初中物理課堂提問(wèn)有效性探討
有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以引導學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問(wèn)。所以，在初中物理課堂中單一的“對錯型提問(wèn)”和“陳述型提問(wèn)”不宜過(guò)多。
摘要：有效提問(wèn)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師有針對性地提出能夠引起學(xué)生注意的問(wèn)題，而且能夠達到提高和推進(jìn)學(xué)生學(xué)習的一種方式。通過(guò)建立一個(gè)標準框架，以此檢驗在初中物理課堂中提問(wèn)的有效性，并從多方面入手，將其特點(diǎn)一一分析。
關(guān)鍵詞：初中物理;提問(wèn)的有效性;標準;特點(diǎn)
在初中的物理教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)方式中重要的一項，所以提問(wèn)的有效性直接影響到學(xué)生的關(guān)注度和教學(xué)成果。大量的研究表明，所謂的有效提問(wèn)指的是教師清晰地、有針對性地提出引導學(xué)生思考的問(wèn)題。但由于有效性這一概念過(guò)于抽象，一直無(wú)法用一個(gè)量化的標準去衡量，所以，建立有效性與否的判斷標準框架，顯得尤為必要。標準建立之后，我們就可以對有效性的特點(diǎn)進(jìn)行一一分析。
一、初中物理課堂提問(wèn)有效性標準框架的由來(lái)
對于課堂提問(wèn)有效性標準框架的建立，首先要翻閱大量的資料，以此建立最基本的判定指標，再結合當下的初中物理教學(xué)過(guò)程，對每一個(gè)指標下的表現形式進(jìn)行劃分，以此作為初中物理課堂提問(wèn)有效性框架的基礎標準。再由多位優(yōu)秀物理教師和教育學(xué)者認真審視此基礎標準，在這一基礎標準上，從啟發(fā)性、引發(fā)認知沖突等角度去考量問(wèn)題的產(chǎn)生。當問(wèn)題的目標明確后，以是否成功引導學(xué)生發(fā)散思維為依據，來(lái)判定問(wèn)題提出的高效與低效。在問(wèn)題提出的同時(shí)，面對存在個(gè)體差異、學(xué)習成績(jì)參差不一的學(xué)生，問(wèn)題難度的選擇在實(shí)際初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中要做到一一分類(lèi)。所以，綜合各項維度，通過(guò)資料和專(zhuān)家組研究，初中物理課堂提問(wèn)有效性的標準框架已基本建立。
二、初中物理課堂提問(wèn)有效性的特點(diǎn)分析
1.提問(wèn)既要尊重差異，也要顧及全面在初中物理課堂教學(xué)中，首先，由于學(xué)生學(xué)習能力的差異，所以在提問(wèn)時(shí)，要根據學(xué)生的能力水平進(jìn)行恰當的提問(wèn)，不要造成全班學(xué)生無(wú)法應答的局面;其次，教學(xué)過(guò)程是面向集體開(kāi)展的，提問(wèn)要帶來(lái)的是更多學(xué)生的反饋，讓所有人都有主動(dòng)和被動(dòng)的提問(wèn)機會(huì )，并不是僅僅局限在“優(yōu)等生”的小范圍。例如，在講解電功率與燈泡亮度的內容時(shí)，可通過(guò)修改不同的條件(如串聯(lián)、并聯(lián)、串并聯(lián)混合)，提出不同難度的問(wèn)題，再將這些不同難度的問(wèn)題提問(wèn)給學(xué)習能力不同層次的學(xué)生，這樣既尊重了差異，也顧及到了全面。
2.提問(wèn)的方式應貼近學(xué)生的現實(shí)生活
初中生的理解和接受能力有限，為了更好地達到有效性提問(wèn)，提問(wèn)的方式要盡量貼近學(xué)生的現實(shí)生活。初中的物理知識理論比較多，但其中的實(shí)用性、可操作性是非常強的，教師可以引導學(xué)生在生活中對所學(xué)的物理知識進(jìn)行驗證。有了這一基礎條件，使得教師提出問(wèn)題的生活化顯得可行，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也能夠更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。例如，在正式開(kāi)講“浮力”內容前，教師可以先對這一生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行提問(wèn)：為什么水桶能夠浮在水面上而不沉下去呢?這是基于一種怎樣的物理原理呢?面對這類(lèi)生活常識，學(xué)生顯然從未深究其原因，但由于問(wèn)題的提出恰當，學(xué)生的學(xué)習興趣和吸引力都得到了提高，然后教師就可以進(jìn)行“浮力”內容的講解，學(xué)生為了獲悉答案，則會(huì )在聽(tīng)講過(guò)程中顯得格外專(zhuān)注。
3.提問(wèn)的內容要突出知識點(diǎn)
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生會(huì )先接觸到亞里士多德的“力是維持物體運動(dòng)的根本原因”理論，這一理論在學(xué)生的學(xué)習中也會(huì )多次被提及。然后到后期學(xué)習“牛頓第一定律”時(shí)，由于這一定律提出物體可在不受任何外力的情況下保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)(慣性定律)。這與之前的理論造成一定的沖突，導致學(xué)生難以理解。此時(shí)，教師可以提問(wèn)：你在一輛行駛的火車(chē)上跳起，落地時(shí)，你是在原來(lái)的位置，還是落后了呢?這是物理教學(xué)過(guò)程中一個(gè)經(jīng)常被引用的案例，原因就是人在跳起時(shí)，火車(chē)給予其一個(gè)水平方向的初速度，初速度則維持了人的水平運動(dòng)。這就十分生動(dòng)形象地解釋了兩個(gè)概念的區別，也解開(kāi)了學(xué)生的疑惑，在今后的學(xué)習中，只要想起此案例，也就不會(huì )混淆這兩個(gè)知識點(diǎn)。
4.提問(wèn)要注重引導學(xué)生自主思考
有效的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以引導學(xué)生自主思考，自主發(fā)出提問(wèn)。所以，在課堂中單一的“對錯型提問(wèn)”和“陳述型提問(wèn)”不宜過(guò)多。例如，學(xué)習了“浮力”之后，立馬提問(wèn)“浮力是什么?”學(xué)習了“摩擦起電”之后，提問(wèn)“頭發(fā)和玻璃棒摩擦后會(huì )起電，對不對”這種提問(wèn)的方式和內容，沒(méi)有任何的思考過(guò)程和分析判斷，所以都是毫無(wú)意義的。教師在提問(wèn)時(shí)，必須要注重引導學(xué)生的自主思考能力，例如，在“摩擦力”的課堂教學(xué)中，播放一段雨天車(chē)輛在泥濘路中，車(chē)輪打滑空轉，墊入磚塊之后，車(chē)輛重新爬起的視頻，并提問(wèn)“車(chē)輛為什么打滑”，這類(lèi)“為什么”的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，然后再進(jìn)行下一步的講解，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，還會(huì )提出諸如“為什么墊磚塊就能重新爬起來(lái)呢?”等通過(guò)自主思考得來(lái)的問(wèn)題。有效提問(wèn)對提高初中物理教學(xué)的效率有很大的促進(jìn)作用，在面對教材中抽象的物理知識時(shí)，教師提問(wèn)的有效性能使學(xué)生更加直觀(guān)生動(dòng)地去理解。所以，提問(wèn)的內容要貼近生活、突出重點(diǎn)和引導學(xué)生自主思考等，這樣才能達到初中物理教學(xué)的最終目標。
參考文獻：
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