初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究（精選18篇）
在課堂教學(xué)中選擇恰當多元化的教學(xué)方式與方法，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性還能激發(fā)同學(xué)的興趣和參與感。作為社會(huì )科學(xué)的歷史課程的教學(xué)是離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的利用的。以下是小編為大家整理初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究的相關(guān)內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇1
【摘要】在新形勢下，隨著(zhù)課程改革的不斷深入發(fā)展，特別是素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育思想的提出，教育工作者們紛紛投身到課改的洪流中，我校經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，發(fā)現有些教師僅注重“表”，而不注重“里”。一堂課上，大量的師生互動(dòng)，眼花繚亂的學(xué)生活動(dòng)，讓我們質(zhì)疑課堂教學(xué)的有效性。難道方法、手段多了，有效性就高了?如何真正做到有效教學(xué)，找到有效的教學(xué)策略，還是我們需要進(jìn)一步研究的話(huà)題。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);有效性;探索
我們目前由于各種原因對課堂教學(xué)的有效性予以忽略。我們知道，當前教育教學(xué)環(huán)境下，做好和解決課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題尚屬困難。但我們知道課堂教學(xué)主要看是否具有有效性，有效性直接決定著(zhù)課堂的質(zhì)量甚至教學(xué)的后果。就初中歷史教學(xué)而言，不僅要注重學(xué)科的價(jià)值和學(xué)科特點(diǎn)，而且還必須做到以下幾點(diǎn)，才使歷史課堂教學(xué)很好的實(shí)現教學(xué)目標。
1教學(xué)目標的深刻理解
教學(xué)目標是教師在一定的時(shí)間內必須要合格的完成教學(xué)任務(wù)的目標和宗旨。對教師在課堂教學(xué)的效果的考察和定位，離不開(kāi)教學(xué)目標的要求所以，作為教師課堂教學(xué)的依據和標準，體現了國家和社會(huì )對教學(xué)對象的價(jià)值觀(guān)的引導和培育，也體現了社會(huì )發(fā)展中對人才的.需要和要求。更進(jìn)一步講，就是要體現了以學(xué)生發(fā)展為根本，滿(mǎn)足學(xué)生的課堂興趣和增長(cháng)歷史知識加強歷史認識的教育理念。但在現實(shí)中，這樣的目標和要求很少能做的到，原因是多方面的。
這里不僅有教師的問(wèn)題還有教學(xué)管理的問(wèn)題�，F實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)要求教師在課堂和學(xué)生要有較強的互動(dòng)，甚至還有辯論，談什么感想之類(lèi)的，夸大了理想而縮小了現實(shí)的影響力，不利于形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。新課程目標是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步，教育觀(guān)念的革新與創(chuàng )新的產(chǎn)物，它不反對僅僅對教學(xué)方法的追求與重視，也不是反對通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。
新課程的內容安排主要針對中學(xué)生的德智體美育各方面發(fā)展，讓學(xué)生獲得全面而豐富的知識同時(shí)，對道德認識，審美訓練，深刻思考都有所訓練，這樣才能保證教育不會(huì )偏離人，偏離現代社會(huì )的教育!所以深刻理解教學(xué)木匾至關(guān)重要，是提高課堂教學(xué)的保證!
2教學(xué)方法的靈活運用
在課堂教學(xué)中選擇恰當多元化的教學(xué)方式與方法，不但可以提高課堂教學(xué)的有效性還能激發(fā)同學(xué)的興趣和參與感。每一種教學(xué)方法都有其獨特的功能和長(cháng)處來(lái)完成教學(xué)目標，但是都有其內在的局限性。歷史課堂教學(xué)過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)是仍然是對歷史知識的掌握和歷史事件的深刻思考。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。
選擇合適有效的，學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，使歷史課堂教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中事半功倍!學(xué)生有興趣愛(ài)好了，就會(huì )加入到歷史的大序列中找到自己要思考的東西和感興趣的歷史事件，就可以討論問(wèn)題，關(guān)注現實(shí)，積極主動(dòng)地從各個(gè)各方面學(xué)習歷史，興趣的培養是最好的老師。有了這樣的認識和教學(xué)訓練，教學(xué)目標也容易完成。
3多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的利用
多媒體網(wǎng)絡(luò )資源現在作為教學(xué)手段已是很普通的手段。作為社會(huì )科學(xué)的歷史課程的教學(xué)是離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò )資源的利用的。主要是多媒體網(wǎng)絡(luò )資源有信息量大、傳輸快、音畫(huà)兼備、形象直觀(guān)等特點(diǎn)，歷史老師才用了以后效果更加明顯。再加上傳統教學(xué)中難以解決的問(wèn)題心思網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中得到很好的解決。例如創(chuàng )設情境、展示材料和思維過(guò)程等。
但也有教師在利用多媒體網(wǎng)絡(luò )資源時(shí)有一個(gè)誤區：認為多媒體網(wǎng)絡(luò )資源甚至可以代替常規教學(xué)。這是不正確的。常規教學(xué)依然是教學(xué)的基本的寄出的手段。在教學(xué)中利用攜帶的教學(xué)手段是必要的，但并不成為課堂中心之勢。也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。在教學(xué)中，教師的根本地位是任何手段都不能代替的。
在教學(xué)中，教師應該因地制宜，因材施教，根據實(shí)際情況和自身特點(diǎn)是當地應用多媒體網(wǎng)絡(luò )，為教學(xué)錦上添花，增強課程資源的豐富性和課堂教學(xué)的豐富性。如果僅僅依靠多媒體網(wǎng)絡(luò )資源很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標的達成。
而且，多媒體網(wǎng)絡(luò )資源利用時(shí)間過(guò)長(cháng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥。教師搜集學(xué)生的其他反饋的信息的時(shí)間就相對較少。學(xué)生真正參與課堂教學(xué)的是機會(huì )也大為降低，沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行深入思考。由此而來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就難以實(shí)現了。
4教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體，以教師為主導
有能力的老師總是能找到最合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，只要以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì )發(fā)現很多可以解決的課堂教學(xué)的難題。教師多多的鼓勵，多多的贊賞，可以增強學(xué)生的自信，也增加學(xué)生的學(xué)習探索的動(dòng)力。我們的學(xué)生不善于思考，懶于思考，不敢質(zhì)疑書(shū)本，不敢挑戰權威。這樣的師生關(guān)系就是偏離了教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的宗旨。這種方式的教育教師和教學(xué)管理要負更多的責任，這種教育方式也不利于教學(xué)和學(xué)生主體發(fā)展的，這種教學(xué)方式培養出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性可言，更別說(shuō)思想上的創(chuàng )造和創(chuàng )新了，要讓學(xué)生獲取知識的同時(shí)，要勇敢大膽的去利用知識去實(shí)踐和創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生敢于突破規律，批判的對待人類(lèi)的知識成果，形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，這也是歷史課堂教學(xué)的目標和宗旨�？傊�，盧梭說(shuō)過(guò)：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個(gè)‘我’，也是最后一個(gè)‘我’�！苯處煻加辛x務(wù)和責任為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間，使學(xué)生有伸張自由的空間，在規范中有自由，一致中有特色，統一中含個(gè)性，這是提高課堂教學(xué)有效性不可缺少的養料與氣候。這也是作為教師神圣的職責。
參考文獻
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[2]杜鳳英.初中歷史有效性課堂教學(xué)的策略[J].科教縱橫,2010(01).
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇2
摘要:
隨著(zhù)新課程標準的貫徹落實(shí)，基礎教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應對初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習能力、教師教學(xué)觀(guān)念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著(zhù)成果，從而導致初中歷史教學(xué)水平相對較低�；诖�，針對新課標下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻。
關(guān)鍵詞:
新課標；初中教育；歷史教學(xué)；方法
新課程標準的實(shí)施是對傳統教學(xué)政策做出的突破，也為基礎教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(cháng)時(shí)間影響，在新課標背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，導致自身定位不準確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對這種現象，初中歷史教師應充分研究新課程標準，依據素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。
一、改善教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位
1、注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識的同時(shí)，加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導學(xué)生，培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對“明朝君權加強”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對教學(xué)內容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結合答題比賽激勵學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結合《范進(jìn)中舉》對明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì )背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強對學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識教學(xué)中，完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
2、尊重學(xué)生的主體地位傳統教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內容，而這種教學(xué)方式的長(cháng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導致學(xué)生對歷史學(xué)習失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導致學(xué)生的歷史成績(jì)得不到提升。新課標背景下，傳統的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應當對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內容，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，引導和指導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習歷史知識，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對“中英戰爭”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據“中英戰爭”的相關(guān)內容提出問(wèn)題，并結合辯論賽開(kāi)展對“中英戰爭”的教學(xué)，針對提出的問(wèn)題設定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰爭爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰爭爆發(fā)的導火線(xiàn)?”等。
在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì )主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰爭”相關(guān)知識，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰爭”及其相關(guān)知識。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對歷史知識學(xué)習也會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣，這對提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。
二、創(chuàng )新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
1、歷史知識的教學(xué)可結合歷史故事單純的歷史知識學(xué)習相對比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。新課標背景下，為了更好的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，歷史教師在轉變自身教學(xué)理念的基礎上，也應對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng )新，對教學(xué)內容進(jìn)行豐富，重視對課外歷史知識的應用，靈活運用課內外的歷史知識，結合具有趣味的歷史故事對理論性的歷史知識進(jìn)行教學(xué)，利用對歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識。例如，在對“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的.歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結合這些歷史故事對唐太宗李世民及“貞觀(guān)之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠對盛唐文化有全面的了解。同時(shí)，結合歷史故事對相應的歷史知識進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jì)，從而幫助學(xué)生更準確地了解“貞觀(guān)之治”及其相關(guān)知識。
