精選《小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究》開(kāi)題報告

　　篇一：《在教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的研究》開(kāi)題報告

　　各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、老師們：

　　我�！对诮虒W(xué)中課堂提問(wèn)技巧的研究》課題，是經(jīng)市教育局批準的市級科研課題。經(jīng)過(guò)有關(guān)領(lǐng)導專(zhuān)家的悉心指導和課題組的精心籌備，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導、專(zhuān)家和老師們匯報如下：

　　一、 課題研究的背景、目的及意義。

　�。ㄒ唬�、國內外的研究背景及現狀分析。

　　現代教學(xué)理論認為，在課堂教學(xué)中，教師應以問(wèn)題為紐帶。從心理學(xué)認知理論的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問(wèn)題設計，學(xué)生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問(wèn)題設計來(lái)體現。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的思維能力，必須改革課堂提問(wèn)的方式。

　　關(guān)于課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究在課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。

　�。ǘ�）、目的及意義。

　　“在教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的研究”，遵循心理學(xué)、教育學(xué)及教育教學(xué)規律，堅持需要性、科學(xué)性、創(chuàng )新性和可行性原則。課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的手段，是教師教學(xué)藝術(shù)的體現。通過(guò)本課題的研究，可以讓老師們意識到在學(xué)習活動(dòng)中，教師精心設計提問(wèn)，創(chuàng )造問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)非常重要。同時(shí)讓老師對正確的提問(wèn)原則有所了解，能夠有效地運用各種提問(wèn)策略， 幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習效率，達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　二、課題研究的內容。

　　1、課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀調查及其分析。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種主要形式，而對于教師的提問(wèn)，學(xué)生卻出現不敢、不愿意回答，或答非所問(wèn)的情況，得不到學(xué)生的配合，嚴重影響了課堂的教學(xué)效果。只有通過(guò)調查，教師才能深入地了解自己課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)

　　題，學(xué)生回答問(wèn)題的態(tài)度及其成因，徹底轉變課堂包辦代替的教學(xué)觀(guān)念。進(jìn)一步便于我們針對師生雙方出現的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行具體分析，為深入研究“有效的課堂提問(wèn)設計”提供明確的主向。

　　2、創(chuàng )設問(wèn)題情境的研究。

　　3、提問(wèn)的技巧與教師教育觀(guān)念的相關(guān)性研究。

　　4、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

　�。�1）“提問(wèn)” 包括提好的問(wèn)題和有效的提問(wèn)策略。教師要學(xué)會(huì )精心設計問(wèn)題，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機，做到提問(wèn)準確而有效。靈活運用多種提問(wèn)方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)研究教學(xué)課堂提問(wèn)技巧以及策略，提高教師們的提問(wèn)的實(shí)效性。

　�。�2）“問(wèn)題”是教學(xué)的心臟,也是教學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動(dòng)中，師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程，亦是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們要在通過(guò)教師教學(xué)課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

　　5、學(xué)生提問(wèn)能力培養的研究。在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì )提出疑問(wèn)，充分體現“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們在問(wèn)題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機會(huì )成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習積極性將大大激發(fā)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。所以我們課題組將對小學(xué)學(xué)生提問(wèn)能力的培養作更進(jìn)一步的研究。

　　三、課題研究的主要途徑和方法。

　　本課題研究主要采用文獻研究法、調查分析法、課堂觀(guān)察法、教學(xué)實(shí)踐法、經(jīng)驗總結法等方法進(jìn)行。

　　1、文獻研究法。（1）研究國內外新的教育理論和教改發(fā)展動(dòng)態(tài)，特別是創(chuàng )新教育的有關(guān)理論以及課堂提問(wèn)設計的有關(guān)理論。（2）借鑒已有的理論成果，支撐和構建課題的理論和方法，調整教學(xué)思路。

　　2、調查分析法。采用師生問(wèn)卷調查、學(xué)生訪(fǎng)談針對“提問(wèn)”中出現的問(wèn)題進(jìn)

