歷史有效教學(xué)論文
論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統的，應對大量的事實(shí)、材料進(jìn)行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
摘要：
在新課程理念下，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？師生關(guān)系合作化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)；教學(xué)形式多樣化要求教師應該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式來(lái)實(shí)現教學(xué)目的；教學(xué)管理策略化是教師付出勞動(dòng)和精力后能夠取得更好教學(xué)效果的關(guān)鍵；教學(xué)評價(jià)多元化能體現個(gè)性差異，以促使每個(gè)學(xué)生盡最大可能地實(shí)現其自身的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課程有效教學(xué)合作化策略化多元化
在教育部頒布實(shí)施的《高中歷史課程標準》中提出課程的基本理念：“倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力”。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。歷史教學(xué)的現狀，迫切要求教師重新整合教材內容，改革教學(xué)模式，真正為學(xué)生的發(fā)展著(zhù)想，體現出“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”的教育理念。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不是知識的講授者，而是學(xué)生的朋友、知識顧問(wèn)。那么，如何才能使高中歷史課堂教學(xué)更加的有效呢？
一、師生關(guān)系合作化。
合作化的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，有利于學(xué)生的健康成長(cháng)。那么如何構建和諧的師生關(guān)系呢？
1、要熱愛(ài)學(xué)生�！敖逃荒軟](méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。
2、給學(xué)生以尊重。因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會(huì )失去向上的動(dòng)力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會(huì )獲得向上的動(dòng)力源泉。
3、讓學(xué)生當主人。知識最終要靠學(xué)生自己去掌握，做人最終要學(xué)生自己去做。這就決定了學(xué)生的主體地位。因此應該讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)會(huì )自我教育、自我管理、自我成才，才能使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展，促進(jìn)師生關(guān)系的融洽。
4、改變自己。行知先生說(shuō)的好：“我們必須會(huì )變成小孩子，才配做小孩子的先生�！本褪钦f(shuō)教師要改變自己，轉變自身的教育觀(guān)念，加強自身修養，近而走進(jìn)他們的情感世界，去體驗他們的感受，與他們成為真正的朋友。
綜上所述，新型師生關(guān)系的確立更多的有賴(lài)于教師自身觀(guān)念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善，有賴(lài)于教師對學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。相信新型師生關(guān)系的建立將會(huì )迸發(fā)出強勁的教育能量，促進(jìn)教育效果的不斷提高。
二、教學(xué)形式的多樣化。
歷史新課程與以往舊課程相比，無(wú)論是從體例、授課內容的設置和教學(xué)的目的上都進(jìn)行了徹底的改觀(guān)。為了實(shí)現教學(xué)目的，教師應該在教學(xué)中采取多種教學(xué)形式。
1、學(xué)科整合教學(xué)法。歷史博古通今，涵蓋面廣，各學(xué)科都是新教材，教學(xué)信息可以相互溝通，鑒于此，在教學(xué)中，應注意搜集其他學(xué)科中一些與歷史教學(xué)相關(guān)的信息，并及時(shí)的將這些信息加以整合，融匯到歷史教學(xué)之中。
2、分組探究教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，根據教材內容情況，圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)，事先布置了一些有探究性的問(wèn)題，根據學(xué)生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問(wèn)題，在課堂上與大家交流。之后，把大家解答的答案，收集起來(lái)，組織全體學(xué)生共同探討，讓他們自己選擇出更恰當、更好的答案。
