英語(yǔ)課堂討論的有效性研究
摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語(yǔ)課堂分組討論是有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語(yǔ)課堂分組討論存在著(zhù)理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語(yǔ)課堂分組討論的現狀及原因的基礎上，擬對如何提高英語(yǔ)課堂分組討論的有效性問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 分組討論 有效性
一、引言
有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。張璐沿用經(jīng)濟學(xué)概念將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。（張璐, 2000）姚利民將有效教學(xué)定義如下：有效教學(xué)是教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程的合規律性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習，相對有效地達到了預期的效果。（姚利民，2005）故此，衡量課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵是看學(xué)生的投入狀態(tài)和學(xué)習目標的達成度。
有效教學(xué)具有多樣性，為實(shí)現教學(xué)的高效率，教師可以采用靈活多樣的教學(xué)形式。其中課堂討論符合現代倡導的以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，是有效實(shí)施教學(xué)的重要途經(jīng)之一。
課堂討論就是在教師的指導下，以學(xué)生為主體，有計劃，有步驟，有目的地圍繞某一話(huà)題或內容在課堂上各抒己見(jiàn)，相互討論，相互啟發(fā)的課堂教學(xué)組織形式。（張淑蓉，2006） 英語(yǔ)課堂討論有助于調動(dòng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生對英語(yǔ)知識的鞏固和理解，培養學(xué)生用英語(yǔ)交際的能力。英語(yǔ)課堂討論可以是全班討論，也可以是分組討論。筆者擬對英語(yǔ)課堂分組討論的有效性問(wèn)題進(jìn)行探討。
二、英語(yǔ)課堂分組討論的現狀及原因分析英語(yǔ)課堂分組討論作為一種教學(xué)形式雖已被許多研究證實(shí)了其科學(xué)性和有效性，但在實(shí)踐應用中卻仍存在許多問(wèn)題，主要表現在：一方面，學(xué)生參與討論的積極性不高，或者只有少數幾英語(yǔ)課堂討論的有效性研究鄧小華 謝美清（井岡山大學(xué) 江西省 343000）摘 要 有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)。英語(yǔ)課堂分組討論是有效實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的重要途經(jīng)之一。然而，英語(yǔ)課堂分組討論存在著(zhù)理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。本文在分析英語(yǔ)課堂分組討論的現狀及原因的基礎上，擬對如何提高英語(yǔ)課堂分組討論的有效性問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞 英語(yǔ)課堂 分組討論 有效性個(gè)優(yōu)秀學(xué)生參與討論；另一方面，許多教師并不愿意或很少進(jìn)行英語(yǔ)課堂分組討論。因此，英語(yǔ)課堂分組討論存在著(zhù)理論上的有效性與實(shí)踐中的低效率的矛盾。其原因何在？筆者經(jīng)過(guò)調查了解到：大部分學(xué)生不愿意參與討論存在各種原因。從學(xué)生的角度分析，小組人數多，發(fā)言機會(huì )少，學(xué)生緊張，缺乏自信，怕丟臉，口語(yǔ)欠佳, 英語(yǔ)表達能力差等都會(huì )影響其參與討論；從教師的角度分析，教師對課堂討論內容的設計與分組的方式也直接影響到討論效果。太難﹑太易﹑太枯燥或是學(xué)生認為太無(wú)用﹑太無(wú)聊的話(huà)題只會(huì )讓學(xué)生保持沉默。而教師不愿意或很少進(jìn)行英語(yǔ)課堂分組討論的原因主要是出于以下種種擔心：擔心討論會(huì )浪費時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度；擔心討論不能覆蓋教學(xué)內容和不能解決知識要點(diǎn)；擔心難以控制和駕馭討論，導致課堂混亂等等。還有的教師因為曾經(jīng)嘗試過(guò)課堂分組討論，卻未能取得實(shí)效，而不采用了。
三、提高英語(yǔ)課堂分組討論有效性的策略（一）明確主題和課前預習。