　　行分析研究，為課題的開(kāi)展提供依據。（1）調查學(xué)生學(xué)習數學(xué)的狀況，發(fā)現問(wèn)題，確定操作要點(diǎn)。（2）調查、總結、推廣教師在課堂有效提問(wèn)方面運用的新方法、取得的新經(jīng)驗。（3）調查教師進(jìn)行小學(xué)課堂提問(wèn)設計的研究實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況，為課題提供實(shí)例依據，并反饋、調整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。

　　3、課堂觀(guān)察法。對課堂的教學(xué)狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，再對觀(guān)察結果進(jìn)行反思、交流，在此基礎上謀求課堂提問(wèn)技巧改進(jìn)的方法，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能。

　　4、教學(xué)實(shí)踐法。結合調查結果進(jìn)行有針對性的改革，在教學(xué)中進(jìn)行新的提問(wèn)方式的嘗試，在摸索中尋找教師有效課堂提問(wèn)的策略，提高教師有效提問(wèn)的技巧。

　　5、經(jīng)驗總結法。廣泛總結教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，不斷完善本課題的研究

　　五、課題研究的條件及預期成果。

　�。ㄒ唬�、課題研究的條件：

　　1、課題組成員都具有大專(zhuān)或大專(zhuān)以上學(xué)歷，都曾參加過(guò)各類(lèi)教育教學(xué)比賽并獲得較好的名次。他們都是從事小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)且有著(zhù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗，都曾參與過(guò)課題研究，具有一定的科研水平，都對課題研究有著(zhù)較高的熱情。

　　2、課題組每周都開(kāi)展科組活動(dòng)，討論交流課題研究的進(jìn)度,遇到的問(wèn)題及相互交流思想、信息等。結合存在的問(wèn)題，組織和安排下階段的工作。課題組通過(guò)開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，教師們提供學(xué)習的平臺。

　　3、完善課題研究制度，保障課題研究的順利進(jìn)行。①、科研例會(huì )制：包括每?jì)芍芤淮握n題研討會(huì )、每月一次讀書(shū)報告會(huì )、每?jì)稍乱淮握n例研討會(huì )。②、課題階段檢查制：對課題研究做好過(guò)程性檢查工作，不定期對有關(guān)教師和學(xué)生進(jìn)行檢查，了解試驗進(jìn)展情況，督促課題過(guò)程性研究的開(kāi)展，及時(shí)進(jìn)行過(guò)程性研究小結，為結題做好前期準備工作。召開(kāi)課題中期研討會(huì )，由課題組成員做課題中期研究報告。③、科研成果檔案制：強化過(guò)程管理，對在試驗中所形成的各種資料數據、學(xué)生作品及時(shí)整理、歸檔，并有專(zhuān)人負責，作為課題驗收的重要依據。

　　4、經(jīng)費保障。學(xué)校領(lǐng)導非常重視教學(xué)教育研究工作，給教學(xué)教育研究工作提供充足的時(shí)間和經(jīng)費保障。領(lǐng)導親自進(jìn)課堂，親臨指導教學(xué)研究，為營(yíng)造學(xué)校的研

　　究氛圍做出了表率和榜樣作用。

　�。ǘ�）、預期成果：

　　1、教學(xué)實(shí)踐成果。

　�、�、通過(guò)這個(gè)課題的研究，使教師全面認識提問(wèn)的價(jià)值，不斷深入探究提問(wèn)的有效性、提問(wèn)的方法與技巧，并將所學(xué)的理論和感悟到的知識通過(guò)課堂進(jìn)行實(shí)踐探究。從思想上和行動(dòng)上轉變教學(xué)觀(guān)念，做到每節課在備課時(shí)就認真設計好提問(wèn)，通過(guò)反思、總結探索出小學(xué)課堂教師有效提問(wèn)的策略。

　�、�、課堂上各種層次的學(xué)生都具有回答教師提問(wèn)的愿望和要求，教師能在備課時(shí)精心準備每一個(gè)問(wèn)題，課堂上學(xué)生能在提問(wèn)的引導下，積極思考和探索新知。