2、重視對教學(xué)情境的構建和應用歷史知識學(xué)習是一個(gè)相對比較枯燥的過(guò)程，對歷史知識進(jìn)行單獨分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對情境教學(xué)模式的應用，歷史教師應重視對教學(xué)情境的構建，采用科學(xué)的方法構建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應的情境中更好地學(xué)習歷史知識。隨著(zhù)多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應用，結合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設備對符合教學(xué)內容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據此構建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現對枯燥歷史知識的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對“戊戌變法”及其相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對教材內容進(jìn)行預習，查找與“戊戌變法”的社會(huì )背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設備對查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識，促使學(xué)生能夠對戊戌變法失敗后，封建中國所面臨的緊張局勢有一定的認識。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀錄片或影視劇片段，構建相應的教學(xué)情境，對英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現革命烈士的革命精神和愛(ài)國精神，培養學(xué)生的愛(ài)國主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習“戊戌變法”及其相關(guān)知識，培養學(xué)生的歷史學(xué)習思維，幫助學(xué)生更準確的理解所學(xué)的歷史知識，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對歷史的認知。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，新課標背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應從多方面對初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應當轉變傳統的教學(xué)觀(guān)念，以現代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng )新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內容，對知識和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結合多媒體設備構建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇3
一、初中歷史課堂存在的問(wèn)題
1.1歷史老師方面的問(wèn)題
就歷史老師而言，對于初中歷史的教學(xué)可以說(shuō)是完全按照框框條條來(lái)教學(xué)的，對于中考有要求的則大筆墨的進(jìn)行描述，對于不在考綱之內的則完全不予考慮，這就給學(xué)生在歷史學(xué)習中造成零散的錯覺(jué)，無(wú)法形成一個(gè)整體，對于歷史發(fā)展的脈絡(luò )把握不清楚，只能對歷史進(jìn)行片面的斷章取義，這是十分不利于學(xué)生日后的歷史學(xué)習。而且在初中歷史教學(xué)中，由于歷史至于語(yǔ)數英處于次要的地位，不受到重視，歷史老師也就沒(méi)有得到應有的尊重，所以歷史老師在備課和講課的過(guò)程中，并沒(méi)有像語(yǔ)數英那樣完全投入自身的精力，總覺(jué)得反正歷史不是中考的目標，只是進(jìn)行等級考試，就在心態(tài)上比較放松，往往是照本宣科，沒(méi)有任何的新意，吸引不了學(xué)生的注意力。
1.2學(xué)生方面的問(wèn)題
在初中，語(yǔ)數英才是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)，因為其他科目不是中考考察的科目，往往只要通過(guò)了等級考試，就可高枕無(wú)憂(yōu)，所以對于這些科目并沒(méi)有多加用心，尤其是對于歷史而言還是開(kāi)卷考試，只要在考試前將書(shū)看一遍就可過(guò)關(guān)，因此學(xué)生并不把歷史的學(xué)習放在心上。此外，由于語(yǔ)數英老師布置了比較多的作業(yè)，有些學(xué)生為了節省時(shí)間，就會(huì )在其他課上進(jìn)行主課的學(xué)習，比如說(shuō)歷史，這樣就給歷史的學(xué)習設置了障礙。此外，歷史老師無(wú)聊的言論和腔調分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生對于歷史的學(xué)習缺乏興趣，往往在歷史課堂上開(kāi)小差，睡覺(jué)等，這都是不利于高效歷史課堂的構建的。
二、如何構建高效的歷史課堂
2.1歷史老師方面
要想提高歷史課堂的效率，首先就要從歷史老師身上抓起。在歷史課之前，歷史老師就要做好充分的備課工作。在這個(gè)過(guò)程中，并不只是將歷史課本進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，還要加入自己的思考，進(jìn)行總結。同時(shí)為了增加課堂的趣味性，可以適當的增加一兩個(gè)有趣的和本堂課有關(guān)的歷史故事，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂的聽(tīng)課效率。在進(jìn)行歷史課的教授過(guò)程中，歷史老師要掌握良好的授課技能，做到口齒清晰，聲音洪亮，要讓班級每個(gè)學(xué)生聽(tīng)到你的聲音，不能讓自己的講課成了學(xué)生的催眠曲。同時(shí)，在講課的過(guò)程中不能夠只關(guān)注與自己的，只一味的談天說(shuō)地，還要注意和學(xué)生之間的溝通和交流，因此可以進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)或者請學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，歷史老師再進(jìn)行分析和講解，這不僅拉近了老師和學(xué)生之間的距離，也在第一時(shí)間內加深了學(xué)生對這一節課內容的掌握。同時(shí)在歷史課堂之上，歷史老師要有魄力，要鎮得住學(xué)生，這樣才可以保證課堂紀律的穩定。有時(shí)為了能夠增加自己的威信，可以殺雞儆猴，這樣可以讓學(xué)生在歷史課上有所畏懼。在歷史課后，歷史老師也要布置適當的練習，對學(xué)生的學(xué)習加以鞏固，在晚自習的時(shí)候，可以常到班級和學(xué)生進(jìn)行交流，增加學(xué)生對歷史老師的認識的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史的'興趣。
2.2學(xué)生方面
要想構建高效的歷史課堂，學(xué)生作為事件的主人翁當然起著(zhù)舉足輕重的作用，因此在歷史學(xué)習過(guò)程中要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性。在歷史課之前，學(xué)生可以先預習一下將要上課的內容，做到一個(gè)大概的了解，并畫(huà)出自己不理解的地方，并針對整篇的內容進(jìn)行思考，自己進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)，實(shí)在不懂的話(huà)，可以在歷史課上舉手問(wèn)老師，歷史老師必定會(huì )對你的問(wèn)題進(jìn)行回答，由于這個(gè)問(wèn)題你已經(jīng)思考過(guò)了，所以經(jīng)過(guò)歷史老師的點(diǎn)撥，馬上就能夠心領(lǐng)神會(huì )，并且在腦海中留下深刻的記憶；在歷史課上，學(xué)生要做到專(zhuān)心致志的學(xué)習歷史知識，切不可因為歷史不是主科就在心態(tài)意識上有所放松，更不可以在歷史課上做其他科目的作業(yè)，這既是對歷史老師的不尊重，同時(shí)也是對自己歷史學(xué)習的褻瀆。因此在歷史課堂上，學(xué)生要做好自己的本職工作，認真聽(tīng)講，做好筆記，并對歷史老師的教授進(jìn)行問(wèn)題的提問(wèn)以此來(lái)加深自己對本節課的認識。此外，在歷史課堂之上，學(xué)生也要遵守基本的課堂紀律，切不可因為自己的緣故而打亂了歷史老師講課的思路，因此不要做與歷史課無(wú)關(guān)的事情。在歷史課后，學(xué)生要完成歷史老師布置的作業(yè)，要對所學(xué)習的知識進(jìn)行復習，做到溫故而知新，如果還有余力的話(huà)，還可以找幾本課外的歷史讀物進(jìn)行閱讀，這樣既可以增加自己的歷史知識，同時(shí)也讓自己的歷史修養得到了提高，一舉多得。
三、小結
綜上所訴，要想提高初中歷史課堂的效率，構建起一個(gè)高效的歷史課堂，就要從當前歷史課堂的現狀出發(fā)，抓住歷史老師和學(xué)生兩條主線(xiàn)，分別分析他們存在的問(wèn)題，并有針對性的解決這些問(wèn)題，這樣才可以從根本上提高歷史課堂的效率，從而構建高效的歷史課堂。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇4
一、中學(xué)歷史的教學(xué)方法
新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導思想本身是正確的，但是在“改”的同時(shí)不能忽略了傳統教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實(shí)際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統教學(xué)中的精華并據此進(jìn)行創(chuàng )新，將之與新時(shí)代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結合。歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，結合“歷史”本身實(shí)際，在歷史教學(xué)中需要時(shí)刻有整體觀(guān)，時(shí)時(shí)進(jìn)行歷史的印證、回顧與對比。具體歷史教學(xué)方法如下：
1、情境導入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時(shí)空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識還原到特定的時(shí)空當中。這種還原式的導入既可以讓學(xué)生對歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的`背景，給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會(huì )風(fēng)貌的時(shí)候，在學(xué)生對課本內容有一定了解后，我們可以創(chuàng )設以下情境：假如你是一個(gè)商人，現在可以通過(guò)時(shí)光隧道回到古代，你最想回到哪個(gè)朝代？為什么？學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過(guò)了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒(méi)有時(shí)間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買(mǎi)賣(mài)晝夜不絕”，我不用擔心城管的追趕，掙錢(qián)又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門(mén)市房”，為做生意提供了方便……這樣的設計，學(xué)生很喜歡。
2、學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數學(xué)、物理、化學(xué)等需要計算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養的是學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力。通過(guò)情景導入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時(shí)引導學(xué)生自己發(fā)現當前“歷史”中的問(wèn)題。這一過(guò)程需要給予學(xué)生一定的時(shí)間了解歷史事件，對“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認識歷史的過(guò)程中必定會(huì )產(chǎn)生很多疑惑，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生各小組內部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習的優(yōu)勢在于體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣，激發(fā)對歷史學(xué)習的興趣。
3、傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會(huì )“存惑”，這個(gè)時(shí)候教師的主導地位就可以體現出來(lái)。針對學(xué)生學(xué)習、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題多為基本知識，“存惑”之處往往就是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。通過(guò)引導學(xué)生自主學(xué)習，不僅能有效調動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習的主動(dòng)性，充分體現他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習的重點(diǎn)所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習歷史的方法。我們在傳授知識的同時(shí)，更重要的是達到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時(shí)間內就能很好地把握重點(diǎn)，完成本節課教與學(xué)的任務(wù)。
4、課堂實(shí)時(shí)檢測：一節課結束之后要及時(shí)對學(xué)生所學(xué)習內容的掌握情況進(jìn)行當堂檢測。檢測的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對檢測中所出現的問(wèn)題，教師要注意實(shí)時(shí)總結，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
5、教學(xué)升華：這一目標是歷史教學(xué)的核心價(jià)值所在，即通過(guò)長(cháng)期的歷史“教”與“學(xué)”，培養學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，在學(xué)習中實(shí)現對學(xué)生正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和認識觀(guān)的塑造。
二、中學(xué)歷史教學(xué)方法的改進(jìn)
中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習方法，只有“變”才能做到還原歷史真實(shí)情景，提高學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對教師來(lái)說(shuō)，課堂是我們的生命，廣大一線(xiàn)歷史教師應該致力于完善課堂教學(xué)的每一個(gè)細節，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點(diǎn)，做到因時(shí)因地因材制宜。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇5
一、“三性”原則的體現
在初中歷史教學(xué)中，開(kāi)放性主要體現在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內容的開(kāi)放。主要就是打破傳統的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會(huì )生活實(shí)踐，不要只是對教材內容進(jìn)行解讀，一定要有效擴展學(xué)生的視野，在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的審美價(jià)值，實(shí)現學(xué)生的心靈成長(cháng)、人格構建與人性完善。其二，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應的思考時(shí)間與表現時(shí)間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)館、實(shí)踐活動(dòng)等形式，增加學(xué)生的歷史知識。其三，教學(xué)模式與能力訓練方法的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，不要將其設定成固定的模式，同時(shí)在采取能力訓練方法的時(shí)候，也不要太過(guò)統一，一定要加強動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的設定，提高教學(xué)效果。
二、“五化”原則的體現
1、學(xué)生學(xué)習興趣化