3、社會(huì )實(shí)踐教學(xué)法。歷史知識與現實(shí)之間有一定的差距，僅僅依靠思維、想象、解說(shuō)有時(shí)學(xué)生很難理解，這時(shí)教師還可開(kāi)發(fā)課堂外的課程資源，充分利用當地的愛(ài)國主義教育基地，組織學(xué)生參觀(guān)歷史遺址、遺跡、博物館、紀念館，引導學(xué)生閱讀課外讀物收看有益的歷史影視作品，以加強思想教育。
4、多媒體輔助教學(xué)法。教師通過(guò)制作課件把知識變成可視的畫(huà)面，再配以解說(shuō)、音樂(lè )和學(xué)生的互動(dòng)，拉近了歷史與現實(shí)之間的距離，直觀(guān)生動(dòng)的再現了歷史，豐富了學(xué)生視野，提高了學(xué)習的效率，減輕了教師的負擔，不失為一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。
5、歷史劇角色教學(xué)法。編排歷史課本劇，再現當時(shí)歷史，并在課堂上予以展示，有利的調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
當然學(xué)無(wú)常法，教無(wú)定法，教學(xué)方法不一而足，具體怎么操作，采取什么樣的教學(xué)方式，因人而異，因學(xué)生的具體情況而論。
三、教學(xué)管理的策略化。
課堂需要鼓勵，通過(guò)激勵來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動(dòng)學(xué)生專(zhuān)心投入的熱情。課堂需要協(xié)調，師生和諧融洽有助于課堂管理的順利進(jìn)行，“親其師，信其道”。另外在課堂上樹(shù)立教師在教學(xué)活動(dòng)中的威信也是必要的，威信是教師的形象，是一種無(wú)聲的管理權威，有威信的教師，可以輕輕一句話(huà)甚至一個(gè)眼神能使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)。根據教學(xué)經(jīng)驗，總結以下幾點(diǎn)：
1、課前聚焦。在開(kāi)始上課之前，一定把教室里所有學(xué)生的注意力都集中。如果有人在私下聊天，不要講課，在所有學(xué)生都完全安靜下來(lái)之后，再停頓三五秒鐘，然后才開(kāi)始用低于平時(shí)的音調講課。
2、任務(wù)明確。在每節課的一開(kāi)始就明確地告訴學(xué)生這節課要做什么，以及每個(gè)環(huán)節大約需要多少分鐘。如果學(xué)生對這節課的安排心中無(wú)數，這就會(huì )增加他們在課堂上的不安定感。
3、隨時(shí)監控。當學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，在教室里巡回走動(dòng)，檢查他們做的情況。那些還沒(méi)怎么開(kāi)始做的學(xué)生會(huì )因為老師走到跟前而加快速度，而開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì )被提醒。除非共性的問(wèn)題，否則不要打斷全體學(xué)生，不要集體指導。
4、以身作則。教師在課堂上應該給學(xué)生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動(dòng)果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。
5、非語(yǔ)言提示。包括眼神、面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語(yǔ)言提示時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，要讓學(xué)生明白這些提示是什么意思，需要學(xué)生怎么做。
6、嚴格要求。這是動(dòng)用教師權威的比較傳統的管理方式，也足高調的處理方式：教師是課堂的老板，任何人沒(méi)有權利干擾其他學(xué)生的學(xué)習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表?yè)P、獎勵措施。
7、及時(shí)表?yè)P。對于那些平時(shí)經(jīng)常j“紀律問(wèn)題的學(xué)生，要特別留意他們表現好的時(shí)候，并及時(shí)給予表?yè)P。表?yè)P可以足口頭的，也可以?xún)x儀是點(diǎn)頭或微笑。
8、精心上課。教師一定要把課E好，把課E得吸引人。一節課盡量做到動(dòng)靜結合，避免學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。以講解為主的教學(xué)應該避免：用詞小易學(xué)生理解，邏輯性不強，不連貫，單獨講解的時(shí)間過(guò)長(cháng)。
四、教學(xué)評價(jià)的多元化。
教學(xué)評價(jià)除了常規紙筆測驗以外，還有課堂觀(guān)察、課后訪(fǎng)談、小論文、成長(cháng)記錄袋評價(jià)、表現性評價(jià)和自我評價(jià)等。
1、成長(cháng)記錄袋。為了突Ⅲ評價(jià)的過(guò)程性并關(guān)注個(gè)體差異，運用成長(cháng)記錄袋進(jìn)行評價(jià)是必要的，它通過(guò)收集表現學(xué)生發(fā)展變化的資料，能夠反映學(xué)生成長(cháng)的軌跡，學(xué)生本人在成長(cháng)記錄內容的收集中，有更大的主動(dòng)權和決定權，能夠充分體現個(gè)體差異。