　　2、理論研究成果。

　�、�、《在教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的研究》課題研究方案、實(shí)施方案、調查報告。 ②、成立問(wèn)題資源庫，收集有關(guān)的教案、課件、論文、案例及平時(shí)的資料收集等。 ③、評選出優(yōu)秀的論文、教學(xué)設計、課例并匯編成集。

　　3、隊伍建設成果。

　　增強教師的科研意識，提高教師的教學(xué)素養，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，規范和優(yōu)化教師的教學(xué)行為，從而進(jìn)一步提高我校數學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

　　七、課題研究步驟、進(jìn)程。

　�。�1）準備階段（2010年10月～2011年2月）：組織課題組成員學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)理論，撰寫(xiě)開(kāi)題報告，制定研究實(shí)施方案。（2）實(shí)施階段（2011年3月～2012年1月）：調查分析，形成調查報告。分析與研究，形成分析報告。對策研究和實(shí)施，通過(guò)對策制定和實(shí)施，總結修正，形成有指導性的策略。（3）總結階段（2012年1月～2012年11月）：撰寫(xiě)結題報告，將研究過(guò)程中老師的有創(chuàng )新的、有價(jià)值的論文、課例等加以整理，推廣。

　　八、本課題組成員

　　各位領(lǐng)導，各位專(zhuān)家，老師們，本課題研究得到了學(xué)校領(lǐng)導的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。謝謝。

　　篇二：《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》開(kāi)題報告

　　許口小學(xué) 王道往

　　一、問(wèn)題的提出

　　1、背景

　　小學(xué)語(yǔ)文課程標準強調師生交往、互動(dòng)和對話(huà)，提問(wèn)作為實(shí)現師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對話(huà)的重要外顯形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問(wèn)有著(zhù)啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線(xiàn)索、教會(huì )學(xué)生學(xué)習的功能。研究課堂提問(wèn)，尤其是課堂的有效提問(wèn)，是改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的需要；也是貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。

　　2、現狀

　　課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是課堂教學(xué)中的“常規武器”，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。課堂提問(wèn)是否有效直接影響語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。準確、恰當的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問(wèn)作用發(fā)揮的遠遠不夠。有些教師的提問(wèn)得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問(wèn)，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達不到預期的效果。究其原因，與學(xué)生對課文的自學(xué)得不到落實(shí)，教師提問(wèn)的內容只能處于淺層化或不管學(xué)生實(shí)際，盲目透用外來(lái)教案設計的問(wèn)題不無(wú)關(guān)系。問(wèn)題設計的隨意化，導致我們的課堂里充斥著(zhù)太多的無(wú)效提問(wèn)。

　　3、地位

　　課堂提問(wèn)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機組合部分，它在教學(xué)中不但使用廣泛，為過(guò)去和現代的教師所應用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史。在教學(xué)對話(huà)中，由教師發(fā)問(wèn)學(xué)生回答而引起的課堂學(xué)習，是一種普遍采用的教學(xué)行為方式。會(huì )提問(wèn)的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、覺(jué)悟的目標，為學(xué)生創(chuàng )造展示自己聰明才智的機會(huì )，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，起著(zhù)十分重要的作用。

　　關(guān)于課堂提問(wèn)，國內外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但對于我們學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，對課堂提問(wèn)的理解還有失偏頗，運用起來(lái)大多滿(mǎn)足于為問(wèn)而問(wèn)，不管實(shí)效。由此，我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的語(yǔ)文課堂提問(wèn)的策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑，促進(jìn)課堂效率的提高。

　　二、課題的界定

　　1、不同的人對課堂提問(wèn)有不同的理解。有人認為課堂提問(wèn)就是教師提出問(wèn)題要求學(xué)生回答；有人則認為師問(wèn)和生問(wèn)都是課堂提問(wèn)形式；而《現代漢語(yǔ)詞典》對“提問(wèn)”的解釋是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多指教師對學(xué)生）”。在本項研究中,我們對課堂提問(wèn)的界定是：課堂提問(wèn)是在課堂環(huán)境中，教師向學(xué)生所提出的問(wèn)題。