在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，就一定要充分認識學(xué)生的認知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴展學(xué)生的視野，實(shí)現課堂教學(xué)的高效性。
2、教學(xué)方法科學(xué)化
在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉變傳統的教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)方法的創(chuàng )新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習“秦朝的統一”內容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對秦朝統一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對一個(gè)方面的內容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報，在掌握相關(guān)知識的同時(shí)，也培養了學(xué)生的合作精神。
3、教學(xué)手段現代化
隨著(zhù)課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來(lái)越多，并且多媒體技術(shù)的應用也越來(lái)越廣泛，通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)與設備的應用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺，實(shí)現了教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。
4、教學(xué)內容生活化
歷史是對過(guò)去事情的講述，可以為現在的生活服務(wù)。雖然無(wú)法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在設計教學(xué)內容的時(shí)候，一定要加強其和生活實(shí)際的'聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過(guò)對生活實(shí)際現象的了解，理解歷史知識，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀(guān)、形象地了解知識內容，輕松地學(xué)習一些枯燥的知識，并且進(jìn)行理解、記憶與運用。
5、情景體驗有效化
在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現預期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習“商鞅變法”內容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分體驗相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習相關(guān)的歷史知識。并且通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強學(xué)生對我國改革開(kāi)放政策的認識與理解。
三、結語(yǔ)
總而言之，在新課程改革逐漸深入的今天，在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，同時(shí)加強情感性與開(kāi)放性的實(shí)施，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，老師一定要引導學(xué)生多思考、多學(xué)習，拓寬學(xué)生的知識面，擴展學(xué)生的視野，有效實(shí)現課程教學(xué)的高效性。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇6
一、構建歷史教學(xué)資源
隨著(zhù)基礎教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，課程資源的開(kāi)發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學(xué)中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學(xué)行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學(xué)資源，且應保證歷史教學(xué)資源的充足性和可持續性。本文認為，構建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：
第一，必須通過(guò)一系列的有效手段，完成歷史教學(xué)資源的搜集。目前的信息技術(shù)發(fā)展較快，網(wǎng)絡(luò )的健全和現代社會(huì )的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無(wú)論是圖片信息還是文字信息。利用網(wǎng)絡(luò )來(lái)尋找歷史教學(xué)資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學(xué)成果。
第二，構建歷史教學(xué)資源的過(guò)程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時(shí)間上，應保證學(xué)生對歷史教學(xué)資源比較感興趣，能夠在學(xué)習過(guò)程中，構建自己的知識體系，完成學(xué)習能力的提升。
第三，由于目前的教學(xué)工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學(xué)經(jīng)驗與目前的多媒體教學(xué)相互結合，實(shí)現教學(xué)資源的更好展現，不要讓學(xué)生認為，歷史教學(xué)資源是被硬插進(jìn)來(lái)的，這對學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)，都將產(chǎn)生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識
一般的，隱性知識是指在教科書(shū)中沒(méi)有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學(xué)行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規進(jìn)行教學(xué)。從歷史的角度來(lái)分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說(shuō)服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時(shí)代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學(xué)的重要內容，也是學(xué)生需要重點(diǎn)記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學(xué)行為的有效性。
第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學(xué)生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學(xué)生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學(xué)生的好奇心，保證下一節課學(xué)生還想繼續聽(tīng)故事。
第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學(xué)生共同聯(lián)手來(lái)查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學(xué)中，與課程內容進(jìn)行練習，完成固有知識的教學(xué)工作。
第三，在隱性知識挖掘習慣后，學(xué)生會(huì )主動(dòng)的通過(guò)自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學(xué)生的手段畢竟有限，因此他們會(huì )在遇到困難的時(shí)候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學(xué)生的問(wèn)題，另一方面應加強知識的共享，實(shí)現教學(xué)行為有效性的進(jìn)一步提升。
三、拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)
歷史課程蘊含著(zhù)豐富的教育素材，在教學(xué)中適當的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，能夠在客觀(guān)上提高課堂教學(xué)行為的有效性。結合以往的'教學(xué)經(jīng)驗和當下的教學(xué)標準，拓展歷史實(shí)踐活動(dòng)，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀(guān)看歷史題材影片。歷史課程的時(shí)間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時(shí)間或者是其他的時(shí)間，為學(xué)生安排歷史題材影片的觀(guān)看，并講解相關(guān)的歷史知識。第二，參觀(guān)歷史紀念館。書(shū)本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無(wú)法全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至可能在一定程度上對學(xué)生造成枯燥、無(wú)聊的情緒，不利于教學(xué)行為有效性的提升。參觀(guān)歷史紀念館，能夠幫助學(xué)生對歷史有一個(gè)直觀(guān)的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領(lǐng)學(xué)生去接觸各種有質(zhì)的東西，讓學(xué)生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為的提升，需進(jìn)一步努力，應在主觀(guān)和客觀(guān)兩個(gè)方面努力，為學(xué)生開(kāi)辟較多的學(xué)習路徑，從而實(shí)現教學(xué)水平的提升。
四、總結
本文對初中歷史課堂教學(xué)有效教學(xué)行為展開(kāi)研究，從目前的教學(xué)行為來(lái)看，多數教師的行為還是比較符合現階段要求的，并且能夠在客觀(guān)上和主觀(guān)上完成較多知識的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習成績(jì)和思維能力都得到了一定的提升。在今后的初中歷史教學(xué)工作中，應進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)行為，從多個(gè)角度來(lái)研究學(xué)生的學(xué)習心理和方法，從而與學(xué)生深入交流，健全教學(xué)體系和教學(xué)內容。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇7
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對學(xué)生而言，其接觸歷史學(xué)科的時(shí)間相對較晚，在進(jìn)入初中后才正式開(kāi)始對歷史學(xué)科的學(xué)習。教師在課堂上向學(xué)生教授歷史的相關(guān)知識，是初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，但是由于歷史知識相互之間的時(shí)間跨度較大，因此教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生對歷史的興趣點(diǎn)，借此來(lái)引導學(xué)生對歷史進(jìn)行學(xué)習。
�。坳P(guān)鍵詞］
初中歷史；歷史教學(xué)；目標；興趣
作為一名初中歷史教師，其首要任務(wù)就是做好對學(xué)生的歷史教學(xué)，順利地完成相應教學(xué)任務(wù)，并達到理想的教學(xué)目標。從淺層次上看，初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)效果的好壞在于其使用的教學(xué)方式方法是否被學(xué)生所接受，但是從深層次來(lái)看，初中歷史教學(xué)并非是一個(gè)單純的教學(xué)方式方法問(wèn)題，其實(shí)涉及的是教師教學(xué)理念的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果教師不及時(shí)的學(xué)習了解新的教學(xué)成果，教學(xué)理念就得不到及時(shí)的更新，那么教師的教學(xué)方式方法就較為老套，無(wú)法提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，從而無(wú)法達到相應的教學(xué)效果。反之，如果教師能夠在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也保證不斷學(xué)習，對新的教學(xué)研究成果進(jìn)行了解、學(xué)習，并及時(shí)地把新的教學(xué)理念融入日常的歷史教學(xué)之中，那么這個(gè)教師的教學(xué)方式就會(huì )推陳出新，從而能夠將學(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，提起學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣。
一、初中歷史教師要明確教學(xué)的目標
就當前新課程標準而言，學(xué)校教育對初中歷史的目標有所改變，教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)學(xué)會(huì )相關(guān)的歷史知識；，還要讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )獲取歷史知識的方法；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習學(xué)會(huì )積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習來(lái)明白做人的道理；讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習了解到社會(huì )發(fā)展的進(jìn)程；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對歷史的學(xué)習獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學(xué)中的內容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命，學(xué)生要能夠學(xué)會(huì )將歷史照進(jìn)現實(shí)，將歷史和現實(shí)進(jìn)行對比學(xué)習，從而了解到事物的本質(zhì)。
同時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)習過(guò)程需要教師持續不斷地對學(xué)生進(jìn)行引導，讓學(xué)生通過(guò)日常的歷史教學(xué)，掌握相關(guān)的歷史知識，從而去對人類(lèi)社會(huì )的過(guò)去進(jìn)行了解，這不僅有助于學(xué)生對歷史意識的形成，而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養和人文素養，讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學(xué)生能夠以客觀(guān)辯證的唯物主義歷史觀(guān)來(lái)全面的認識整個(gè)人類(lèi)社會(huì )，并站在歷史的角度來(lái)對今天的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，那么答案就會(huì )自然而然的呈現出來(lái)了。通過(guò)歷史學(xué)習，可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相，讓學(xué)生能夠更為全面的來(lái)對問(wèn)題進(jìn)行分析，并能讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)保持客觀(guān)、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類(lèi)社會(huì )。
當然，要讓學(xué)生將歷史學(xué)習到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理的引導，讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限，在教學(xué)中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對自己進(jìn)行重新定位，把對學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對社會(huì )發(fā)展和人才培養的大背景中來(lái)，把歷史教育教學(xué)的觀(guān)念從注重學(xué)生的歷史知識學(xué)習轉到注重學(xué)生歷史綜合素養的培養與發(fā)展上，以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初中歷史教學(xué)的宗旨，著(zhù)眼于對學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，讓學(xué)生在歷史學(xué)習的過(guò)程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng )新能力、實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的學(xué)習將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內心深處，讓其成為自己的潛在意識，這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。
