關(guān)于初中文言文課堂教學(xué)有效性研究
課題研究報告
1.問(wèn)題的提出
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是課程改革最重要的陣地。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習空間，更是一個(gè)特殊的社會(huì )舞臺。課堂教學(xué)生機勃勃，情境互動(dòng)，復雜多變，豐富多彩，蘊含著(zhù)體現生命價(jià)值的課堂文化�？墒情L(cháng)期以來(lái)，在傳統教育影響下，人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動(dòng)范圍內，把課堂教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)定為“特殊的認識活動(dòng)”，而忽視了課堂教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)無(wú)效現象大量存在。
而這種課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效的現象在文言文教學(xué)中尤為突出。文言文是初中語(yǔ)文教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫(xiě);讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無(wú)從下手，由老師來(lái)講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復分析、背默，設計出各種練習，將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句選出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背。認真的學(xué)生上課聽(tīng)老師講解，然后逐句寫(xiě)下來(lái)，使古文課變成了聽(tīng)寫(xiě)課，不認真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應付考試罷了。等到考完，這些詞語(yǔ)、知識點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒(méi)有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習的興趣就更談不上，這不能不說(shuō)明我們在文言文的教學(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對話(huà)，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文言文教學(xué)路子。
2.課題研究的重要性
著(zhù)名特級教 師韓軍 老師說(shuō)：“沒(méi)有文言文，我們找不到回家的路。”文言文里蘊藏著(zhù)五千年優(yōu)秀的文化和深邃的思想。新課程語(yǔ)文教材中文言文比例也比較高，所以對文言文教學(xué)應該高度重視。
從新課標的表述內容看，它對文言文教學(xué)提出了以下三大要求：
1、 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句的含義，讀懂文章內容。
2、 了解并梳理常見(jiàn)文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。
3、 誦讀古詩(shī)詞和文言文，背誦一定數量的名篇。
這就為初中階段學(xué)生對文言文的閱讀水平和能力提供了綱領(lǐng)。在文言文的教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)的有效性，更好的激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，提高學(xué)生閱讀文言文的能力，便成了一個(gè)急需解決的問(wèn)題。
3.課題研究的理論基礎
研究依據：有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索以后，大家普遍認為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說(shuō)，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注在課堂上如何用觀(guān)察、實(shí)驗等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀(guān)察系統、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結果變量等。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的。