　　2、教師有效性提問(wèn)是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，提問(wèn)有整體性、啟發(fā)性、層次性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。

　　三、課題研究的理論依據

　　1、 “啟發(fā)式”的教育理論

　　提問(wèn)是課堂的重要組成部分，對于提問(wèn)的研究始于兩千多年前。我國古代著(zhù)名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代表性的主張是“學(xué)思結合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導”的教學(xué)思想。學(xué)習離不開(kāi)啟發(fā)誘導，提問(wèn)在課堂教學(xué)諸因素中有著(zhù)舉足輕重的作用。

　　2、課堂教學(xué)論

　　新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的雙邊活動(dòng)。這其中，教師的“導”起著(zhù)關(guān)鍵作用。這里的“導”，很大程度上靠設疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現，有人認為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現。課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設計課堂提問(wèn)必須以認識論為基礎，以新課程標準和教材的知識體系為依據，針對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。

　　四、課題研究的主要內容

　　1、調查與分析常態(tài)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀。

　　通過(guò)調查，呈現小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現狀以及存在的諸多問(wèn)題，就教師在課堂中提問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題，具體從問(wèn)題的梯度和效度、等待時(shí)間及反饋等方面進(jìn)行分析。

　　2、有效性問(wèn)題情境的研究。

　　問(wèn)題情境是指在一定的教學(xué)情景中，由于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗和智力不足，難以解決教師提出的問(wèn)題時(shí)，就會(huì )引起智力困窘狀態(tài)。這樣的狀況人們稱(chēng)之為心問(wèn)題情境。如何造成問(wèn)題情景？教師的提問(wèn)設計大有天地。理學(xué)研究表明：思維永遠是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng )造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì )有思考和探索；有探索才會(huì )有創(chuàng )新，才會(huì )有發(fā)展。把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。那么通過(guò)“創(chuàng )設問(wèn)題情境”就可以激起學(xué)生的認識興趣和求知欲。所以，有效問(wèn)題情境的研究也是本研究的一個(gè)重要內容。

　　3、教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究。

　　問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,亦是教師引導學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節。課堂提問(wèn)設計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng )新意識的培養。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設計，恰當而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟方法、有理有據地進(jìn)行思考。所以我們旨在通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問(wèn)藝術(shù)。

　　五、課題研究的預期目標

　　1、通過(guò)研究培養教師課堂提問(wèn)的效率意識，促進(jìn)轉變觀(guān)念，構建有效互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

　　2、通過(guò)調查課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探索出教師課堂提問(wèn)的有效策略，形成一套有效提問(wèn)的設計方法技巧及策略。

　　3、形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

　　六、課題的研究方法和思路

　　1、研究方法

　　本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調查法、經(jīng)驗總結法、文獻法等方法進(jìn)行。

　�。�1）行動(dòng)研究法。根據本校實(shí)際情況，隨機在1-6年級中各選一個(gè)班級，在語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗。

　�。�2）文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。

　�。�3）調查法。在實(shí)驗前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。

　�。�4）經(jīng)驗總結法。廣泛總結參加實(shí)驗教師和學(xué)生的寶貴經(jīng)驗。

　　2、研究思路

　�。�1）從心理學(xué)角度分析當前教師課堂提問(wèn)中存在的錯誤觀(guān)念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀(guān)念，來(lái)改變教師的課堂提問(wèn)行為。

　�。�2）以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究問(wèn)題情境創(chuàng )設的一般操作模式，總結小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的類(lèi)型及途徑。

　�。�3）從課堂提問(wèn)的類(lèi)型、特點(diǎn)、提問(wèn)的過(guò)程、要求等方面總結小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)的方法技巧以及策略。

　　七、課題的研究步驟

　　本課題研究為一年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段：準備階段（2012年9月——2012年10月）：做好實(shí)驗前測；研究方案。

　　第二階段：實(shí)施階段（2012年11月——2013年5月）：圍繞課題開(kāi)展專(zhuān)題研究。

　　第三階段：全面總結實(shí)驗情況；整理課題實(shí)施材料，撰寫(xiě)結題報告。

　　八、本課題的成果形式

　　1、撰寫(xiě)研究報告。

　　2、撰寫(xiě)《小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)研究》論文、案例、教學(xué)設計。