二、初中歷史教師要了解學(xué)生的興趣
學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，其從小學(xué)到初中的過(guò)程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因為初中階段的教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭，使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言，其在小學(xué)階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學(xué)階段主要是對事物進(jìn)行形象思維，這對能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的物體有極強的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段，學(xué)生的思維逐漸走向成熟，這一時(shí)期中邏輯思維開(kāi)始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導。當然，還有一個(gè)較為特殊的群體，就是剛進(jìn)入七年級(初一)的學(xué)生，因為才從小學(xué)進(jìn)入到初中，所以思維的模式還沒(méi)有完成從形象到抽象的轉換。
學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統的歷史知識學(xué)習，但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現為，對歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對一些大英雄的事跡特別感興趣，同時(shí)又對一些較為新奇的歷史知識感興趣，通常思考一些不著(zhù)邊際的`問(wèn)題，過(guò)分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解，特別是處于七年級(初一)階段的學(xué)生，只有這樣才能確定歷史教學(xué)內容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何，從而順利的達到應用的教學(xué)目的�！爸卟蝗绾弥�。好知之者不如樂(lè )之者”這句話(huà)正是向我們揭示興趣在學(xué)習中的作用，表明了興趣對于學(xué)生的歷史學(xué)習來(lái)講，有極為明顯的心理效應，能夠促使學(xué)生在對歷史知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對歷史學(xué)習的動(dòng)力，并能夠強化學(xué)生對歷史學(xué)習的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉化成“智力因素”，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來(lái)的初中歷史教學(xué)中，教師只要增加自己對知識的儲備，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而才能使學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣持續保持下去即可。
同時(shí)，教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識化繁為簡(jiǎn)，引導學(xué)生由淺入深的對歷史知識進(jìn)行學(xué)習。只有這樣才能讓學(xué)生對歷史的學(xué)習興趣保持恒久，從而使整個(gè)初中的歷史教學(xué)能夠得以順利開(kāi)展。在初中的歷史教學(xué)中，教師要以新課程標準為歷史教學(xué)的基本指導，明確教學(xué)的目標，引導好學(xué)生對歷史學(xué)習的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習的殿堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對歷史的不斷學(xué)習，樹(shù)立起正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )以全面、辯證、唯物的眼光來(lái)看待社會(huì )的發(fā)展，從而培養起學(xué)生良好的歷史綜合素養。
參考文獻
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇8
摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統的知識灌輸式課堂，改變課堂知識灌輸的問(wèn)題，轉變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習局面，本文從初中生歷史學(xué)習的現狀出發(fā)，對問(wèn)題探究教學(xué)進(jìn)行了應用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習能力。
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題探究；進(jìn)步
一、在初中歷史課堂上創(chuàng )造和諧平等的氛圍
鼓勵學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題受到傳統教育體制的影響，初中生在學(xué)習歷史知識的時(shí)候常常過(guò)度的依賴(lài)教師，沒(méi)有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動(dòng)的能力，為了使得學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識，初中的歷史教師應當給予學(xué)生正確的問(wèn)題意識以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習需求出發(fā)，鼓勵學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動(dòng)提問(wèn)，教師也要創(chuàng )造和諧平等的氛圍引導學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。在面對學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應當認真聆聽(tīng)，仔細回答，對于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師應當給予肯定與表?yè)P，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要提供問(wèn)題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。例如：在學(xué)習西安事變這一知識點(diǎn)的時(shí)候，針對西安事變中熱點(diǎn)問(wèn)題“西安事變后，你認為是放蔣還是殺蔣？”在班級內組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，根據事實(shí)旁征博引，針砭時(shí)弊，在課堂氛圍內進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。
不僅如此，初中的歷史教師對于課堂提問(wèn)中學(xué)生出現的錯誤要注意保護學(xué)生的自尊心，由于受到傳統教育的影響，初中生在學(xué)習過(guò)程中常常會(huì )出現害怕自己出錯而不敢在課堂上向教師提問(wèn)，為了規避學(xué)生這樣的錯誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候應當正視學(xué)生出現的問(wèn)題，引導學(xué)生坦誠的面對自己的錯誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認識到失敗是成功之母，親自指導學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問(wèn)題產(chǎn)生正確的觀(guān)點(diǎn)和持有正確的意見(jiàn)。為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設計課堂提問(wèn)的情境，尤其是當初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時(shí)候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題以及強迫學(xué)生接受你的觀(guān)念，而是要在課堂上鼓勵和表?yè)P學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習隋朝歷史的時(shí)候，對于“隋朝統一全國的條件有哪些？”這一問(wèn)題，通過(guò)教材的閱讀，初中生很容易總結出以下幾點(diǎn)結論：首先，北方民族大融合為南北統一創(chuàng )造條件，其次，江南經(jīng)濟得到發(fā)展以及人民渴望統一的意愿，最后，南北陳權的腐敗統治與隋文帝的勵精圖治形成鮮明的對比，這些知識點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過(guò)歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會(huì )提出這樣的.問(wèn)題“陳政權在南方，江南經(jīng)濟得到發(fā)展會(huì )成為隋滅陳的不利因素，就怎么會(huì )成為隋朝統一全國的有利條件？”，在面對這樣的問(wèn)題的時(shí)候，歷史教師要表?yè)P學(xué)生這樣的勇于提問(wèn)的精神，趁機組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對這一問(wèn)題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵學(xué)生在接受知識的時(shí)候有自我的思考意識，促進(jìn)學(xué)生對于歷史學(xué)習樂(lè )趣的認可。
二、在歷史課堂上把握時(shí)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在問(wèn)題探究的過(guò)程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設置明確的問(wèn)題探究目標，初中的歷史教還要根據課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，根據課堂活動(dòng)的情況不僅提出預設的問(wèn)題，還要根據課堂情況臨時(shí)設置新的問(wèn)題，實(shí)現啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問(wèn)題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習洋務(wù)運動(dòng)的知識的時(shí)候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運動(dòng)歷經(jīng)三十年，甲午一戰，歸于失敗。請結合下面的材料，談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動(dòng)的認識。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強涂飾，虛有其表�！铠櫿�；材料二：在我們這個(gè)社會(huì )里，做事極不容易。同治年間起始的自強運動(dòng)，雖未達到目的，然而能有相當的成績(jì)，已經(jīng)費了九牛二虎之力。倘若當時(shí)沒(méi)有恭親王及文祥在京內主持，沒(méi)有曾國藩、李鴻章、左宗棠在京外推動(dòng)，那末，英法聯(lián)軍及太平天國以后的中國還要麻木不仁，好像戰爭以后的中國一樣�！睆纳鲜龅牟牧现�，學(xué)生從“歷史當事人”李鴻章的角度認識了洋務(wù)運動(dòng)的背景以及作用，還從客觀(guān)評價(jià)的角度對洋務(wù)運動(dòng)的歷史作用有了更多的認識，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向學(xué)生提問(wèn)激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問(wèn)題探究能力。
三、總結
在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應當充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的意識，教師可以在課堂上創(chuàng )設良好的氛圍調動(dòng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習的渠道，給予學(xué)生更多的問(wèn)題提出的機會(huì )以及發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的機會(huì )，使得初中生能夠降低對于教師的依賴(lài)，自主的投入到歷史的學(xué)習之中。
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇9
摘要：初中歷史課堂教學(xué)，與教師和學(xué)生的教學(xué)心理有關(guān)。一直以來(lái)學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習興趣的缺乏，以及歷史教師教學(xué)觀(guān)念的陳舊，都是導致歷史課堂教學(xué)效率低下的原因。本文就初中歷史課堂教學(xué)方面的問(wèn)題，從教師自身水平的提高、學(xué)生的主動(dòng)參與、創(chuàng )新歷史課堂教學(xué)等方面進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂教學(xué)研究
作為實(shí)施公民教育的一門(mén)綜合學(xué)科，歷史學(xué)科融合著(zhù)歷史史實(shí)、社會(huì )經(jīng)濟、人文地理、政治狀況等多種學(xué)科內容，所以初中歷史在課堂目標設置、課程內容等方面都要有著(zhù)新的課程標準。歷史加強了學(xué)科之間的綜合性，突出了學(xué)習內容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。如何在歷史課堂上引導學(xué)生積極學(xué)習、主動(dòng)參與，養成樂(lè )于學(xué)習、善于學(xué)習的好習慣，是每個(gè)歷史教師將要面對的問(wèn)題。本文根據多年歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，簡(jiǎn)要談?wù)劤踔袣v史課堂教學(xué)的一些想法。
一、提高教師自身素質(zhì)，充分通過(guò)課堂展示
歷史教師要通過(guò)各種方式來(lái)提高自身的素質(zhì)，以達到全面的能力狀態(tài)。首先要有扎實(shí)的基礎知識，其次要有寬闊的歷史視域，最后還要有豐富的人文情感。在不斷充電自身專(zhuān)業(yè)歷史知識的同時(shí)，要積極提高課堂教學(xué)技能，通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，來(lái)提高歷史課堂的教學(xué)效率。
�。ㄒ唬┝髀墩媲�，營(yíng)造和諧課堂氛圍
歷史學(xué)科的教學(xué)可以說(shuō)是一種歷史事件與人物的再現還原，所以教師在授課過(guò)程中切忌照本宣科地念書(shū)，用一支粉筆一張嘴結束一節課。這樣傳統的教學(xué)方式很難讓學(xué)生提起聽(tīng)課的興趣，只有教師在講課的時(shí)候通過(guò)內心自然的情感流露，通過(guò)講課過(guò)程中語(yǔ)調、節奏等各方面的變化，帶給學(xué)生親切的教學(xué)體驗。比如在教授鄭和下西洋一課時(shí)，可以在學(xué)習完后跟學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：我們在鄭和的身上可以看到哪些中華民族的優(yōu)良品質(zhì)？然后與分組的學(xué)生一同討論，增進(jìn)與學(xué)生之間的距離。通過(guò)最后的討論和交流，學(xué)生們好像已經(jīng)坐上了鄭和下西洋的航船上，興致完全高漲，課堂的和諧氛圍讓歷史課堂效率迅速提高。
�。ǘ┚脑O計，創(chuàng )造歷史形象課堂
由于初中生的邏輯能力和思維理解方面還存在著(zhù)一定的局限，更多的時(shí)候，形象而生動(dòng)的圖片或者多媒體動(dòng)畫(huà)，更能夠幫助他們理解和記憶。這樣精心設計的圖片或者動(dòng)畫(huà)展示，往往能起到事半功倍的效果。比如在講歷史事件的時(shí)候，通過(guò)視頻演示，加上指示會(huì )意，通過(guò)一些新奇的教學(xué)方式，讓學(xué)生們在掌握歷史基本知識的同時(shí)，通過(guò)有血有肉的形象教學(xué)，增加學(xué)習的興趣，提高歷史教學(xué)效率。