赫斯特認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應該經(jīng)�？紤]怎樣使得教學(xué)內容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。如果教師沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權，學(xué)生在課堂里的行為問(wèn)題就會(huì )屢屢發(fā)生，導致差生的成績(jì)一再滑坡。他認為有效的教學(xué)應該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機，有自主權。這樣，學(xué)生大腦完全投入到處理教材和學(xué)習任務(wù)之中，他們就會(huì )一直學(xué)習直到自己滿(mǎn)意為止。
在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中， 葉瀾 教授的“新基礎教育”實(shí)驗獨樹(shù)一幟。在“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)健康發(fā)展地發(fā)展”這一核心價(jià)值觀(guān)下，“新基礎教育”從對教學(xué)設計的要求開(kāi)始，經(jīng)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，到反思和重建，向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求，并通過(guò)這些行為推動(dòng)教師回到“研究”之中，從而促進(jìn)教師發(fā)展。經(jīng)過(guò)長(cháng)達10年研究形成的報告及 葉瀾 教授完成的《重建教學(xué)價(jià)值觀(guān)》、《重建教學(xué)過(guò)程觀(guān)》、《重建教學(xué)評價(jià)觀(guān)》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎。
4.研究目標
通過(guò)該課題的研究，分析文言文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。具體說(shuō)來(lái)，一是要引起學(xué)生學(xué)習的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機;二是要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，激勵學(xué)生有意識地主動(dòng)參與，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng);三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉換，提高教學(xué)的有效性。
5.研究成果
文言文是初中語(yǔ)文教材中讓學(xué)生、老師都頭疼的部分：學(xué)生怕背，老師怕批改默寫(xiě);讓學(xué)生自己學(xué)，學(xué)生往往無(wú)從下手，由老師來(lái)講，學(xué)生往往囫圇吞棗，一知半解。傳統的文言文教學(xué)重在講解，并且把講解的重點(diǎn)放在一些必考篇目上，凡是所謂“重點(diǎn)篇目”就反復分析、背默，設計出各種練習，將其中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句選出來(lái)，要求學(xué)生死記硬背。認真的學(xué)生上課聽(tīng)老師講解，然后逐句寫(xiě)下來(lái)，使古文課變成了聽(tīng)寫(xiě)課，不認真的干脆搞一本課外文言文翻譯，背背應付考試罷了。等到考完，這些詞語(yǔ)、知識點(diǎn)又變成與他們不相干的東西，要不了多久就忘得一干二凈。所以學(xué)生閱讀文言文的能力并沒(méi)有提高，進(jìn)一步探究學(xué)習的興趣就更談不上，這不能不說(shuō)明我們在文言文的教學(xué)中還存在弊端。而初中文言文教學(xué)是學(xué)生接觸傳統文化的起點(diǎn)，能讓學(xué)生穿越時(shí)空與千年前的大師們直接對話(huà)，能有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。因此，我們需要根據新課程教學(xué)理念，找到一條有效的文言文教學(xué)路子。
經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的研究,我們探究了文言文有效教學(xué)的影響因素，大略有以下四個(gè)方面：
一、教材因素
之所以把“教材因素”擺在第一，是大家容易忽略這個(gè)問(wèn)題。不認識到這一點(diǎn)，要實(shí)現文言文有效教學(xué)觀(guān)念的快速轉變可能有些困難。
縱觀(guān)初中使用的文言教材，絕大部分是人教版，當然很權威，按理該適合初中教師和學(xué)生的教與學(xué)。但我們認為教材是影響文言文有效教學(xué)的第一個(gè)重要因素。