　　王道往

　　2012年9月1日

　　篇三：《小學(xué)課堂提問(wèn)有效性及策略研究》開(kāi)題報告

　　一、課題研究背景

　　在新課程的實(shí)施過(guò)程中，要貫徹落實(shí)新課程理念，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于課堂，課堂的導向在于提問(wèn)，課堂提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習知識的導向，是幫助學(xué)生學(xué)習新知、領(lǐng)會(huì )新知、探索新知、鞏固新知的重要途徑，因此，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，是“有效教學(xué)”的關(guān)鍵所在，恰當地運用課堂提問(wèn)，不僅可以集中學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而且可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題提供橋梁和階梯。課堂提問(wèn)是否得法，課堂引導是否得力將直接影響教學(xué)效果，隨著(zhù)新一輪課程改革的深入開(kāi)展，課堂提問(wèn)作為一項可操作、可演示、可評價(jià)、可把握的課堂教學(xué)技能、已越來(lái)越受廣大教師的重視。然而，在目前的課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)依然存在諸多問(wèn)題，缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問(wèn)多，滿(mǎn)堂灌，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的回答“是”或“不是”，沒(méi)有思考價(jià)值，學(xué)生的思維得不到訓練；（2）提的問(wèn)題沒(méi)有梯度，問(wèn)題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒(méi)心聽(tīng)；（3）提的問(wèn)題模棱兩可，模糊不清，讓學(xué)生沒(méi)有正確的定位感；（4）提問(wèn)的形式和內容陳舊、老套，問(wèn)題缺乏新意；（5）提問(wèn)對象太盲目，有些學(xué)生渾水摸魚(yú)說(shuō)“懂了”老師也不再深挖，導致部分學(xué)生掌握的知識不扎實(shí)。由于這些問(wèn)題的存在，一定程度上制約了課堂效益的提高，如何增強課堂提問(wèn)的有效性，有效提高課

　　堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得每個(gè)教師認真研究和探討的課題。

　　二、課題研究的意義和價(jià)值

　　課題研究的意義和研究?jì)r(jià)值：縱觀(guān)全球教育改革的走向，世界上許多國家都把人的全面發(fā)展，培養青少年學(xué)生創(chuàng )造性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )創(chuàng )新，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要�，F代化社會(huì )，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，是自己學(xué)習的主人。所以，現代教學(xué)論研究主張對教學(xué)有效性的研究必須既研究教師教學(xué)活動(dòng)的有效性，還要研究學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的有效性。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的方式，通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對知識的理解程度，反饋教學(xué)效果，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。還可以維持學(xué)生的注意力。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)主要研究教師提問(wèn)的有效性。教師有效性提問(wèn)是指教師根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，提問(wèn)有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應以主體的身份參與到教學(xué)全過(guò)程中，圍繞課堂教學(xué)目標、內容，積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，促使個(gè)體積極思維，增強提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強師生的創(chuàng )新意識。

　　課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節，對學(xué)生掌握創(chuàng )造方法具有決定作用。課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養學(xué)生的思維能力，必須

　　改革課堂提問(wèn)的方式。事實(shí)上，當課堂提問(wèn)成為我們關(guān)注與研究的焦點(diǎn)時(shí)，我們才發(fā)現，這種最古老、最常用的教學(xué)方式被輕視與忽略了。我們往往看到的是教師簡(jiǎn)單、隨意、重復的提問(wèn)，課堂上占半數還要強調的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據與科學(xué)設計的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。當我們力圖改變這種現狀，讓學(xué)生在思維情境中學(xué)會(huì )思維，在探究問(wèn)題中學(xué)會(huì )探究時(shí)，我們不能不把研究重點(diǎn)放在小學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問(wèn)的研究上，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng )造能力培養的橋梁、火種與催化劑。