二、開(kāi)拓創(chuàng )建新穎的歷史課堂教學(xué)
�。ㄒ唬└淖兘處煹匚�，由傳授者向引導者轉變
一直以來(lái)，教師都是傳道者的身份為學(xué)生所熟悉。事實(shí)上，現代教育研究表明，教師應當更多地擔當起引導者和促進(jìn)者的角色。教學(xué)的目的不只是簡(jiǎn)單地灌輸知識給學(xué)生，而要啟發(fā)他們去主動(dòng)尋求知識的邏輯和組織關(guān)系。在新課程背景下，教師需要更加注重學(xué)生的學(xué)習方法，提供給學(xué)生一個(gè)有效的知識平臺，并通過(guò)引導學(xué)生參與實(shí)踐、獨立思考、合作探究，準確地把握學(xué)生的學(xué)習方向和動(dòng)態(tài)。初中歷史教學(xué)必須給學(xué)生一個(gè)主動(dòng)探索的機會(huì )，通過(guò)教師親身參與、指導，與學(xué)生交流溝通，來(lái)引導學(xué)生完成自主性的學(xué)習活動(dòng)過(guò)程。
�。ǘ╅_(kāi)放式教學(xué)，提供學(xué)生更加廣闊的空間
傳統的課堂教學(xué)是傳接方式的，過(guò)于單一和被動(dòng)，使得大多數學(xué)生只能一味被動(dòng)接受知識灌輸，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升，也打擊了學(xué)生的學(xué)習熱情，導致教育效果的下降。我們的歷史教學(xué)課堂應當是自主合作、開(kāi)放溝通的，我們不能僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要注重學(xué)習的過(guò)程和方法。因此，在歷史課堂教學(xué)中，不能全部給學(xué)生包辦了事，要讓學(xué)生有機會(huì )去自主學(xué)習，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、反思問(wèn)題，主動(dòng)探究新的知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師必須根據教材內容、學(xué)生實(shí)際情況，通過(guò)活躍的課堂和愉快的氛圍，來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習興趣�？梢赃m當通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生表演、討論的參與機會(huì )，讓他們有更廣闊的'空間來(lái)展示自身能力。
�。ㄈ┮虿氖┙�，實(shí)行分層分段教學(xué)
根據不同層次的學(xué)生，來(lái)設計歷史課堂教學(xué)，這是符合教學(xué)發(fā)展規律和適應新課程改革的要求。從課前預習到課后復習，從課堂教學(xué)到課后輔導，都是層次性要求的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)讓不同基礎的學(xué)生都同樣得到學(xué)習進(jìn)步的信心和樂(lè )趣，這是每個(gè)歷史老師喜聞樂(lè )見(jiàn)的事。因材施教，是要抓住歷史事實(shí)的發(fā)展軌跡，并介紹現實(shí)來(lái)講課，而不是空洞的說(shuō)教。通過(guò)將歷史與時(shí)政熱點(diǎn)結合，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，明智明理，這才是我們所有教育應當努力的方向。
總之，初中歷史課堂教學(xué)效率的提高，跟教師與學(xué)生的作用密切相關(guān)。只有教師的素質(zhì)水準提高，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能取得新課改后歷史教學(xué)發(fā)展的新境界，不斷提高歷史教學(xué)效率，培養新時(shí)代全面發(fā)展的人才。
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇10
摘要：在初中的學(xué)習中，很多學(xué)生人為學(xué)習歷史就只是為了應付考試，從而在思想程度上根本沒(méi)有重視對歷史的學(xué)習。歷史本身屬于文科，需要較強的興趣愛(ài)好才能夠學(xué)習好，很多學(xué)生對于書(shū)本上的東西并不感興趣，認為內容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書(shū)本上的內容以及應是考試的范圍，因此在教學(xué)的過(guò)程當中有著(zhù)很大的局限性。在新課程理念的建設下，部分教師忽視了教學(xué)的根本動(dòng)機，缺乏與學(xué)生實(shí)際學(xué)習狀況的連接。因此學(xué)習初中歷史，應當運用新的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生燃起對歷史學(xué)習的興趣，用實(shí)際發(fā)展的眼光去解決生活中遇到的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；生活化
�。毙抡n程理念下初中歷史教學(xué)現狀
由于初中生的生理和身體的原因，他們對于歷史的學(xué)習可能并沒(méi)有那么感興趣，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對于學(xué)生的把握不夠，以應試教育為主要的教學(xué)目標，僅僅對書(shū)本上的重點(diǎn)內容加以講解，但是歷史是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)長(cháng)期發(fā)展的有因有果的一個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生較難理解事物之間的聯(lián)系，而且一味的以重點(diǎn)為根本，使學(xué)生失去了學(xué)習的興趣和愛(ài)好，喪失了自主思考的空間，完全是被動(dòng)式學(xué)習，而且這種學(xué)習方式脫離了生活的現實(shí)，因此教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣從而主動(dòng)學(xué)習，將學(xué)習作為自己的愛(ài)好來(lái)培養，然而現代的教育往往忽略了對學(xué)生的教育，因此在教育上應當采取相應的措施對教學(xué)方式進(jìn)行改革。
�。矊v史的生活化教學(xué)的改革
新課程改革提出：“構建以生活為基礎，以學(xué)科基礎知識為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識與生活主題相結合，努力把基本觀(guān)點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結合應用性常識，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì )生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標”。初中生在學(xué)習的過(guò)程中需要在生活經(jīng)驗理解的基礎上進(jìn)行教育和學(xué)習，這樣才更加有助于他們將學(xué)到的知識運用到現代生活當中，學(xué)以致用，而歷史是一門(mén)生活發(fā)生的事情，與我們日常生活的息息相關(guān)的，能夠將歷史中學(xué)習到的經(jīng)驗運用到現代生活當中去，對人生以后的發(fā)展起著(zhù)積極指導作用，前人的經(jīng)驗是非常寶貴的，能夠避免我們在行為中的錯誤和誤導，我們之所以有今天的成就是因為我們站在巨人的肩膀上。前人給我們留下了寶貴的經(jīng)驗和財富，因此課本知識應當結合生活經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。橙绾伍_(kāi)展歷史生活化教學(xué)
�。�.１根據新課程目標，轉變原有的教育理念：教師在指導學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，往往會(huì )采取講授法教學(xué)，以及將所學(xué)知識的重點(diǎn)難點(diǎn)著(zhù)重補充講解，目的是達到學(xué)生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國的學(xué)生創(chuàng )作能力遠遠不及國外的學(xué)生，這就是我國傳統的教育模式所決定的。傳統的教育模式強調教師主導地位，學(xué)生的從屬地位，一直都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習的能力。在現代新課程理念下，需要讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主導者，使學(xué)生成為學(xué)習的主人，教師應該改變原有的教學(xué)理念，突破傳統的教學(xué)思維，從內在激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習的潛能，尋找出適合學(xué)生學(xué)習的一種教學(xué)模式。
�。�.２激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情才能夠讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習歷史學(xué)科。新課程的核心理念要求；“以發(fā)展學(xué)生為本，結合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭全方位地落實(shí)科學(xué)素養教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎�！边@種新的教學(xué)理念需要構建新的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，學(xué)生和教師之間的關(guān)系直接影響著(zhù)課堂的效率，好的教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習，而如果一個(gè)教師沒(méi)有良好的學(xué)生關(guān)系，那么學(xué)生對于他的課程學(xué)習也沒(méi)有那么熱情，導致整體學(xué)習成績(jì)下降，沒(méi)有學(xué)習動(dòng)力。在此，教師應當多方注意學(xué)生的個(gè)人生活，對他們的思想情感加以照顧，加強與他們情感的交流。
�。�.３激發(fā)學(xué)生的研究熱情：學(xué)習歷史這門(mén)課程應當將所學(xué)內容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能夠更好的學(xué)習。一個(gè)在學(xué)習上較為困難的問(wèn)題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問(wèn)題能夠增強學(xué)生的求知欲望和解決問(wèn)題的欲望，并且在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題當中，因為歷史都是連貫性的，會(huì )引發(fā)一系列的問(wèn)題，這樣能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，也能夠培養學(xué)生主動(dòng)思考的能力和在實(shí)際生活當中解決問(wèn)題的能力。針對初中歷史課程的教學(xué)，可以有針對性的提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)重現情境，或者在學(xué)生當中采取情景再現的方式，學(xué)生扮演當時(shí)時(shí)代的重要任務(wù)，開(kāi)展重要的談話(huà)和會(huì )議等等，這些都能夠使學(xué)生充分感受當代的人文氣息和發(fā)生的歷史事件的北京，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解和記憶，從而達到牢記的效果。
�。�.４拓寬學(xué)生的創(chuàng )造性思維：對于學(xué)生學(xué)習歷史的過(guò)程當中，應當使講解的內容條理化、清晰化、能夠達成一個(gè)明確的框架，這樣才能夠幫助學(xué)生理清楚思路，達到更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)在講解世界近代史的內容的時(shí)候，教師姚有針對性的對世界上當時(shí)發(fā)生的一些事件進(jìn)行一個(gè)大致的講解，當時(shí)的時(shí)代背景、主要大事和影響等用“國內外比較法”有效地將國內的時(shí)局與當時(shí)世界背景下的格局聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶，更加清楚來(lái)龍去脈。這樣的課堂可以使學(xué)生對當時(shí)的時(shí)局有著(zhù)一個(gè)較為清晰準確的把握，也能夠使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的歷史知識的工地，可以幫助他們在學(xué)習的過(guò)程的過(guò)程的那個(gè)在掌握有效的學(xué)習方法，在這其中加入自己的見(jiàn)解和對整個(gè)事件的獨特的看法。使得學(xué)生能夠學(xué)以致用，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習上的主人。
�。唇Y論
在新課程理念下對初中歷史進(jìn)行教學(xué)，采取使其生活化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將學(xué)習到的內容充分運用到生活當中，對于生活來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)不小的經(jīng)驗和財富，運用歷史去解決顯存的問(wèn)題，運用發(fā)展性的眼光去分析問(wèn)題，借鑒前人的經(jīng)驗去解決問(wèn)題，對于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經(jīng)驗使自己往后的生活過(guò)得更好。運用生活化教學(xué)模式也能夠使學(xué)生更加快速更加有興趣的掌握學(xué)習歷史的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣，對于學(xué)生往后的學(xué)習生活有著(zhù)積極的指導作用。
參考文獻
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇11
�。背踔袣v史學(xué)科思想分析
初中歷史教學(xué)建立在深入分析中學(xué)生心理特征、知識結構以及中考要求等各方面的基礎之上。新課程標準改革對學(xué)生的歷史素養的培養及歷史知識的積累提出了更高的要求，這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中要從初中歷史的學(xué)科思想出發(fā)，用科學(xué)的手段和方法引導學(xué)生全面、客觀(guān)地認識和了解歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問(wèn)題，理清重要歷史現象、歷史人物、歷史發(fā)展、歷史事件的基本脈絡(luò )，并在此基礎上堅持以能力意志為指導，以學(xué)習學(xué)科知識為主要載體，通過(guò)章節訓練和課堂教學(xué)使學(xué)生們能夠全面把握重大歷史的發(fā)展過(guò)程、事件之間的相互關(guān)系及歷史發(fā)展規律，并清楚歷史發(fā)展的階段性特征。歷史的學(xué)科思想還表現在教師要緊密結合當前的社會(huì )發(fā)展現實(shí)，用歷史學(xué)和現代意識的相關(guān)理念作為教學(xué)的重要指導思想，深入挖掘和研究歷史發(fā)展的重點(diǎn)知識。教師要充分結合教材前言、思考問(wèn)題、圖片、文字介紹等資料，引導學(xué)生全面、客觀(guān)地把握歷史主干知識的基本內涵和重要史實(shí)，以為學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累奠定扎實(shí)的基礎�？傊�，從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)促進(jìn)學(xué)生歷史素養的培養和歷史知識的積累，要求學(xué)生一方面掌握歷史主干知識外，還要學(xué)會(huì )用相關(guān)的歷史學(xué)理論去研究歷史發(fā)展的因果關(guān)系、歷史事件的本質(zhì)，并最終促進(jìn)自身歷史思維提高正確認識的能力。
�。不趯W(xué)科思想的初中歷史教學(xué)策略
�。�.１構建科學(xué)、合理的知識結構：初中歷史教學(xué)一定要在深入研究學(xué)生的認知水平、知識積累等實(shí)際情況的基礎上出發(fā)，采取科學(xué)、合理的教學(xué)方法和教學(xué)手段充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，以為培養他們的歷史思維打下堅實(shí)的基礎。例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以結合教學(xué)內容設置相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，并讓學(xué)生通過(guò)自主查詢(xún)、整理和閱讀相關(guān)史料的方式找出相應的答案。此外，還要為他們創(chuàng )造更多可以自主進(jìn)行歷史敘述和論據的機會(huì )，通過(guò)多種形式的課堂訓練和教學(xué)促進(jìn)學(xué)生應試思維的有效培養。教師要立足于學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)知識結構，通過(guò)全面把握歷史教學(xué)主干知識、研究考綱，科學(xué)分析學(xué)生情況等多種途徑逐步培養起學(xué)生的歷史素養，讓他們能夠正確地認識、分析歷史事件，解決的'問(wèn)題。