2、表現性評價(jià)。表現性評價(jià)創(chuàng )設了真實(shí)的情境，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過(guò)程，不但能夠評價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習習慣等。同時(shí)，對不同發(fā)展階段的學(xué)生，其評價(jià)內容和要求要有一定的層次性。而且評價(jià)過(guò)程是持續的，應多次評價(jià)，給予學(xué)生個(gè)體更多的展示自我的機會(huì )。
3、自我評價(jià)。教師應鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思。學(xué)生作為教育、教學(xué)過(guò)程的直接受益者，在評價(jià)過(guò)程中具有主體性，具有對自己行為的反思意識和能力，這種內部動(dòng)機比外部壓力具有更大的激勵作用。因此，教學(xué)評價(jià)應體現個(gè)性差異，以促使每個(gè)個(gè)體盡最大可能地實(shí)現其自身的發(fā)展。
總之課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，新課改下如何實(shí)現高中歷史課堂有效教學(xué)的實(shí)施，還要不斷的去探索，創(chuàng )新教學(xué)方式、方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習能力得到提高，并且能體會(huì )到學(xué)有所值、學(xué)有所用。
參考文獻：
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究（精選18篇）
在課堂教學(xué)中選擇恰當多元化的教學(xué)方式與方法，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性還能激發(fā)同學(xué)的興趣和參與感。作為社會(huì )科學(xué)的歷史課程的教學(xué)是離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的利用的。以下是小編為大家整理初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇1
【摘要】在新形勢下，隨著(zhù)課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話(huà)題。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性;探索
我們目前由于各種原因對課堂教學(xué)的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學(xué)環(huán)境下，做好和解決課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題尚屬困難。但我們知道課堂教學(xué)主要看是否具有有效性，有效性直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量甚至教學(xué)的后果。就初中歷史教學(xué)而言，不僅要注重學(xué)科的價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)，而且還必須做到以下幾點(diǎn)，才使歷史課堂教學(xué)很好的實(shí)現教學(xué)目標。
1教學(xué)目標的深刻理解
教學(xué)目標是教師在一定的時(shí)間內必須要合格的完成教學(xué)任務(wù)的目標和宗旨。對教師在課堂教學(xué)的效果的考察和定位，離不開(kāi)教學(xué)目標的要求所以，作為教師課堂教學(xué)的依據和標準，體現了國家和社會(huì )對教學(xué)對象的價(jià)值觀(guān)的引導和培育，也體現了社會(huì )發(fā)展中對人才的需要和要求。更進(jìn)一步講，就是要體現了以學(xué)生發(fā)展為根本，滿(mǎn)足學(xué)生的課堂興趣和增長(cháng)歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現實(shí)中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。
增強歷史課堂教學(xué)有效性
如何在新課堂背景下進(jìn)行有效的歷史教學(xué)是當今眾多歷史教學(xué)工作者探索和研究的一個(gè)重要課題,也將是今后歷史學(xué)科課程改革和課堂教學(xué)改革中著(zhù)力濃墨重彩的核心問(wèn)題。真實(shí)的才是有效的，有效的也才是真實(shí)的。影響真實(shí)而有效的歷史課堂教學(xué)的因素是多方面的，人們的認識和實(shí)踐經(jīng)驗也會(huì )是多角度和多層次的。本文結合教學(xué)實(shí)踐體驗談?wù)勱P(guān)于增強歷史課堂教學(xué)有效性的認識，以求教于同行。
一、增強歷史課堂教學(xué)有效性要創(chuàng )造性地使用教材，讓教材內容更加符合教學(xué)實(shí)際