1.明確主題。在課堂討論開(kāi)始前，教師要計劃好討論，應使學(xué)生明確開(kāi)展課堂討論的目的以及要實(shí)現的目標。明確討論的主題是有效實(shí)現課堂討論目的關(guān)鍵。適合的討論主題應具備以下條件：首先，主題是需要學(xué)生學(xué)習和理解掌握的重要內容，與學(xué)生學(xué)習不相關(guān)的內容不能作為討論主題。其次，主題是學(xué)生有興趣討論的，且適合學(xué)生討論的。因為討論的成功取決于學(xué)生的參與程度，后者又受學(xué)生參與欲望的制約。對不感興趣的主題或是一無(wú)所知的主題，學(xué)生不愿意參與討論，課堂討論無(wú)法進(jìn)行，自然也不能達到討論的目的。例如，在進(jìn)行 college success 的課堂討論前，先提問(wèn)如下幾個(gè)問(wèn)題： （1)Do you want to be a successful student at college?What do you think is the standard to judge whether a student is successful or not? （2) What tips will you suggest for becoming a top student?關(guān)于學(xué)業(yè)成功的話(huà)題是學(xué)生關(guān)注而感興趣的，教師通過(guò)創(chuàng )設“問(wèn)題情境”，激發(fā)了學(xué)生探索知識的欲望，從而積極地參與到課堂討論中來(lái)。
2.課前預習。抓好課前預習是實(shí)施課堂討論的重要一環(huán)。教師可提前將討論主題告訴學(xué)生，布置學(xué)生預習課文，并盡可能搜索相關(guān)資料。學(xué)生通過(guò)預習，經(jīng)過(guò)緊張的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)后，對教材的內容有了一定的了解，對教師提前布置的討論題形成了自己初步的意見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)預習，熟悉了英語(yǔ)單詞，積累了一些與討論主題相關(guān)的英語(yǔ)表達。這就為課堂討論打下了基礎，學(xué)生們在課堂討論時(shí)就能有話(huà)可說(shuō)，而且言之有物。學(xué)生在討論時(shí)分享著(zhù)各自的勞動(dòng)成果，有一種成就感，體驗到自己在學(xué)習中的地位，從而激發(fā)了探索和求知的欲望。 （二）合理分組和創(chuàng )建適宜環(huán)境。
1. 合理分組。實(shí)施課堂分組討論時(shí)，每組人數不宜太多。最理想的小組規模是4~8人。小組過(guò)大會(huì )因為減少學(xué)生參與討論的機會(huì )和增加組織討論的難度而導致討論效果下降。分組可以根據學(xué)生的不同特征，適應學(xué)生的需要。一般認為，運用異質(zhì)（在學(xué)習能力、交流技能、學(xué)習成績(jì)、興趣愛(ài)好等方面不同）分組法比同質(zhì)分組法更具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可以接觸到不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的視角，不同的處理方法，這有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野；（2）學(xué)生之間的差異可帶來(lái)更多認知上的不平衡，這一點(diǎn)會(huì )促進(jìn)學(xué)習，促進(jìn)創(chuàng )造力的發(fā)揮以及社交能力的提高；（3）這樣的小組通過(guò)相互的磨合討論加深了對問(wèn)題的理解，有利于長(cháng)期記憶；（4）每個(gè)成員都有參與討論的平等機會(huì )，討論效果會(huì )更好。
2.創(chuàng )建適宜環(huán)境主要包括：
（1) 采取適合討論的座位模式。座位模式影響課堂教學(xué)，影響課堂中學(xué)生相互交流的形式和效果。秧田式的座位模式是不適于討論的。研究表明，如果小組成員彼此能看見(jiàn)對方并能聽(tīng)到對方說(shuō)話(huà)，那么他們就愿意與對方交流。（高爾，1990）因此，座位模式最好是圓圈式的，至少也應該是面對面的。這樣會(huì )便于所有成員參加討論。
（2) 創(chuàng )設支持性環(huán)境。為了鼓勵學(xué)生在討論時(shí)積極思考和參與，教師要創(chuàng )設支持性環(huán)境。為此，教師要以民主式而非權威式的辦法組織或指導討論。只有具備民主與平等的理念和現實(shí)，人與人之間才能達到真正的溝通和理解。教師要善于傾聽(tīng)小組的討論，而且要求小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)——在他人說(shuō)話(huà)時(shí)認真聽(tīng)，努力去理解，適時(shí)作出反應。不要不理睬，或者輕易打斷他人的話(huà)語(yǔ)。師生須共同營(yíng)造民主，和諧的課堂氣氛，使所有學(xué)生都敢于發(fā)言，樂(lè )于發(fā)言。
(三) 適時(shí)引導和有效調控。