�。�.２注重學(xué)生的歷史時(shí)間觀(guān)念的培養：歷史時(shí)間觀(guān)是歷史學(xué)科思想的重要特征，也是培養學(xué)生歷史思維的重要基礎。學(xué)生只有樹(shù)立起了歷史時(shí)間觀(guān)，才能在著(zhù)手處理歷史問(wèn)題時(shí)，準確地解釋歷史因果關(guān)系、把握歷史事件之間的脈絡(luò )。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有針對性的教學(xué)和訓練，讓學(xué)生們在學(xué)習的過(guò)程中，充分地思考和動(dòng)手實(shí)踐，逐步培養起按時(shí)間順序進(jìn)行思維的能力，并引導他們站在歷史的層面上，結合當時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等具體實(shí)際，來(lái)全面、深刻地把握具體歷史事件的現象及本質(zhì)，從而促進(jìn)歷史問(wèn)題的剖析和解決。在此基礎上再逐步培養學(xué)生將總結出來(lái)的歷史經(jīng)驗應用于現代問(wèn)題的評價(jià)和處理。
�。�.３注重學(xué)生歷史事件閱讀能力培養：所謂歷史事件閱讀能力，就是指學(xué)生對歷史事件的領(lǐng)悟和認知能力，及學(xué)生對歷史材料的分析、歸納、整理的能力。如果學(xué)生缺乏足夠的歷史事件閱讀能力，則很容易導致他們在大量歷史資料面前困難重重。這就要求教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，充分利用各種圖像、視頻等多媒體資料，結合有效的分析和講解，讓學(xué)生在歷史感性認識的基礎上，學(xué)會(huì )比較不同歷史階段的人物、思想、制度和事件，并在形象認識歷史資料的基礎上，學(xué)會(huì )用歷史的觀(guān)點(diǎn)來(lái)探究事件之間的因果關(guān)系。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和想象能力的培養和激發(fā)，引導他們通過(guò)對歷史材料的閱讀，學(xué)會(huì )分析事件中的現象和本質(zhì)，歷史人物的意圖和動(dòng)機。在學(xué)習和閱讀歷史資料時(shí)，一定要避免學(xué)生用現代的標準和觀(guān)點(diǎn)去評判歷史，要注意把握歷史事件的具體背景和前后關(guān)系。
�。�.４注重學(xué)生歷史探究能力的培養：注重學(xué)生歷史探究能力的培養和激發(fā)與歷史學(xué)科思想的特征是一致的。初中歷史教學(xué)過(guò)程中，特別是當對某一歷史人物和歷史事件的看法出現不同觀(guān)點(diǎn)時(shí)，教師應該引導學(xué)生用歷史探究的方法去解決，鼓勵學(xué)生通過(guò)搜查各種史料的途徑，研究證明某種觀(guān)點(diǎn)的可靠證據，進(jìn)而深入地認識歷史事件的現象、本質(zhì)及背景。在對歷史材料進(jìn)行探究的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，可以更加全面的分析和記述歷史，并在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)會(huì )更加客觀(guān)地認識力守、評價(jià)歷史，闡釋歷史。在培養學(xué)生歷史探究能力的過(guò)程中，采取以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法是非常有效的。教師可以首先引導學(xué)生進(jìn)入到歷史背景中，并向其提出具體問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，一定要從歷史發(fā)生時(shí)的政治、經(jīng)濟、文化、思想等各方面出發(fā)進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而實(shí)現一方面加深對歷史事實(shí)的理解和記憶，另一方面促進(jìn)自身認識歷史、評判歷史能力的提高�？偠灾�，歷史學(xué)習并不單純的為了了解過(guò)去的歷史，而是要學(xué)生通過(guò)總結過(guò)去歷史的經(jīng)驗和教訓，在提高歷史思維能力的基礎上，對現代問(wèn)題的解決提出具體思路和方案，逐步培養起他們正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。因此，初中歷史教學(xué)必須從歷史學(xué)科思想的角度出發(fā)，通過(guò)構建科學(xué)合理的知識結構，以促進(jìn)學(xué)生歷史時(shí)間觀(guān)的培養、歷史閱讀能力和歷史探究能力的進(jìn)步和提高。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇12
正如《初中歷史課程標準》所說(shuō)“人類(lèi)進(jìn)入21世紀，經(jīng)濟全球化進(jìn)程日益加快，世界范圍內各種思想文化相互激蕩，政治多極化趨勢持續發(fā)展。在這種國際形勢背景下，如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感，就成為歷史教育不能回避的問(wèn)題�！睔v史教學(xué)就是要“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義情感”，這種情感的產(chǎn)生基礎就是要使他們喜歡歷史，產(chǎn)生興趣，興趣是最好的老師。
1、尊重學(xué)生的需要，設置課堂教學(xué)環(huán)節，改變課堂觀(guān)念，把課堂定位為：學(xué)生能力展示場(chǎng)所。
美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機與人格》中指出：“一位音樂(lè )家必須作曲，一位畫(huà)家必須繪畫(huà)，一位詩(shī)人必須寫(xiě)詩(shī)，否則他就無(wú)法安靜，人們都需要盡其所能，這一需要就稱(chēng)為‘自我實(shí)現的需要’�！�
我們作為歷史教師，很有必要探討學(xué)生學(xué)習中的需要，依據學(xué)生的需要組織教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)才會(huì )受到學(xué)生的歡迎。我們知道，小學(xué)生都有獲得成就的欲望，初中生就更不例外，成人也是如此，這是人不斷進(jìn)步的源泉。歷史教師要明白這一點(diǎn)，同時(shí)，也需要向學(xué)生講明幾個(gè)問(wèn)題：每個(gè)人都有展示才能的欲望，打球人需要在球場(chǎng)上展示；唱歌的需要在人多的場(chǎng)合一展歌喉；繪畫(huà)的需要有展覽，等等。每個(gè)人的才能都是通過(guò)眾人的傳播得到擴大的，通過(guò)大家的評價(jià)得到提高。展示的機會(huì )越多，能力發(fā)展越快。能力發(fā)展越快，人的熱情越高。全班幾十人，個(gè)個(gè)都有不同的才能，但是我們很少有機會(huì )展示，以致大家以為我們是差生，我們不是差生，而是我們展示才能的機會(huì )太少，長(cháng)期形成這樣，被埋沒(méi)了�，F在，歷史課就是你們的舞臺，要在歷史課上學(xué)會(huì )兩種能力：會(huì )思考、會(huì )說(shuō)話(huà)。要借大家之口傳播我們每個(gè)人的能力特長(cháng)，使我們都有好的名聲，這也就是我們學(xué)習的成就。
馬斯洛在《自我實(shí)現的人.動(dòng)機與人格》寫(xiě)到：“自我實(shí)現不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程�！苯虒W(xué)過(guò)程也就是學(xué)生“隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現個(gè)人潛能的過(guò)程”。教學(xué)就要有這個(gè)平臺，使學(xué)生的能力得以展示，這就是本文的課堂定位。
2、如何實(shí)施能力展示？
2.1學(xué)生能力展示的方式：課堂展示，課外展示。
2.2課堂展示內容：閱讀、思考與發(fā)言。歷史課的閱讀分全冊閱讀和單課閱讀。閱讀的目的不同，閱讀要求就有差異。
先說(shuō)單課閱讀，這是隨著(zhù)上課進(jìn)度而進(jìn)行的閱讀，有時(shí)是預習閱讀，有時(shí)是當堂閱讀。閱讀與思考必須聯(lián)系在一起，思考與發(fā)言要緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，才能使閱讀發(fā)揮更好的效益。
因此，閱讀一課歷史，就要安排幾個(gè)問(wèn)題，備課時(shí)準備好問(wèn)題，讓學(xué)生思考幾個(gè)問(wèn)題，或者讓學(xué)生閱讀后提出幾個(gè)問(wèn)題，請同學(xué)回答。教師提出的問(wèn)題要寫(xiě)在黑板上，供學(xué)生思考，當然還有限定一定的時(shí)間。然后進(jìn)行發(fā)言，必須是人人參與，人人發(fā)言。老師在黑板上寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7序號，發(fā)言時(shí)，抽一個(gè)組的一行，按次序發(fā)言，與1、2、3、4、5、6、7對應，發(fā)言者不管對錯都打對號，未發(fā)言者打叉。最后由其他學(xué)生補充發(fā)言，或者提出自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以重復發(fā)言。這樣的閱讀并不影響教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生只要養成了習慣，一節課可以思考兩課的問(wèn)題，進(jìn)行兩課的發(fā)言。這種發(fā)言也稱(chēng)得上是“人人技能培訓”。學(xué)生都積極參與，使自己的讀、思、說(shuō)能力得到鍛煉，得到提高。
需要注意的是，發(fā)言與不發(fā)言由學(xué)生個(gè)人選擇，老師不強迫，發(fā)言錯了，無(wú)關(guān)緊要，老師不批評，多表?yè)P，發(fā)現學(xué)生的長(cháng)處。不發(fā)言者，肯定會(huì )影響自己的聲譽(yù)，他們會(huì )自我改變，積極進(jìn)取，努力“自我實(shí)現”。
當然，還要學(xué)生來(lái)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言代表學(xué)生的學(xué)習成果，獲得大家的`贊成與好評，對學(xué)生的激勵作用是很大的。
例如九年級歷史上冊第8課《改變世界面貌的蒸汽革命》，準備了4個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生閱讀時(shí)思考。黑板上左邊板書(shū)了4個(gè)問(wèn)題，右邊寫(xiě)上1、2、3、4、5、6、7，學(xué)生看到這樣的板書(shū)，就知道該怎么做了，他們誰(shuí)也不愿意把×留在黑板上，這個(gè)1、2、3、4、5、6、7既能激發(fā)學(xué)生的興趣，積極學(xué)習，又趕跑了學(xué)生的瞌睡。如果教師唱獨角戲，滿(mǎn)堂講，滿(mǎn)堂灌，很難提高學(xué)習積極性，也很難控制學(xué)生在課堂上睡覺(jué)。教師減少了對學(xué)生的提問(wèn)，教師與學(xué)生之間的矛盾也減少了。
2.3課外能力展示內容：學(xué)生通過(guò)全冊課文閱讀，結合課外閱讀，到社會(huì )上讀“無(wú)字之書(shū)”，自編小冊子，對小冊子進(jìn)行展出，評獎，使學(xué)生的成就感更突出，使他們更有榮譽(yù)，更愛(ài)歷史。因為歷史使他們充實(shí)，歷史使他們有機會(huì )“自我實(shí)現”。
《初中歷史課程標準》指出：歷史課程改革應有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習方式。
歷史課程改革應有利于教師教學(xué)方式的轉變，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，鼓勵教師創(chuàng )造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
馬斯洛說(shuō)：“自我實(shí)現就是努力做好自己想做的事情”。歷史教學(xué)，就是引導學(xué)生做想做的事情。
參考文獻
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[2]許金聲翻譯的馬斯洛《自我是實(shí)現的人.人性發(fā)展能夠達到的境界》電子文本。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇13
摘要：一直以來(lái)，對初中教育的發(fā)展主要側重于認知方面，對學(xué)生的培養也注重于知識和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jì)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對歷史知識的學(xué)習和掌握，忽略了對學(xué)生精神方面的培養。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統地要求學(xué)生學(xué)習歷史知識，而是注重對學(xué)生情感方面的培養。在基礎教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；情感教學(xué)；課堂教學(xué)
情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應該科學(xué)利用和調節情感，努力調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習效率。相關(guān)數據顯示，很多初中歷史老師對情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側重于學(xué)科還是該側重于學(xué)生。傳統的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應該注重學(xué)生情感方面的培養，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習。
一、情感教學(xué)在初中歷史課堂中的重要性
情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì )的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生情感品質(zhì)的培養，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨立健全的人格，從而成為對社會(huì )發(fā)展有用的人。
二、在初中歷史教學(xué)課堂中實(shí)施情感教學(xué)
1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應充分利用教學(xué)資源，對學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對歷史知識進(jìn)行講授時(shí)，應該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當成一個(gè)“被學(xué)習”的對象。例如，講解二戰時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì )發(fā)生戰爭？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺馉�？”�?lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對相關(guān)歷史事件的預習情況和預習能力，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習興趣和對歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰時(shí)期的'歷史事件，掌握相關(guān)知識點(diǎn)。
2、培養學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉變教育觀(guān)念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢、眼神等對教學(xué)內容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)習的積極情緒。例如，對抗日戰爭方面的知識進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現出對共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚。對紅軍長(cháng)征的知識進(jìn)行講解時(shí)，應該聲情并茂講解長(cháng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對我國愛(ài)國人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習到歷史文化知識，還培養了學(xué)生的愛(ài)國情懷，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨的意識培養。
