英語(yǔ)作業(yè)有效性的策略研究
隨著(zhù)新一輪課程改革的全面推進(jìn)， 新課程標準十分重視學(xué)生的自主性學(xué)習，極其重視學(xué)生學(xué)習習慣的養成和實(shí)踐能力的培養。這就要求教師改變傳統的作業(yè)觀(guān)，讓學(xué)生快樂(lè )地、有效地完成作業(yè)，養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣和培養良好的創(chuàng )新能力，提高英語(yǔ)的綜合運用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習打好基礎。一、 影響英語(yǔ)作業(yè)有效性的因素
1. 作業(yè)重復繁多，缺乏考究
大部分英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)都比較隨意，對所提供的作業(yè)資料基本上采用“拿來(lái)主義”策略。另外，受傳統應試教育的影響，習慣于搞“題�！睉鹦g(shù)，布置作業(yè)重“量”而不求“質(zhì)”，勢必給學(xué)生增添學(xué)習負擔。
2. 作業(yè)側重記憶，缺乏運用
機械式抄寫(xiě)單詞和句式一直倍受許多英語(yǔ)教師的青睞，因其操作性強而且反饋評價(jià)簡(jiǎn)單。因此，傳統作業(yè)偏重于鞏固型作業(yè)，側重學(xué)生的機械性記憶。而運用型作業(yè)因其操作性弱，反饋評價(jià)困難而在作業(yè)實(shí)踐中經(jīng)常被淡化。
3. 作業(yè)沒(méi)有彈性，缺乏層次
傳統作業(yè)不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”的策略。讓有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，缺乏層次性，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生“吃不了”的現象，最終導致兩極分化嚴重。
4. 作業(yè)未及時(shí)批改，缺乏評價(jià)
作業(yè)是對課堂教學(xué)效果最好的反饋。而部分英語(yǔ)教師作業(yè)批改的不及時(shí)導致學(xué)生因得不到及時(shí)評價(jià)而喪失英語(yǔ)學(xué)習的熱情，降低了學(xué)習積極性，最終導致學(xué)生抄襲作業(yè)現象越來(lái)越普遍。
二、 提高英語(yǔ)作業(yè)有效性的策略
1. 提高英語(yǔ)作業(yè)的趣味性
心理學(xué)家洛克通過(guò)實(shí)驗證實(shí)：受歡迎的作業(yè)能激起學(xué)生積極的學(xué)習動(dòng)機，所以作業(yè)要充分考慮到學(xué)生的興趣。教師在設計英語(yǔ)作業(yè)時(shí)不僅要考慮教學(xué)的需要，還要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的心理特征，要善于挖掘語(yǔ)言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性，這樣才能牽動(dòng)學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生內心強烈的學(xué)習需要。當學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí)，他們就不會(huì )把作業(yè)當成一種負擔，而會(huì )積極主動(dòng)、心情愉快地去完成，而且知識也掌握得迅速和牢固。
2. 注重作業(yè)設計的層次性
學(xué)生是有差異的，教師要堅持差異理論，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，找準學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，設計不同層次的作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的作業(yè)需求，讓他們有創(chuàng )造性的自由發(fā)揮，讓學(xué)的好的學(xué)生繼續保持學(xué)習的勁頭，而相對較差的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，樹(shù)立自信。第一個(gè)層次的作業(yè)，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類(lèi)作業(yè)，是基本知識的簡(jiǎn)單應用，是鞏固知識所必需的。第二個(gè)層次的作業(yè)，對學(xué)生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做。教師在布置作業(yè)時(shí)給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。第三個(gè)層次的作業(yè)，是專(zhuān)門(mén)為學(xué)有余力的學(xué)生準備的作業(yè)。由于其難度大，比如鼓勵學(xué)生課外看英語(yǔ)讀物、難易程度相當的電視廣播等。如何分配三個(gè)層次的作業(yè)，需要教師根據具體教學(xué)內容靈活處理， 讓學(xué)生在三個(gè)作業(yè)層次中做自由選擇，這樣就讓不同認識水平的學(xué)生得到了不同層次的發(fā)展。分層作業(yè)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使厭學(xué)、抄襲等現象大為減少，即在真正落實(shí)英語(yǔ)作業(yè)環(huán)節的“因材施教”。
⑴學(xué)生個(gè)體差異，作業(yè)層次不同
不同學(xué)生對語(yǔ)言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的�？梢宰屆课粚W(xué)生根據自己的掌握能力，靈活地選擇作業(yè)的數量。例如：鞏固單詞的作業(yè)，我只提出第二天要默寫(xiě)這一要求，讓學(xué)生自由選擇鞏固的數量。有的學(xué)生回去抄五遍，有的回去只抄一遍，有的干脆不炒，因為他認為自己已經(jīng)會(huì )默寫(xiě)了。這樣布置作業(yè)好處在于能讓學(xué)生時(shí)時(shí)考慮：我已掌握了哪些知識？哪方面還比較薄弱，須進(jìn)一步加強。
⑵學(xué)習水平不同，作業(yè)層次不同
現行的課堂教學(xué)中，“一刀切”的作業(yè)布置形式隨處可見(jiàn)。教師可根據優(yōu)、中、差三個(gè)不同層次的學(xué)生設計不同的作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，在作業(yè)類(lèi)型中可讓學(xué)生挑選難易不同的作業(yè)類(lèi)型。這樣的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把選擇權交還給學(xué)生。
⑶家庭情況不同，作業(yè)層次不同