　　課堂內的有效提問(wèn)，對學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以此時(shí)他們集中注意力聽(tīng)好課，又可以幫助他們及時(shí)彌補知識上的缺漏；既可以及時(shí)診斷他們的思維障礙，并及時(shí)得到矯治，又可以開(kāi)啟他們的心扉，產(chǎn)生巨大的成功感與自信心，因此，有效提問(wèn)是幫助學(xué)有困難的學(xué)生的有效方法。

　　三、課題研究的內容、思路與方法

　　1．研究?jì)热荩?/p>

　　本課題研究的主要內容主要包括如下三個(gè)方面：

　�。�1）小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)中提問(wèn)的現狀及分析。

　�。�2）小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課堂教師提問(wèn)有效性的標準和原則。

　�。�3）小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的策略研究與設計。

　　2．研究思路：

　　本課題研究將堅持“四個(gè)結合”和“四個(gè)注重”的研究原則，即理論分析與實(shí)證研究相結合、綜合研究與專(zhuān)題研究相結合、定性研究與定

　　量研究相結合、課題研究與推動(dòng)工作相結合；研究過(guò)程中注重研究資料的準、全、深、新，注重比較研究，注重多學(xué)科綜合分析，注重研究成果的科學(xué)性、應用性與指導性。

　　3．課題研究方法：

　　(1)文獻研究法：查閱相關(guān)資料進(jìn)行系統分析，搜集國內外相關(guān)研究成果，為課題的研究提供參考。

　　(2)教育實(shí)踐法：在教學(xué)實(shí)踐中觀(guān)察記錄、反思總結。

　　(3)案例分析法：搜集教學(xué)案例，進(jìn)行分析比較。

　　(4)調查研究法：設計調查問(wèn)卷，展開(kāi)調查，并對調查結果進(jìn)行分析研究。

　　(5)經(jīng)驗總結法：不斷總結得失，收集材料，整理歸納。

　　四、研究的主要原則：

　　1．“對話(huà)”原則

　　一方面課堂教學(xué)的實(shí)踐探討中要牢牢把握“對話(huà)教學(xué)”理念，不能出于研究的關(guān)系而忽視本課題最根本的一個(gè)基礎理論；另一方面指課題組成員在研究過(guò)程中也要踐行“對話(huà)”理念，要相互積極商討求同存異，要與各類(lèi)文獻資料“對話(huà)”充實(shí)理論知識，要反思研究的過(guò)程及時(shí)改進(jìn)。

　　2．“差異性”原則

　　不同年級的學(xué)生存在明顯的差異，同年級而不同班級的學(xué)生也存在著(zhù)一定的差異，包括認知水平、心理特點(diǎn)等。相同的教學(xué)行為在不同學(xué)生的身上取得的效果很可能不盡相同。因此研究過(guò)程中必須遵循“差異性”原則，探尋能讓處于同一認知水平階段的絕大多數學(xué)生所接受且有

　　效果的有效教學(xué)行為。

　　3．“個(gè)體反思”原則

　　本課題研究的是教師的教學(xué)行為，教師對自己向學(xué)生所施加教學(xué)行為而產(chǎn)生的效果更有為深刻的體驗，這是旁人通過(guò)觀(guān)察等方法是很難體驗到的。因此在研究中我們強調教師的個(gè)體反思，作為研究的主要資料。

　　五、課題研究的組織與進(jìn)程

　　1．課題研究成員

　�。�1）課題主持人：連建科

　�。�2）課題組成員：景海燕曹麗娟

　　2．研究進(jìn)度

　　第一階段：準備階段（2011年4月---2011年6月）：深入學(xué)習有效性提問(wèn)的有關(guān)理論，申報課題，確定研究思路，收集相關(guān)資料，完成課題研究實(shí)施方案。

　　第二階段：實(shí)踐研究階段（2011年6月——2013年6月）：結合教學(xué)實(shí)際，收集課堂教學(xué)案例，深入研究不斷反思、總結，撰寫(xiě)案例、論文。

　　第三階段：總結、結題階段（2013年6月——2013年7月）：匯報、總結，整理資料，撰寫(xiě)結題報告，形成文字材料，交流發(fā)表。

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