目前，我們有了新課標及依據新課標編寫(xiě)的四種版本的初中歷史教材(人教版、冀教版、華東版和北師大版)，無(wú)疑是向構建新的教材體系和新的教材觀(guān)邁出了可貴的一步。但可以明確地說(shuō)，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗豐富的專(zhuān)家精心編寫(xiě)的教材，受諸多因素的影響，對教材的處理仍然不可能完全適應接受能力、家庭背景各不相同的班級和學(xué)生。在課程標準和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執行者轉變?yōu)榻滩牡难芯空�、開(kāi)發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標準之間合理創(chuàng )造，在不違背教材的基本原理、基本內容、基本思想、基本方法的基礎上，對某些“原版”適當舍棄，實(shí)現由“教”教材到用教材“教”的轉變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著(zhù)教材轉，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，去“釣”起學(xué)生思考的“魚(yú)”，以教材為圓心，可以從內容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識之“舟”，一座能力之“橋”，一個(gè)心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過(guò)程。尤其在當前中學(xué)歷史新課程的大教材觀(guān)與新課程資源觀(guān)下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識、思維和生活經(jīng)驗實(shí)際而對教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)與整合可以彌補一些缺憾，演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)的有效性。
淺析新課改下的歷史有效教學(xué)
[關(guān)鍵詞] 歷史課程 有效教學(xué) 方式方法
2001年我國啟動(dòng)了新一輪基礎教育課程改革，這次課程改革是為了使我國的基礎教育更加適應現代化的發(fā)展，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使我國的基礎教育趕上世界教育發(fā)展的潮流。
筆者將從兩個(gè)方面淺析新課改下歷史的有效教學(xué)，一是新的歷史課改出現的主要變化，二是在此變化上如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)。
在這次新一輪的基礎教育改革中，對中學(xué)歷史課程進(jìn)行了較大的變動(dòng)，使得歷史課程發(fā)生了非常顯著(zhù)的變化，遵循新課改的總體目標和基本思路，歷史課程改革的力度是比較大的，主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、在課程結構上，在初中設置分科型“歷史”課程和綜合性的“歷史與社會(huì )”課程兩種結構代替原有的單一模式，由各地學(xué)校選擇。歷史雖然是一門(mén)獨立的學(xué)科，但是它的連續性及聯(lián)系性是不可忽視的，它反映了社會(huì )進(jìn)程的方方面面，涉及的領(lǐng)域頗多，不僅與社會(huì )各個(gè)學(xué)科有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，特別是對社會(huì )發(fā)展有著(zhù)警示后人的作用，讓學(xué)生在學(xué)好歷史的基礎上總結出社會(huì )發(fā)展的規律，更好的體現歷史教育的功能。
二、在課程類(lèi)型上，設置選修與必修，使歷史課程具有了多樣化，學(xué)生可根據自己的興趣有選擇性的學(xué)習以及更深一步的研究。我國在上個(gè)世紀90年代由中央教科所主持了一次大規模的調查研究，在其綜合報告中，有專(zhuān)家曾尖銳的指出：“沒(méi)有選修課就沒(méi)有個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有個(gè)性的充分發(fā)展就沒(méi)有現代人和現代化�！边@是對不設選修課作出尖銳的批評。選修和必修兩種課程的合理配置，不僅使課程類(lèi)型上呈現豐富多彩的變化，而且充分地發(fā)揮了歷史的教育功能，提高學(xué)生的人文素養。
三、課程內容上，改變原有的成人化的歷史學(xué)科體系，使歷史內容更加貼近社會(huì )與學(xué)生生活，歷史課程基本采用主題的模式，避免內容的龐雜和繁多。歷史本身是包羅萬(wàn)象的，就從史書(shū)體裁來(lái)說(shuō)，從歷代記錄歷史的體裁中就可以看出，無(wú)論是紀傳體、編年體、紀事本末體都對歷史史實(shí)的記錄各有利弊，名人張溥就說(shuō)“國之有史，史之有通鑒，通鑒之有紀事本末，三者不可缺一也，國史因人，通鑒因年，本末因事，人非紀傳不顯，年非通鑒不序，是非本末不明”。課改下的主題模式不僅擯棄了傳統歷史體裁的缺陷，取其所長(cháng)，簡(jiǎn)約而不失核心內容，使學(xué)生更容易掌握歷史，而且增強了學(xué)生分析和解決歷史問(wèn)題的能力。