首先，我們從眾多的調查問(wèn)卷可以看出，現行人教版初中語(yǔ)文所選文言文篇目并不完全適合學(xué)生口味。文言文課文內容時(shí)代久遠，思想趣味距今天學(xué)生口味尚遠(當然我們不是盲目迎合學(xué)生口味)。如果不認真選取適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心特點(diǎn)的文言課文讓學(xué)生學(xué)習，如果不與學(xué)生知識、能力和情感的最近發(fā)展區相接近，很難取得良好的教學(xué)效果。如七年級上冊學(xué)生最喜歡《童趣》，八年級上冊最喜歡的依次是《桃花源記》、《愛(ài)蓮說(shuō)》、《石壕吏》;九年級上冊最喜歡《出師表》等。喜歡的原因主要有：故事引人入勝，文章簡(jiǎn)短，好背誦，思想上感染人。不喜歡的文言文是《山市》《詠雪》《陳太丘與友期》《觀(guān)潮》《陳涉世家》等，其原因是課文偏長(cháng)，且不吸引人，語(yǔ)言不優(yōu)美(不喜歡《詠雪》《陳太丘與友期》倒是有點(diǎn)出乎人的意料之外)。令人費解的是談喜歡原因學(xué)生多從思想方面談，很少從語(yǔ)言上談;談不喜歡的原因又多從語(yǔ)言上談。
其次，編排思路欠妥。從人教版初中文言文編排特點(diǎn)來(lái)看，它是“雨夾雪”和“退著(zhù)走”的編排思路。“雨夾雪”指文言和白話(huà)混編，而“退著(zhù)走”是指小學(xué)只學(xué)白話(huà)，從初中起增學(xué)文言，數量逐漸增大，至高中達到頂峰。“這種思路，最大的問(wèn)題忽視了文言學(xué)習的特殊性。此外，文言學(xué)習起步太晚，從白話(huà)到文言缺乏有效的過(guò)渡，文言教學(xué)本身又沒(méi)自成體系，這些都是致命的缺陷。”而且，人教版是按主題內容相近或相同的方式編排，如七年級是每個(gè)單元一篇文言文，這勢必給教師文言教學(xué)帶來(lái)一定的影響：學(xué)生連續上了四篇白話(huà)文，馬上轉入文言教學(xué)，缺乏必要的銜接;剛剛學(xué)了一篇文言文，又馬上轉入白話(huà)文的學(xué)習，學(xué)生 和 老師都需要馬上轉換角色，老師轉換角色較快，而學(xué)生相對而言要慢些;每一個(gè)單元文言文的體裁與現代文的體裁也不一致，要講授好文言文，有時(shí)又不得不灌輸一些文言文常識和文章體裁常識。第三，文言課文的選入年段也值得商榷。如《愚公移山》在80年代是初二的課文，在90年代曾是七年級課文，現在又是九年級下冊課文，孰優(yōu)孰劣，不好妄加評說(shuō)。第四，文言文正文內容行距設置太小，估計為1.5倍，學(xué)生做筆記時(shí)既要寫(xiě)單個(gè)字意思，又要寫(xiě)整個(gè)句子的翻譯，還要記一點(diǎn)重要句子的含義，所以，學(xué)生課本都是記得密密麻麻的，到復習或臨考時(shí)，書(shū)上的筆記很難辨認了。
二、教輔因素
現在市面上的教輔資料汗牛充棟，學(xué)生只要有一本《教材全解》或《初中文言文一本通》之類(lèi)的教輔資料，他上課完全可以不聽(tīng)講和不做筆記。教輔資料在一定程度上有助長(cháng)學(xué)生和教師偷懶取巧的弊端。
三、教師因素
第一，初中文言教學(xué)按部就班者居多，課堂氣氛沉悶�，F今的初中文言文教學(xué)，教師講得口干舌燥，學(xué)生筆記做得頭昏腦脹，更重要的是都是以翻譯為主，學(xué)生學(xué)起枯燥無(wú)味;一旦有了教輔資料，學(xué)生做了筆記，復習時(shí)也派不上多大用場(chǎng);教師基本上是以串講為主，忽略了學(xué)生的主體地位，課堂上要有生動(dòng)活潑的局面，豈不是緣木求魚(yú)、空穴來(lái)風(fēng)?教師文言教學(xué)常常只見(jiàn)“言”不見(jiàn)“文”，而“言”的教學(xué)，如不精心設計，是最容易枯燥無(wú)味的。
第二，教師的文言教學(xué)古今聯(lián)系不夠。他們大都以《教師用書(shū)》設置的問(wèn)題為主，很少聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際進(jìn)行闡釋、解讀、延伸、拓展，大多是照本宣科，而忽視了學(xué)生是現代的學(xué)生，是與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)生，如果不進(jìn)行古今聯(lián)系，不進(jìn)行今人和古人的深度對話(huà)，要“創(chuàng )造文言教學(xué)生動(dòng)活潑的局面”是很難很難的。
第三，教師的作業(yè)設置缺乏創(chuàng )新性。主要是讀背抄寫(xiě)，讓學(xué)生腦累手累心更累;很少有教師自己設置文言作業(yè)。
四、學(xué)生因素
第一，現今的初中生，最喜歡“時(shí)尚、新潮”，對文言文這樣的“老古董”又有幾多喜愛(ài)?他們喜歡的多是“我愛(ài)你，愛(ài)著(zhù)你，就像老鼠愛(ài)大米”、“親愛(ài)的，你慢慢飛”之類(lèi)直抒胸臆的大白話(huà)，有幾個(gè)喜歡典雅含蓄的文言詞句?唐詩(shī)宋詞的命運還好點(diǎn)(頗受女學(xué)生的親睞)，《夸父逐日》《童趣》的運氣也不錯，但是像《山市》《觀(guān)潮》之類(lèi)恐怕很難得到學(xué)生的喜歡。
第二，學(xué)生厭學(xué)嚴重，偷懶取巧。這是影響文言有效教學(xué)的又一個(gè)重要原因。學(xué)生做筆記偷工減料，甚至根本不做筆記者不在少數;做筆記有許多錯誤者也占相當比例。另外，學(xué)生買(mǎi)一本教輔資料，里面通假字、一字多義、詞類(lèi)活用、文章重要句子的翻譯與分析啥都有了，誰(shuí)還愿意下什么苦力去抄寫(xiě)呢?誰(shuí)還愿意聽(tīng)老師講與教輔書(shū)上大致雷同的內容呢?