家庭作業(yè)是家、校聯(lián)系的橋梁，通過(guò)不同層次的作業(yè)，家長(cháng)可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習進(jìn)展情況，并能自覺(jué)地參與到孩子的學(xué)習中去，還可以借此進(jìn)行親子溝通。鑒于本校處于縣城的郊區，只有少數家長(cháng)懂一些英語(yǔ)，而很大一部分的家長(cháng)對英語(yǔ)知之甚少。因此，對于不懂英語(yǔ)的家長(cháng)，我只布置一些簡(jiǎn)單的易于操作的作業(yè)要求家長(cháng)和學(xué)生共同完成，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期以及完成情況即可。而對于一些懂英語(yǔ)的家長(cháng)，除監督好孩子的抄寫(xiě)作業(yè)外，還要求監督孩子聽(tīng)錄音，同時(shí)要注意孩子的語(yǔ)音、語(yǔ)調。 3. 加強作業(yè)設計中的探究式學(xué)習
對于一般的作業(yè)教師都要求學(xué)生獨立完成，但有的擴展型作業(yè)如做調查、編對話(huà)、采訪(fǎng)等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。這是因為，語(yǔ)言交流是多向的互動(dòng)，同一班級的學(xué)生具有共同的年齡特征，小組合作易于相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發(fā)揮各自特長(cháng)，達到小組資源（詞典、參考書(shū)、語(yǔ)言知識、生活體驗等）共享以及知識和能力的相互促進(jìn)。完成小組合作作業(yè)任務(wù)使學(xué)生有充分的機會(huì )跨躍近似發(fā)展區，達到更高一級水平。
4. 加強英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)踐性
新課程作業(yè)設計必須結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，創(chuàng )設豐富的交際活動(dòng)情景，增強語(yǔ)言實(shí)踐的真實(shí)感，鼓勵學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和嘗試創(chuàng )造性使用語(yǔ)言，使學(xué)生獲得不同的實(shí)踐體驗，提高綜合運用英語(yǔ)的能力。新教材選用的大量閱讀材料，內容涉及各個(gè)領(lǐng)域，有日常生活、名人介紹、異域風(fēng)情、文化藝術(shù)、科學(xué)探索等等，其豐富的知識面和詞匯量為學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的設計提供了大量的素材。常見(jiàn)的實(shí)踐性作業(yè)有：英語(yǔ)對話(huà)表演、課本劇表演、調查采訪(fǎng)，還包括完全真實(shí)性地用英語(yǔ)打電話(huà)，和朋友用英語(yǔ)郵件進(jìn)行交流等。
5. 增強作業(yè)布置的開(kāi)放性
教師在布置作業(yè)時(shí)，應注意各種作業(yè)類(lèi)型的相互結合和合理調配，如口筆頭相結合，課內外相結合，課堂內布置了練習型作業(yè)，課后就可以補充擴展型作業(yè)，并布置下一課的準備型作業(yè)。適量高質(zhì)，不能一味地重數量，增加學(xué)生的負擔。過(guò)量的作業(yè)會(huì )造成疲勞和腦皮層的抑制，導致學(xué)生學(xué)習技能的退化，并會(huì )因機械重復使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師應該注重作業(yè)的“質(zhì)”，應精選或設計數量適當、難度相當，具有典型性、代表性的作業(yè)。應對不同層次的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，使他們分別受到恰當的訓練，獲得成功感。作業(yè)還要具有典型性、代表性，起到重點(diǎn)難點(diǎn)突出的作用。
6. 提高英語(yǔ)作業(yè)的實(shí)效性
英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。以我多年的教學(xué)經(jīng)驗認為只要堅持讀書(shū)的同學(xué)聽(tīng)力就不可能差。我平時(shí)都鼓勵學(xué)生聽(tīng)課文的配套磁帶，利用早上起床時(shí)間、吃飯時(shí)間作為背景聽(tīng)，聽(tīng)了多少和聽(tīng)懂多少都無(wú)所謂，我們在意的是無(wú)意識練聽(tīng)力的訓練，既不給學(xué)生額外的負擔又能起到作用。作業(yè)的落實(shí)要把握一個(gè)“實(shí)”字，要精心選擇，努力做到所布置的作業(yè)能夠培養學(xué)生一方面或多方面的綜合能力。
7. 提升作業(yè)評價(jià)的藝術(shù)性
隨著(zhù)新課改的深入，作業(yè)的評價(jià)也不斷完善。藝術(shù)性地評價(jià)學(xué)生的作業(yè)能營(yíng)造輕松的作業(yè)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。我們在評價(jià)學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，除了可以用A、B、C、D，Well done！You really do a good job! Good, Great, Wonderful! Excellent! 等常用方式外，還可以插入一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，如星星、大拇指、笑臉等，這些形象性評價(jià)，雖然只有寥寥數筆，卻能讓學(xué)生很容易理解，同時(shí)又增添了批語(yǔ)的活潑程度，更貼近了學(xué)生，這樣的“有形”評價(jià)在無(wú)形中使教師加入了學(xué)生的行列，融入了學(xué)生。
三、 結語(yǔ)
總之，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)英語(yǔ)教師的細心培養。對英語(yǔ)作業(yè)的處理，每個(gè)教師都有自己的方法，無(wú)論哪種，適合你的學(xué)生的才是最好的。相信只要廣大英語(yǔ)教師肯在英語(yǔ)作業(yè)上下功夫，不斷鉆研和創(chuàng )新，引導學(xué)生結合生活實(shí)際、社會(huì )發(fā)展情況，在新舊知識的銜接、連貫和運用中發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言運用能力，就一定能讓他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習更具有生活氣息和時(shí)代氣息。
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