四、在教學(xué)方式上，新課程需要教師采取多種教學(xué)方式方法，增強課堂的活力，組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，轉變一直以來(lái)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課、機械記憶的方式，更多地注重學(xué)生的自主性與創(chuàng )造能力和思考能力。我們國家的學(xué)生和外國學(xué)生比較而言，缺乏的不是基礎知識而是主動(dòng)性，在過(guò)去的教育理念和教學(xué)手段下，學(xué)生的學(xué)習的主動(dòng)性隨著(zhù)學(xué)歷的升高而逐漸喪失，一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)時(shí)上課舉手回答問(wèn)題的.學(xué)生很多，初中零星還有幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，到高中就需要老師點(diǎn)名回答。新課改下的歷史立足于調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激勵學(xué)生遇到不明不懂的知識點(diǎn)就查閱相關(guān)書(shū)籍資料尋求答案，讓學(xué)生通過(guò)自己的自主學(xué)習過(guò)程，體驗學(xué)習的快樂(lè )，增強記憶的效果。
在歷史課改的試驗中，各地的老師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的創(chuàng )新嘗試，不斷探索出適應新課改的途徑和方法，使歷史教學(xué)的改革得到推廣與深化。
面對歷史課程新的變化，各地教師又如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)？進(jìn)行歷史的有效教學(xué)，首先要清楚何為有效教學(xué)，有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構的前提下其效率在一定時(shí)空內不低于平均水準的教學(xué)。簡(jiǎn)而言之，就是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力投入，取得盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。歷史這門(mén)課程是一門(mén)特殊的課程，它缺乏直觀(guān)性的內容，所學(xué)知識都是過(guò)去發(fā)生的，無(wú)法還原，只能通過(guò)歷史文獻、起居注、正史、野史等一系列文字形式來(lái)對歷史進(jìn)行了解。這樣一來(lái)，學(xué)習歷史更多的應是思考每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件背后的聯(lián)系和意義，而不是只局限于歷史史實(shí)的記憶，當然史實(shí)也很重要，只有在準確了解史實(shí)的基礎上才能更深一步的探討歷史，以史為鑒。筆者認為實(shí)現新課程改革下的歷史有效教學(xué)應從以下幾面進(jìn)行：
一、把“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念貫穿于整個(gè)歷史教育教學(xué)活動(dòng)中。在整個(gè)歷史學(xué)習的過(guò)程中，應從學(xué)生學(xué)習歷史的全過(guò)程、學(xué)生人格發(fā)展的視角確立目標要求。以往歷史課程的思想教育目標主要是站在教育工作者的立場(chǎng)上提出的，然而學(xué)生的思想情感價(jià)值觀(guān)不應該也不可能是教育者單純的復制品，只有在整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中立足于學(xué)生的年齡階段及心理特征引導學(xué)生科學(xué)認識歷史現象，才能使學(xué)生有獨立的想象能力、觀(guān)察能力、分析能力，不隨波逐流人云亦云。
二、應讓教師的講述與學(xué)生的思考相結合，達到拋磚引玉，觸發(fā)反思。歷史是通過(guò)歷代的史家闡述而形成的，歷史史料不僅內容龐雜而且觀(guān)點(diǎn)各異，學(xué)生很難把握得當并正確理解。學(xué)生對歷史興趣的產(chǎn)生和史實(shí)的知曉就有賴(lài)于歷史認知活動(dòng)的組織開(kāi)展，有賴(lài)于教師對歷史史實(shí)的生動(dòng)講述。只有教師憑借廣博的歷史知識積累和深厚的人文素養用言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和學(xué)生共享歷史史料，才能讓學(xué)生了解歷史、形成歷史表象、展開(kāi)歷史想象、進(jìn)而思考歷史探究歷史。
三、充分合理的利用歷史教材，實(shí)現教本與學(xué)本的有效統一。歷史教材是師生為了達成歷史教學(xué)目標而利用的相關(guān)素材、工具和手段。新課改對歷史教材作出了大膽的改革，出現了多種教材版本，如人教版、岳麓版、大象版、人民版，幾種版本各有千秋，避免了只有一種教材版本而造成的單一性和不可選擇性。改革后的歷史教材更加注重學(xué)生自主性的培養，教師的作用從傳道、授業(yè)、解惑更加偏重于解惑。新課改下的教科書(shū)設計新穎，內容與版式多樣，生動(dòng)活潑，不僅有更多形象的歷史插圖，而且注重知識的全面性和廣度性。各區域可以根據自己的經(jīng)濟狀況、地理環(huán)境、歷史人文特征選擇適合自身的教材，使學(xué)生更牢固的掌握歷史知識，增強學(xué)生歷史素養。 #p#分頁(yè)標題#e#
關(guān)于歷史新課程的變化及在此變化下如何實(shí)現歷史的有效教學(xué)，筆者提出以上膚淺的觀(guān)點(diǎn)，這是遠遠達不到深度和廣度的。新課改下的歷史教學(xué)需要更多的歷史教師進(jìn)行探討與嘗試，找出適合教學(xué)的有效方法，最大限度的達到歷史新課程改革的目的，為我國的現代化教育盡綿薄之力。
[參考文獻]
[1] 張溥.《重刊道鑒紀事本末序》.
[2] 瞿葆奎.《教育學(xué)文集：課程與教材》，北京：人民出版社，1993.
