué)習觀(guān)，樹(shù)立自信心，從多角，多側面鼓勵、幫助學(xué)生，讓他們學(xué)得更自信、更輕價(jià)度松、更快樂(lè )。
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