第三，學(xué)生自覺(jué)性差，不愿背誦。每?jì)杂?0篇文言文，要背誦的字詞義不在少數，但常常只考其中一篇，所以記得少的同學(xué)考試就要吃虧了;對于那些不勤奮的學(xué)生而言，就更不愿意去背誦了。
針對初中文言文教學(xué)現狀和影響文言文教學(xué)有效性的因素，我們提出初中文言文有效教學(xué)策略如下：
一、合理利用策略
合理利用教學(xué)資源。對于“教材”“教輔”兩大因素，我們常常是有心無(wú)力，但我們可以合理組合現行文言教材的教學(xué)順序，合理組合課外文言閱讀。七年級可以?xún)善难晕倪B續教學(xué)，舍棄原教材文言文教學(xué)中間有間隔白話(huà)文教學(xué)的弊端;引進(jìn)于丹《〈論語(yǔ)〉心得》等當今名家新作，增強文言教學(xué)的現實(shí)性、生動(dòng)性，感知文言經(jīng)典的現代魅力;編寫(xiě)《文言文課外讀本》，主要選取有利于傳承文化的先哲名言，如《論語(yǔ)》《孟子》經(jīng)典段落的選讀，完全憑借學(xué)生興趣閱讀;也可以選取《世說(shuō)新語(yǔ)》等筆記體文章，既是簡(jiǎn)短的小故事，又能給人以思想的啟迪，也能給人談吐文雅的啟示;還可以選取文言成語(yǔ)故事、寓言故事讓學(xué)生閱讀。
合理創(chuàng )設習題資源�，F在《練習冊》上有些作業(yè)太難，完全可以舍棄，有些習題與學(xué)生的知識能力最近發(fā)展區相距太遠，也要舍棄。老師完全可以設計一些與學(xué)生現今生活、學(xué)習密切相聯(lián)的習題進(jìn)行訓練，如：《詠雪》“白雪紛紛何所似?”續寫(xiě)比喻句：恍若 ;疑似 。既降低了習題難度，又能培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。你在學(xué)習中有《塞翁失馬》的類(lèi)似例子嗎。
二、有效掌控策略
有效掌控教學(xué)問(wèn)題。教材有注釋的不講或少講;從學(xué)生提問(wèn)中篩選有價(jià)值的問(wèn)題;精心設置與現今社會(huì )熱點(diǎn)密切相關(guān)的問(wèn)題;精心設置與學(xué)生知識能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)最近發(fā)展區接近的問(wèn)題。贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生精神需要，教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此，在教學(xué)中，我相繼設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：《智子疑鄰》表面上很可笑，實(shí)際上是在講我們?yōu)槿颂幨轮y，你能舉例談?wù)勂渲械牡览韱?《桃花源記》中的真假細節有哪些?《愛(ài)蓮說(shuō)》中“牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣”就一定不好嗎?學(xué)生一定會(huì )去樂(lè )于解答的。有效設置一些新問(wèn)題，就避免了與教輔資料和教材上的問(wèn)題撞車(chē)，又發(fā)展了學(xué)生思維，何樂(lè )而不為?