[3] 王策三.《教育認識論》北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
新課改下初中歷史教學(xué)的有效方式論文
中國受應試教育的影響，歷史教學(xué)大多是為了個(gè)人的成績(jì)，讓學(xué)生死記硬背歷史事件，背誦歷史的條條框框，并沒(méi)有讓學(xué)生清楚地認識到事件的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生也很難理解歷史背景，使歷史失去了真正教學(xué)的意義。新課改實(shí)施以來(lái)，各地歷史認真貫徹新課改基本要求，把培養學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，而不單純的是為了傳授知識而去教學(xué)，新課改實(shí)施后，更多的是結合學(xué)生的特點(diǎn)，教與學(xué)是互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充，在這個(gè)過(guò)程中，教師在與學(xué)生共同學(xué)習探討，交流情感、觀(guān)念，從而達成共識，實(shí)現有效教學(xué)。
一、如何實(shí)現有效教學(xué)
1.有效發(fā)揮歷史教材的趣味性
歷史教材就是極具趣味性的，如果歷史教師能在課堂上充分利用這一點(diǎn)，則一定會(huì )妙趣橫生。例如，在歷史教材中的小故事、寓言、圖片等等都是極易引起學(xué)生學(xué)習興趣的，教師應該充分利用這些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的事物來(lái)實(shí)施有效教學(xué)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，除了課本知識外，要多加入一些課外有趣的與教材相關(guān)的東西，這樣讓學(xué)生能夠加深對知識的理解，又能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，教材的趣味性是有限的，所以，教師要多從課外發(fā)掘一些有趣的與教材相關(guān)的知識加以補充。
2.創(chuàng )設教學(xué)情境，使教學(xué)更加生動(dòng)
很多學(xué)生不喜歡歷史是因為歷史教材中的事件與現在的生活相差很遠，學(xué)生無(wú)法感受當時(shí)的歷史氛圍，更不能切身體會(huì )到當時(shí)歷史人物的真實(shí)感受，再有，傳統的歷史教學(xué)是站在旁觀(guān)者的角度來(lái)看待問(wèn)題，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生應有的內在情感，不能使他們產(chǎn)生強烈的思想共鳴，所以，教師要根據實(shí)際情況，巧妙設置歷史情境，可以讓學(xué)生在感知歷史形象的基礎上，更好地掌握教材知識，獲得情感的體驗。真實(shí)的情境創(chuàng )設能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師要注意引導學(xué)生在實(shí)際的參觀(guān)調查等活動(dòng)中運用教材知識，借助各種條件來(lái)發(fā)現、提出和解決問(wèn)題，這樣才能最大限度地提高學(xué)習的積極性。
初中歷史有效的教學(xué)反思
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的'步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
初中歷史課的有效教學(xué)反思
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的.思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
對高中歷史課堂有效教學(xué)的思考
1 更新教學(xué)理念，有利于提高課堂教學(xué)的有效性
新的普通高中歷史課程標準貫徹的基本精神是“培養學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展”，以學(xué)生發(fā)展為本。課程標準明確了普通高中歷史課程的性質(zhì)是提高現代公民人文素養，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎課程，是為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎的教育，不再是為“應試教育”服務(wù)的工具了；改變現行歷史課程傳授知識為主的偏差，而要達到使學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )做人”的教育功能。教師如何適應新課程的要求呢？更新教學(xué)理念是關(guān)鍵。如何更新？很重要的一點(diǎn)是把握好教師在教學(xué)過(guò)程中的定位問(wèn)題，也就是教師演什么角色。傳統課是教師不停的講，學(xué)生只是聽(tīng)，這是“填鴨式”，課堂氣氛死氣沉沉，肯定不適宜。那么一節課由學(xué)生說(shuō)或學(xué)生活動(dòng)，教師充當旁觀(guān)者，課堂吵鬧如市場(chǎng)，這是“放羊式”，也不適宜。課堂上教師演什么角色合適呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸認識到：教師只是課堂的引領(lǐng)者，學(xué)生才是課堂的主體，即教師為主導，學(xué)生為主體。這樣的教學(xué)理念更能符合課改提出的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中起著(zhù)重要作用，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組織以及學(xué)生思維和創(chuàng )新的啟發(fā)，是由教師指導完成。教學(xué)中教師傳授給學(xué)生科學(xué)的歷史學(xué)習方法，指導學(xué)生對歷史事實(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括，培養他們的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生逐步形成正確的“歷史意識”、“國際意識”、“公民意識”，形成正確的道德觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，形成健全的'“人格”，提高“人文素養”。所以說(shuō)肯定教師主導作用與肯定學(xué)生是教學(xué)的主體并不矛盾，相反恰恰是互為表理，相得益彰，而不是教師靠邊站就體現學(xué)生是教學(xué)的主體性。教學(xué)過(guò)程應當遵循：教師為主導，學(xué)生為主體。只有這樣，我們才能改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌，一講到底，重知識，輕能力”的教學(xué)模式，也只有這樣，才能對提高課堂教學(xué)的有效性起到真正的促進(jìn)作用。
2 教師內在素質(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高