1.適時(shí)引導。任何有效的課堂活動(dòng)都離不開(kāi)教師的適時(shí)引導。教師在課堂討論中的主要任務(wù)是調控和輔導，對學(xué)生既不能包辦代替，又不能放任自流。小組討論時(shí)，教師應在教室里走動(dòng)，巡視并記錄各組活動(dòng)情況，對交流中出現的問(wèn)題及時(shí)糾正，保證討論終始圍繞主題進(jìn)行。為了不打斷學(xué)生的即席外語(yǔ)交際，應減少當場(chǎng)糾錯，可先把學(xué)生的交際內容用錄音機或筆記記錄下來(lái)，事后再選擇時(shí)機分析，整理和糾正。學(xué)生遇到表達困難時(shí)通常有兩個(gè)選擇：回避或設法解決。對于討論中一時(shí)難以提取的語(yǔ)言項目，教師要指導學(xué)生善于利用面部表情，體態(tài)語(yǔ)言等非語(yǔ)言焦急手段。研究表明，非語(yǔ)言交際傳遞信息的成功率可高達55%。
2.有效調控。（1)控制討論時(shí)間。課堂討論時(shí)間一般控制在5~15分鐘，具體取決于任務(wù)的難易度。時(shí)間過(guò)短，討論不充分，效果不明顯。但討論時(shí)間也不宜過(guò)長(cháng)。心理學(xué)研究證實(shí), 學(xué)生注意集中程度會(huì )隨時(shí)間增加而降低。同樣，學(xué)生專(zhuān)注于討論的注意力也會(huì )隨時(shí)間延長(cháng)而下降。時(shí)間過(guò)長(cháng)的討論，學(xué)生容易疲勞分心，容易轉移討論的話(huà)題。(2)控制討論的節奏。學(xué)生水平參差不齊，性格差異，討論中可能會(huì )有偷懶，冷場(chǎng)或爭論不休的現象，教師要適時(shí)引導，保證學(xué)生在規定的時(shí)間內完成任務(wù)。(3) 控制討論的主題。要引導學(xué)生始終圍繞主題發(fā)言，避免離題；同時(shí)要根據討論的開(kāi)展情況，隨時(shí)捕捉與主題有關(guān)的其他有爭議的話(huà)題，促使學(xué)生深入探討，提高討論的深度和廣度。
（四）及時(shí)反饋和合理評價(jià)。
1．及時(shí)反饋。在分組討論時(shí)，教師要注意學(xué)生的反應，對學(xué)生的求助給予及時(shí)的反饋。在分組討論結束之后，教師讓各小組集體或派代表做匯報展示(presentation), 并在此基礎上不失時(shí)機地加以總結：一方面，要總結已討論的問(wèn)題、得出的主要結論、形成的基本認識等；另一方面，要提醒學(xué)生注意在討論過(guò)程中所犯的英語(yǔ)語(yǔ)言錯誤，并對學(xué)生的不足給予及時(shí)的指正。
2．合理評價(jià)。英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評價(jià)起著(zhù)不可低估的調節作用。教師通過(guò)評價(jià)，能把對學(xué)生及其行為的認識和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)的傳導給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習中得到正面評價(jià)，那么他的內在價(jià)值就得到了承認，學(xué)習的成就需要也就得到了滿(mǎn)足，自尊心和自信心增強，會(huì )感到一種自我實(shí)現的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習英語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。對討論結果的評價(jià)應是客觀(guān)的，對討論過(guò)程的評價(jià)應是主觀(guān)的，要讓學(xué)生積極反思：自己有沒(méi)有積極參與討論，在這次討論中想學(xué)什么（what I want to learn），學(xué)到了什么(what I have learned) 等。
評價(jià)時(shí)可采用多種形式相結合：(1）小組成員自評，互評。
小組成員先對自己評價(jià)，然后相互評價(jià)，最后對小組的總體情況進(jìn)行自檢，形成對自己的全面了解。(2）組間互評。通過(guò)個(gè)小組之間的相互評價(jià)，學(xué)生可以更好地相互學(xué)習，揚長(cháng)避短，提高課堂分組討論的有效性。(3）教師評價(jià)。教師在評價(jià)體系中仍然扮演著(zhù)重要的角色，其職責主要是對個(gè)體參與度，積極性，獨創(chuàng )性等給予恰當的評價(jià)，而且在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中發(fā)揮指導和幫助的作用。這就要求教師在小組討論的過(guò)程中細心觀(guān)察學(xué)生，不僅要關(guān)注討論的結果，更要關(guān)注討論和學(xué)生評價(jià)的過(guò)程，以便做出合理的評價(jià)。
四、結語(yǔ)
課堂分組討論是英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)組織形式，如何更好地發(fā)揮它的有效性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，還需要教師進(jìn)一步地探討、嘗試和研究。
參考文獻：
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