有效掌控教學(xué)環(huán)節。注重教學(xué)環(huán)節之間的邏輯聯(lián)系;注重各教學(xué)環(huán)節教學(xué)時(shí)間的合理分配。課題組在聽(tīng)課中，發(fā)現不少老師在正音、劃分句讀上浪費了不少寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)際上這兩個(gè)問(wèn)題很容易解決，書(shū)上有的拼音，學(xué)生自己抄寫(xiě)到文本中去就行了，或加強預習檢查即可。至于劃分節奏問(wèn)題，直接在書(shū)上劃就行了，又何必出示小黑板，在小黑板上劃來(lái)劃去?又何必每個(gè)句子都要劃分句讀?再說(shuō)，不同的人朗讀節奏肯定有所差異，何必一定要全班同學(xué)整齊劃一，只要在一些關(guān)鍵詞句上不讀破句就行了，何必要花費較多的教學(xué)時(shí)間呢?又比如在誦讀這個(gè)問(wèn)題上，我以為，按照試讀、聽(tīng)讀、教讀、譯讀、講讀、誦讀這樣的順序，恐怕要有效和科學(xué)一些。如果一開(kāi)始就要求學(xué)生既要讀準字音，又要讀準節奏，還要讀出感情，恐怕不對吧。
有效掌控課堂。注重掌控學(xué)生課堂心理(如喜新厭舊心理、枯燥乏味心理、事不關(guān)己高高掛起心理等);有效掌控教師上課情緒;注重掌控課堂發(fā)展方向;注重掌控師生活動(dòng)的推進(jìn)節奏與推進(jìn)深度;注重掌控師生活動(dòng)的搭配比例;注重掌控課堂留白與課堂高潮。
三、生動(dòng)講解策略
生動(dòng)講解策略主要在于：對某些字義進(jìn)行比較講解(利用“衡陽(yáng)”“洛陽(yáng)”“華陰”“江陰”等地名講解“陰”“陽(yáng)”的含義;利用形聲字講解“春和景明”中“景”的意思;利用成語(yǔ)“名勝古跡”講解“予觀(guān)夫巴陵勝狀”中“勝”的意思)、對《教師用書(shū)》、教輔資料有的問(wèn)題進(jìn)行變通講解、一題多解(如對“但使愿無(wú)違”的“愿”進(jìn)行變通講解);進(jìn)行例證闡釋(用現實(shí)生活中的例子對古文重要詞句進(jìn)行詮釋?zhuān)鐚?ldquo;學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的例證闡釋?zhuān)晕奶煜榈氖吕忈?ldquo;歲寒，然后知松柏之后凋也”的深刻含義)、探究釋疑、仿真教學(xué)(將學(xué)生的文言學(xué)習活動(dòng)設置在特定的語(yǔ)言交流情境里，通過(guò)使用文言來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”，使學(xué)生能夠全面提高對“文言”的認識和把握程度)。
四、拓展運用策略
拓展運用策略主要在于：化用文言詞句于日常生活與書(shū)面作文之中，彰顯文言的典雅美;擬寫(xiě)文言類(lèi)標題，突出文言的凝練美;評說(shuō)文言觀(guān)點(diǎn)，體現文言的傳承美;嘗試文言作文，揭示文言的底蘊美。
通過(guò)該課題的研究，分析了文言文有效教學(xué)的基本特征，找到影響課堂教學(xué)有效性的因素并提出提高有效性教學(xué)的基本策略，探索出提高課堂教學(xué)有效性的方法和途徑，課堂教學(xué)有效性的評價(jià)策略，從而進(jìn)一步提高文言文教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。具體說(shuō)來(lái)，一是要引起學(xué)生學(xué)習的意向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機;二是要指明學(xué)生所要達到的目標和所學(xué)內容，激勵學(xué)生有意識地主動(dòng)參與，實(shí)現師生互動(dòng)，生生互動(dòng);三要采用易于學(xué)生理解的方式，借助一些語(yǔ)言技巧與角色轉換，提高教學(xué)的有效性。本次課題研究基本上實(shí)現了預定的目標。
6.參考文獻
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