這里所說(shuō)的內在素質(zhì)，我認為包括教師的基本素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)技能。
2.1 首先談?wù)劷處熁舅刭|(zhì)的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。教師是一個(gè)傳道、授業(yè)、解惑的職業(yè)，應當具備一定的語(yǔ)言表達能力。
歷史老師要向學(xué)生講述事件的前因后果，分析事件的影響等等，要有一定的邏輯順序和準確的表達，這樣有助提高課堂教學(xué)有效性。假設一位教師授課時(shí)語(yǔ)言表達不清、邏輯混亂，“壺有倒不出”，這樣的課，有效性從何談起呢？ 歸納概括能力也應當是教師的基本素質(zhì)。歷史知識千頭萬(wàn)緒、盤(pán)枝錯節，怎樣才能讓學(xué)生較為輕松地掌握呢？這需要教師具有歸納概括能力，化繁為簡(jiǎn)。比如掌握秦朝專(zhuān)制主義中央集權制歸納為：稱(chēng)皇帝，集大權；設三公，行郡縣；一幣制，度量衡；一思想，行焚坑；擊匈奴，修長(cháng)城；攻越族，設三郡。對一個(gè)問(wèn)題的分析也需要歸納概括，并不是答的越長(cháng)越好。這樣做有什么好處呢？學(xué)生容易記，對提高課堂教學(xué)有效性有幫助。
2.2 歷史教師專(zhuān)業(yè)知識的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。講好課與教師的專(zhuān)業(yè)功底分不開(kāi)。比如說(shuō)，歷史教師要心有全史，要有整體觀(guān)。歷史上的一切人和事都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，是相互聯(lián)系，而不是孤立。范文瀾在《歷史研究中的幾個(gè)問(wèn)題》一文中告誡學(xué)歷史的人，不要自己跑到禁閉室中去。舉例：一定時(shí)期的文化是一定時(shí)期的政治、經(jīng)濟在意識形態(tài)的反映，講春秋戰國的文化，要把它放在特定的歷史環(huán)境中，必須抓住春秋戰國激烈的社會(huì )大變革、大動(dòng)蕩、大發(fā)展這種社會(huì )背景，從生產(chǎn)力的進(jìn)步、井田制的瓦解、分封制的瓦解等等諸多因素去綜合闡述，如果你拋開(kāi)這一時(shí)期經(jīng)濟、政治方面的變化，孤立地去講思想文化，學(xué)生不會(huì )明白為什么春秋戰國時(shí)期會(huì )出現“百家爭鳴”的局面�？梢�(jiàn)教師的專(zhuān)業(yè)素養對課堂教學(xué)的有效性影響很大。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，歷史教師應當與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識。就像人們常說(shuō)的：“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，而且是一桶活水�！边@句至理名言說(shuō)明了教師專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習是終身學(xué)習。也只有這樣，課堂教學(xué)有效性的提高才能落到實(shí)處。
2.3 談?wù)劷處熃虒W(xué)技能的提高，有利于課堂教學(xué)有效性的提高。如何提高呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
2.3.1 與學(xué)生共同構建學(xué)科知識體系，提高課堂教學(xué)的有效性。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強調高中歷史的學(xué)習是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建構學(xué)科知識體系，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師指導，師生共同建構。
2.3.2 勇于探索實(shí)踐，提高課堂教學(xué)的有效性。新課程的理念中提到：教師是“用教材”，而不是“教教材”。教師不要抱著(zhù)老觀(guān)念，要敢于探索。新教材與老教材相比，其中一大變化就是在每一課中穿插了很多文字圖片資料和“知識鏈接”等內容，這些是對教材內容的補充和深化，在幫助我們理解課堂教學(xué)內容上起著(zhù)很大作用，所以合理利用好這些材料對提高課堂教學(xué)的有效性有很大的幫助。
總之，在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時(shí)，不妨多回首，多反思，因為教學(xué)在反思中提高；有效性，在反思中顯現！
高中歷史教學(xué)中教學(xué)反思的有效運用
一、進(jìn)行課前反思，提升教學(xué)有效性
在現階段高中歷史教學(xué)過(guò)程中，很多教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中難以對教學(xué)目的進(jìn)行明確，整個(gè)教學(xué)環(huán)節缺乏計劃性和連貫性的相關(guān)要求，從而導致實(shí)際教學(xué)過(guò)程較為盲目。教學(xué)內容的選擇也都是以教師的主觀(guān)興趣作為主要選擇標準，從而導致教學(xué)過(guò)程出現嚴重的“跑題”問(wèn)題。歷史教師在講解各種知識點(diǎn)時(shí)，一般都是大量論述自我觀(guān)點(diǎn)或者態(tài)度，不能結合實(shí)際教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導致學(xué)生的主體地位難以受到重視。高中歷史教師首先要做好教學(xué)內容的反思工作，在上課之前要對教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并采取相應的措施加以解決，明確每一階段的教學(xué)目的，堅持教材內容的指導作用，合理對教學(xué)方案進(jìn)行設計，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定一定的基礎。例如教師在對“甲午中日站爭”進(jìn)行講解時(shí)，首先要明確相關(guān)章節所要達到的教學(xué)目的，即讓學(xué)生明白戰爭的前因后果，并對戰爭中所簽訂的不平等條約進(jìn)行了解，讓學(xué)生認識到我國英勇抗戰的精神，從而提升整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效性，能夠對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排。
二、通過(guò)教學(xué)課堂反饋信息來(lái)提升教學(xué)針對性