3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應側重于情景式教學(xué)，仔細深入地研究教材，發(fā)現歷史事件的真實(shí)情境，設立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰爭”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線(xiàn)的愛(ài)國主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習到歷史文化知識，也能增強學(xué)生的愛(ài)國情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習，將來(lái)為祖國的社會(huì )主義事業(yè)建設做貢獻。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著(zhù)關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應該將教學(xué)內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。
參考文獻：
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇14
摘要：知識經(jīng)濟時(shí)代，如何引導教育健康發(fā)展日益成為當前社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。PISA（國際學(xué)生評價(jià)項目）以其獨特的視角展開(kāi)了對人力資本的測量，這引起了世界各國的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當前基礎教育課程改革提供新的出路。作者深入學(xué)習、分析PISA獨特評價(jià)理念，并將其嘗試性地應用于歷史與社會(huì )課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：PISA學(xué)習興趣;綜合探究;編碼評分
PISA指國際學(xué)生評價(jià)項目（TheProgrammeforInterna鄄tionalStudentAssessment），是由OECD（經(jīng)濟合作組織）組織的，在全球范圍內進(jìn)行的一項大型學(xué)生學(xué)習質(zhì)量比較研究項目。PISA的口號是：評價(jià)學(xué)生現實(shí)生活和終身學(xué)習所必需的知識和技能。OECD從社會(huì )生活應具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數學(xué)和科學(xué)作為PISA評價(jià)的基本內容，目的是評價(jià)15歲學(xué)生完成義務(wù)教育后是否具備未來(lái)生活所需的知識和技能。從2000年起PISA每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年評價(jià)重點(diǎn)是數學(xué)能力，2006年重點(diǎn)評價(jià)科學(xué)能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點(diǎn)。PISA是目前最重要的國際教育評價(jià)項目之一，對世界各國教育產(chǎn)生深遠影響。它之所以受到如此青睞，與其獨到的評價(jià)理念有直接的關(guān)系。PISA的一些有效做法對目前我國基礎教育課程改革尤其是歷史與社會(huì )課程教學(xué)有著(zhù)一定的借鑒意義。
一、從海量的信息中來(lái)
PISA的分析結果顯示：學(xué)生是否有興趣學(xué)習，能否充分運用學(xué)習資源，是導致學(xué)生成績(jì)產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門(mén)出狀元”的例子屢見(jiàn)不鮮。PISA再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會(huì )教學(xué)實(shí)踐中，如何引導和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣一直是一線(xiàn)教師不斷思考和實(shí)踐的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習興趣，不同教師有不同的觀(guān)點(diǎn)。我認為，21世紀是信息時(shí)代，信息技術(shù)不可避免地對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習方式的'變革�！耙恢Х酃P加一塊黑板”的傳統教學(xué)方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識的權威，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習。
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀(guān)的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學(xué)生都可以很方便地根據自己的需求搜索到相應的信息。將好的素材應用于課堂，增強課堂活力，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。例如，在上綜合探究三如何認識區域———以南非為例前，我布置的預習任務(wù)中多了收集南非的相關(guān)資料。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生了解到南非不同的精彩，如南非國歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開(kāi)采、動(dòng)物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動(dòng)。收集資料的過(guò)程是學(xué)生閱讀探究的過(guò)程，雖然課堂能夠呈現的內容有限，但是課外拓展對學(xué)生深入理解南非大有裨益。同時(shí)學(xué)生收集到的資料有助于教學(xué)的深入，教學(xué)中采用學(xué)生收集到的資料將激發(fā)其學(xué)習積極性，鼓勵其更好地學(xué)習。如課堂上我使用了顧同學(xué)提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時(shí)間不長(cháng)，但視覺(jué)沖擊直觀(guān)、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學(xué)生，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)達成共鳴。從海量的信息中提取學(xué)生感興趣的素材，并充分地挖掘運用，這對于取得教學(xué)成效，實(shí)現基礎教育課程改革都有促進(jìn)作用。
二、到實(shí)實(shí)在在的生活中去
目前，我國基礎教育課程改革摒棄了過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng )新能力，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì )生活。實(shí)驗室可以使學(xué)生對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會(huì )的“實(shí)驗室”就是五彩繽紛的社會(huì )。社會(huì )生活對學(xué)生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，肯定會(huì )對學(xué)生學(xué)習歷史與社會(huì )產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應該利用一切機會(huì )引導學(xué)生關(guān)注社會(huì )或者將學(xué)生帶出教室，參與社會(huì )調查，投身公益活動(dòng)。
參與實(shí)踐，貼近社會(huì )，在社會(huì )大課堂中提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與人文精神，使學(xué)生關(guān)注社會(huì )、思考社會(huì )問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的社會(huì )責任感。人教版歷史與社會(huì )教材中，每一單元都單獨開(kāi)辟“綜合探究”版塊，充分體現編者重視實(shí)踐的理念。社會(huì )探究技能與方法包括：材料研習和運用；體驗與思考；合作與交流等。自覺(jué)地掌握和綜合運用這些技能和方法，有助于增強學(xué)生的社會(huì )探究能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們應切實(shí)從培養學(xué)生能力的高度挖掘這一版塊內容的教學(xué)資源和教學(xué)意義。認真指導學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的社會(huì )調查報告，讓學(xué)生真正體會(huì )“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的意義。學(xué)生在撰寫(xiě)有關(guān)家鄉桐鄉的政治小論文時(shí)，不僅可以走向社會(huì )了解社會(huì )，切身感受家鄉的風(fēng)土人情、可喜變化，還可以增強建設美好家鄉的社會(huì )責任感和家鄉人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉，我們一路走來(lái)———對桐鄉風(fēng)土人情和人文氣息的調查及分析》、《桐鄉，鳳凰也想棲息的地方———對浙江桐鄉六十年發(fā)展情況的分析與調查》都展現出了小作者眼中不一樣的桐鄉。
三、一切為了學(xué)生的發(fā)展
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，有效的課堂教學(xué)和高效的課后鞏固都是落實(shí)教學(xué)目標不可或缺的環(huán)節。要提高練習的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照PISA的評分標準和反饋機制。PISA所有開(kāi)放試題都采用編碼的評分方式，對歷史與社會(huì )教師更好地發(fā)揮練習的反饋作用有很好的啟發(fā)。PISA的編碼代表三種分數：滿(mǎn)分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學(xué)生解題思維的性質(zhì)和學(xué)生對更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學(xué)生的得分，末位是按照學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中使用的策略或者按照阻礙學(xué)生得出正確方案的錯誤概念給出特定代碼。從PISA開(kāi)放性命題、編碼評分、寬泛的評分標準可以看出PISA不是簡(jiǎn)單地檢查知識的記憶，而是考查學(xué)生在題目背景信息下，運用知識和技能可不可以最方便地解決問(wèn)題。PISA這樣的設計體現重視學(xué)生的思維品質(zhì)和不同的思維過(guò)程，有利于學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展。正體現了新課程的核心理念：“一切為了學(xué)生的發(fā)展�！备鶕⺁ISA評價(jià)理念，我嘗試在歷史與社會(huì )的練習中采用它的編碼評分方式，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì )PISA對教育效果的反饋機制。我將測試題重新設置了評分標準，以期增強教學(xué)效果。PISA這一國際學(xué)生評價(jià)項目具有獨特的評價(jià)理念，符合學(xué)生的認知規律和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)。這對于我們處于矛盾掙扎中的基礎教育改革有一定的借鑒意義。對于歷史與社會(huì )課程的教學(xué)、檢測、評價(jià)也有很好的指導作用。
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇15
摘要：隨著(zhù)新課標改革的不斷深入，初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了一些變化，這些變化給初中歷史課堂注入了活力，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)老師應該關(guān)注的問(wèn)題。老師應該貫徹以人為本的發(fā)展理念，把學(xué)生放在首要位置，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維。
關(guān)鍵詞：新課標改革；初中歷史；課堂教學(xué)
新課標改革，對學(xué)校的教育提出了更高的要求，讓老師教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，將理論與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，把素質(zhì)教育理念滲透到課堂教學(xué)中[1]。在初中歷史教學(xué)中，課堂教學(xué)是關(guān)鍵的一部分，在課堂教學(xué)中，老師要豐富教學(xué)模式，用學(xué)生喜歡的方式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，促進(jìn)初中課堂教學(xué)模式的提高。
一、傳統教學(xué)模式下初中歷史課堂教學(xué)的不足
�。ㄒ唬⿲Τ踔袣v史課堂教學(xué)不重視。在中考的考試中，歷史所占的比重并不大，而且還是開(kāi)卷考試，所以學(xué)生和家長(cháng)對于初中歷史這門(mén)課并不重視，導致學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性不高，一些歷史老師在講課時(shí)，為了應付考試，直接給學(xué)生畫(huà)重點(diǎn)內容，缺少對歷史內容的講解，造成學(xué)生失去對歷史的學(xué)習興趣。除此之外，在傳統教學(xué)模式下，學(xué)校對于歷史課程的投入較少，一些學(xué)校的歷史老師還兼任其他學(xué)科的教學(xué)，師資水平薄弱，降低了歷史教學(xué)的水平。
�。ǘ┱n堂教學(xué)方式單一。在傳統教學(xué)中，初中歷史課堂教學(xué)方式比較單一，老師在講臺上講，學(xué)生在下面做筆記，老師和學(xué)生之間缺少溝通，阻礙了學(xué)生學(xué)習的積極性。除此之外，老師在課堂教學(xué)方式上往往一成不變，只是講課本上的內容，不對課外內容進(jìn)行拓展，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習要求。
二、新課標改革下的初中歷史課堂教學(xué)策略
�。ㄒ唬┡囵B學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，要想讓初中生喜歡學(xué)習歷史，首先要培養他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習歷史的過(guò)程。歷史老師在課堂教學(xué)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如，在講《甲午中日戰爭》時(shí)，老師先給學(xué)生介紹甲午中日戰爭的歷史背景，然后給學(xué)生播放關(guān)于甲午中日戰爭的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到戰爭的殘酷，加深他們對歷史知識的了解。歷史老師就像一個(gè)說(shuō)書(shū)先生，要采用講故事的方式，向學(xué)生娓娓道來(lái)事件的背景、高潮以及結果，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，記住了歷史知識，感受到歷史的魅力。比如，在講《難忘九一八》時(shí)，老師講課就不能用輕松、愉快的語(yǔ)氣，老師要讓學(xué)生了解當時(shí)抗日戰爭的艱難，明白現在的幸福生活是由無(wú)數個(gè)英雄用鮮血換來(lái)的，要珍惜現在的.生活，好好學(xué)習，長(cháng)大成為對國家有用的人。
�。ǘ┙⒁詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。在新課標改革下，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，老師要采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，多與學(xué)生交流，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂充滿(mǎn)活力。比如，在講《辛亥革命》時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論：辛亥革命的歷史意義和局限性[2]。問(wèn)題的設置可以讓學(xué)生動(dòng)腦思考，小組討論活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在討論中認識到了辛亥革命的歷史意義以及局限性，加深學(xué)生對歷史知識的掌握，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
�。ㄈ┡囵B學(xué)生的創(chuàng )新能力。歷史老師在課堂教學(xué)中，要有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。老師可以設計發(fā)散性的問(wèn)題，激發(fā)他們的想法，比如，老師在講《商鞅變法》時(shí)，可以讓學(xué)生思考，“除了商鞅變法外，中國古代歷史上還有哪些變法？”這種發(fā)散性的提問(wèn)，不僅可以讓學(xué)生將知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，還能拓寬學(xué)生的知識容量，培養學(xué)生舉一反三的推理能力。