很多教師在高中歷史教學(xué)過(guò)程中很難認識到對各種課堂教學(xué)信息進(jìn)行反饋的重要性，缺乏與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)或者溝通，從而導致學(xué)生很難對教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行反饋，導致教師不能夠對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況進(jìn)行了解、及時(shí)調整教學(xué)計劃。還要強化整個(gè)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的針對性，提升歷史教學(xué)效率。[2]高中歷史教師可以通過(guò)課堂小測試或者提問(wèn)等環(huán)節來(lái)對學(xué)生回答問(wèn)題的狀況進(jìn)行科學(xué)理性的分析，對整的教學(xué)課堂進(jìn)行反思，對于學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)，教師要進(jìn)行一定的強化教學(xué)，從而提升整個(gè)教學(xué)效率。
初中歷史有效教學(xué)反思范文
歷史教學(xué)作為一門(mén)語(yǔ)言的教學(xué)，其主要是培養學(xué)生的言語(yǔ)技能，即運用語(yǔ)言的能力，因此其課堂教學(xué)具有不同于其他課程課堂教學(xué)的特點(diǎn)。我通過(guò)對新課標的學(xué)習，根據中學(xué)教材的內容編排突出了對這種能力的培養，采取了指導性的學(xué)案模式，強調師生之間、學(xué)生之間的雙向運用，增強課堂教學(xué)的有效性，歷史的課堂教學(xué)應當反映這種特點(diǎn)，以用為主，樹(shù)立一種“大歷史教學(xué)觀(guān)”，使有效教學(xué)的目的和要求真正落到實(shí)處。
首先是教師觀(guān)念的轉變。歷史教師要轉變的第一個(gè)觀(guān)念是：歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué)，不注重分析。這次中學(xué)歷史教材的改革為教師觀(guān)念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學(xué)的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點(diǎn)找到一個(gè)平衡點(diǎn)。值得高興的是中學(xué)歷史教學(xué)大綱適時(shí)進(jìn)行了調整，明確規定將降低語(yǔ)法試題的難度，減少知識性的客觀(guān)題，重點(diǎn)培養學(xué)生的言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)運用中學(xué)習語(yǔ)言。
教師觀(guān)念轉變的第二個(gè)方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門(mén)不斷發(fā)展的語(yǔ)言，現代科技的發(fā)展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎、媒介，學(xué)生要學(xué)好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發(fā)展的步伐。因此我也時(shí)常在教材教學(xué)的基礎上隨時(shí)把鮮活的歷史輸入教學(xué)，讓學(xué)生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的.思想。
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，單一、呆板的教學(xué)方法容易使學(xué)生失去學(xué)習的興趣，而且不能體現語(yǔ)言的生動(dòng)性，而多種教學(xué)方法可以刺激學(xué)生的不同興奮點(diǎn)，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學(xué)使教學(xué)方法的運用有了廣闊的天地。無(wú)論哪種教法，其基本出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體。課堂應當是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習的天堂。課堂教學(xué)應當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。歷史學(xué)習的特點(diǎn)決定了討論法在歷史課堂教學(xué)中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問(wèn)題，而且可以用歷史發(fā)表自己的見(jiàn)解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個(gè)課堂的駕權能力，在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常有學(xué)生在討論課時(shí)不用歷史，或者是說(shuō)與本堂課毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題，這需要老師時(shí)常督促。
高中歷史課堂教學(xué)有效性研究的論文
論文關(guān)鍵詞課堂教學(xué)有效性策略
論文摘要 隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重擔，也是一個(gè)永恒的話(huà)題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。
隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重擔，也是一個(gè)永恒的話(huà)題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。
什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！睂W(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì )了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。當然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。本人結合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、改變教師觀(guān)念，不斷努力學(xué)習，增強教師的專(zhuān)業(yè)素養
歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強調歷史知識的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉變。俗話(huà)說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統教育注重知識的傳授，新的教育理念認為教師應更注重學(xué)法指導，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因為學(xué)生才是學(xué)習活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識轉變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。