�。ㄋ模┘訌妿熒g的交流。學(xué)生接受知識的方式大多來(lái)自于老師的傳授，所以要想讓學(xué)生喜歡歷史，就要建立友好的師生關(guān)系。在歷史課堂教學(xué)中，老師要充分尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，對每個(gè)學(xué)生一視同仁，對于成績(jì)不好的學(xué)生要積極鼓勵，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)。作為一名歷史老師，不僅要知識淵博，還應該寬容，不斷提升學(xué)生的人格魅力，讓學(xué)生喜歡歷史，產(chǎn)生學(xué)習歷史的興趣[3]。在初中歷史課堂教學(xué)中，老師應該發(fā)掘學(xué)生的潛力，給學(xué)生展示自我的機會(huì )，增強他們的自信心。老師可以讓學(xué)生到講臺上演講，講他們對歷史的理解，這樣不但可以鍛煉學(xué)生的表達能力，也加強了師生之間的交流。
總之，以史為鑒，可以知興衰。歷史承載著(zhù)一個(gè)國家的發(fā)展過(guò)程，作為當代初中生，應該學(xué)好初中歷史。新課程改革的推行，使初中歷史課堂教學(xué)發(fā)生了變化，促進(jìn)了老師教學(xué)工作的展開(kāi)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，增強了師生之間的交流，有效培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。初中歷史老師在課堂教學(xué)上要繼續堅持新課程改革路線(xiàn)，把促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高擺在首要位置，使初中歷史課程教學(xué)水平不斷提高。
參考文獻：
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初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇16
一、注重轉變師生角色和課堂教學(xué)模式
在傳統的教學(xué)中，教師主宰著(zhù)課堂教學(xué)，采取的是“滿(mǎn)堂灌，一言堂”的教學(xué)模式。實(shí)施新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者、引導者和參與者。從關(guān)注教師的“教”轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師不再是知識的唯一傳播者，學(xué)生也不再是機械地、被動(dòng)地接受知識，而是通過(guò)多種形式的學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)地去探求知識，掌握獲取知識的能力、方法和途徑。作為教師要注重處理好教師的教和學(xué)生的學(xué)二者之間的關(guān)系，教師不能再居高臨下地俯視學(xué)生，而學(xué)生也不再是翹首仰望教師，雙方在和諧平等民主的氣氛中進(jìn)行教和學(xué)，摒棄傳統教學(xué)的模式，建構起學(xué)生自主學(xué)習的意識，教師主動(dòng)走下神圣的三尺講臺，真正融入學(xué)生之中，讓學(xué)生一點(diǎn)一滴地去汲取知識，盡情地在知識的海洋中暢游，享受知識帶給他們的樂(lè )趣，在快樂(lè )中學(xué)習，在快樂(lè )中成長(cháng)，切實(shí)體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在寬松愉悅的學(xué)習氣氛中認識自我、找到自我。
二、巧妙設疑，合作探究
在教學(xué)過(guò)程中，教師只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、需要、興趣和強烈的求知欲望，才能使學(xué)生的知、意和個(gè)性得到全面的發(fā)揮。要鼓勵學(xué)生積極去思考，對所學(xué)知識去分析、比較、歸納、概括，教師要用恰當的問(wèn)題激起學(xué)生的思維浪花，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題產(chǎn)生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注意巧妙設疑，要引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑�！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”說(shuō)的就是這個(gè)道理。同時(shí)，教師應充分肯定學(xué)生提出的問(wèn)題并耐心地予以解答，當然在為學(xué)生解答疑難問(wèn)題的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，要為學(xué)生創(chuàng )造合作的機會(huì )。每一節課的問(wèn)題設計，我都會(huì )考慮為優(yōu)、中、差生提供體驗成功的機會(huì )和條件，及時(shí)點(diǎn)撥，使他們樹(shù)立起學(xué)習的自信心，增強合作意識，學(xué)會(huì )尊重理解他人，提高他們的人際交往能力，從而促進(jìn)不同個(gè)體的全面發(fā)展。
三、注重利用現代化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率
新課程標準指出，教學(xué)應充分利用現代信息技術(shù)與其他學(xué)科資源，重視現代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應用，向學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習資源。多媒體教學(xué)作為一種現代的教學(xué)手段為歷史課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，顯示出其他教學(xué)手段無(wú)法替代的優(yōu)勢。它能夠把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息融為一體，能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生一定的刺激引起學(xué)生的`注意，能夠創(chuàng )設逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結合的教學(xué)圖景和生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)出生機和活力，從而大大增強學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣，使學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機由潛伏狀態(tài)轉變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。利用這些工具輔助教學(xué)既有利于學(xué)生對知識的獲取，又可以在很大程度上提高課堂教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
總之，在教學(xué)一線(xiàn)的教師要根據初中歷史課程跨度時(shí)間長(cháng)、涉及內容多、外延范圍廣的特點(diǎn)，既要轉變課堂教學(xué)理念和教學(xué)方式，又要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索適合自己的教學(xué)模式和方法，充分體現學(xué)生的自主性和教師的主導性，從而構建一個(gè)符合新課改要求的和諧高效的歷史課堂。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇17
一、充分利用多媒體教學(xué)資源，提高教學(xué)效率
歷史知識具有抽象性、不可再生性等特點(diǎn)，若僅僅憑借教材上的圖文說(shuō)明，很難完整地還原歷史面貌，導致學(xué)生較難把握所學(xué)知識點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師應該善于利用多媒體教學(xué)資源，將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等進(jìn)行多元化整合，精心制作課件，利用多媒體技術(shù)還原歷史事件和歷史人物的原貌，為學(xué)生呈現形象生動(dòng)、色彩斑斕的歷史課堂。例如，教學(xué)人教版歷史教材八年級下冊《新航路的開(kāi)辟》一課時(shí)，筆者發(fā)現學(xué)生容易混淆迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線(xiàn)。為此，筆者自制多媒體課件，用地圖演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接著(zhù)分別用四種不同顏色的動(dòng)畫(huà)箭頭演示了四位航海家的航海過(guò)程，在路經(jīng)重要地點(diǎn)時(shí)，在屏幕上自動(dòng)、醒目地顯示所經(jīng)地點(diǎn)的名稱(chēng)，并配以聲音講解，然后將各知識點(diǎn)歸納成對比表，向學(xué)生進(jìn)行展示講解。這樣教學(xué)，讓資源得到了充分利用，也讓學(xué)生更加深刻地理解了知識點(diǎn)。值得注意的是，多媒體的運用只是一個(gè)輔助的手段，需要與其他教學(xué)資源有效結合起來(lái)，方可達到教學(xué)效益的最大化，使初中歷史課堂教學(xué)充滿(mǎn)生動(dòng)性。
二、采用歌謠記憶教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的記背興趣
記憶在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，但是對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶和背誦是單調、枯燥的過(guò)程，學(xué)生希望能找到簡(jiǎn)易、巧妙的方法，快速、準確地記住所學(xué)的知識點(diǎn)。歌謠記憶法可以很好地達到這一目的。在具體的教學(xué)中，教師可以先引導學(xué)生將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容標出，然后對所學(xué)的內容進(jìn)行總結，最后讓學(xué)生根據個(gè)人的記憶習慣，將總結出來(lái)的內容用通俗易懂的語(yǔ)言編成方便自己背誦和記憶的歌謠。所編歌謠可以是對耳熟能詳的歌曲進(jìn)行填詞，也可以是自編自創(chuàng )的繞口令式歌謠。在此過(guò)程中，學(xué)生記憶和背誦相關(guān)知識點(diǎn)的興趣大增，課堂變得生動(dòng)活潑。例如，人教版歷史教材七年級下冊《輝煌的`隋唐文化》中主要介紹了隋唐在政治、經(jīng)濟、軍事、民族、外交方面的繁榮，用大量史實(shí)印證了隋唐時(shí)期是我國封建社會(huì )的高峰。該課內容繁多，記憶難度大，筆者采用了編制歌謠的方法幫助學(xué)生記憶。歌謠如下：一橋一城一發(fā)明，詩(shī)仙詩(shī)圣白樂(lè )天，顏筋柳骨展子虔，立本擅畫(huà)《步輦圖》，吳帶當風(fēng)莫高窟，《霓裳》《破陣》《胡旋舞》。將枯燥的記憶內容轉換成學(xué)生更容易接受和喜愛(ài)的歌謠模式，能夠讓學(xué)生在背誦和記憶時(shí)減少抵觸厭煩心理，也將教材的內容總結成更為簡(jiǎn)短的形式，方便學(xué)生記憶。值得注意的是，如果學(xué)生在創(chuàng )編歌謠的過(guò)程中有所欠缺，教師要作出有針對性的指正，并適當地鼓勵學(xué)生分享自己的歌謠。筆者認為，提高初中歷史課堂生動(dòng)性的方法還有很多，廣大教師可根據教學(xué)的實(shí)際情況探索出最適合的教學(xué)方法，使每一節歷史課堂都能夠生動(dòng)活潑。
初中歷史課堂教學(xué)的有效性研究 篇18
一、轉變觀(guān)念，構建和諧師生關(guān)系
教育教學(xué)的規律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎情況，特別是對于那些在歷史學(xué)習方面比較困難的學(xué)生，更應該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當然，交流的內容不僅僅是歷史內容，可以涉及當前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎。此外，教師要提高師德修養，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強內在的動(dòng)力。
二、指導學(xué)生做好課前預習
初中歷史是一門(mén)基礎性學(xué)科，歷史知識和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導下做好預習。這不但需要教師更新教學(xué)觀(guān)念，還需要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對象，精心設計自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調控和指導。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習效率。
三、努力發(fā)掘學(xué)生潛能
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)和培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內互幫互助，相互協(xié)調，培養學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線(xiàn)上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨角戲，學(xué)生只是觀(guān)眾，導致有的學(xué)生認為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jì)呈現下滑趨勢，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現象是我們不愿意看到的，所以轉變教學(xué)觀(guān)念勢在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造鍛煉和表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。
�。ǘ┲笇W(xué)生聽(tīng)課方法和技巧
課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級的時(shí)候，需要有一個(gè)適應到默契的過(guò)程。 了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的`溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習情況。教師要適應不同類(lèi)型的學(xué)生，適應成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，適應學(xué)習困難的學(xué)生，適應學(xué)生的基礎，適應學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應學(xué)生已有的學(xué)習習慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應自己。教師和學(xué)生相互適應的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對知識的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì )到教師所要表達的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀(guān)念，調控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。
�。ㄈ﹦�(chuàng )設辯論的學(xué)習環(huán)境
學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復習舊知識，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì )用科學(xué)的方法去觀(guān)察歷史現象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認識秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。
四、運用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)
多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認可，它以直觀(guān)、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內容，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《三國鼎立》時(shí)，教師可利用多媒體把《三國演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀(guān)賞中體會(huì )到了歷史的樂(lè )趣。當然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認識事物的表現現象，教師要引導學(xué)生對感性的現象進(jìn)行理性思考，認真觀(guān)察，從而發(fā)現歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。
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