精心設計課堂提問(wèn)　提高課堂教學(xué)有效性

摘　要：課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，問(wèn)題設置的難易程度與時(shí)機的把握是衡量一節課成功與否的關(guān)鍵�？v觀(guān)近幾年來(lái)的語(yǔ)文課教學(xué)，課堂提問(wèn)上有著(zhù)或多或少的問(wèn)題，本文是筆者對小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的一點(diǎn)粗淺探索。
關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)　重要性　有效性提問(wèn)設置技巧
        課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)最直接，最有效的手段之一。師生的相互交流是完全依仗課堂提問(wèn)進(jìn)行展開(kāi)的，所以課堂問(wèn)題設置的成功與否直接關(guān)系到一節課的成敗。尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)藝術(shù)，提出的問(wèn)題巧妙，時(shí)機準確，那么學(xué)生會(huì )反映得會(huì )比較活躍，教學(xué)任務(wù)也會(huì )落實(shí)得相應比較到位；相反，如果問(wèn)題大眾化，則會(huì )反響平淡，調動(dòng)不起學(xué)生的學(xué)習積極性，自然知識點(diǎn)落實(shí)起來(lái)難度會(huì )增大�？梢�(jiàn)課堂提問(wèn)對于課堂教學(xué)是多么的重要，應該引起我們語(yǔ)文教師的足夠重視，讓課堂提問(wèn)更有效的為我們課堂服務(wù)。那么如何增強課堂提問(wèn)的有效性？下面談一談自己的幾點(diǎn)看法：
        一、提問(wèn)要用語(yǔ)清晰、表達科學(xué)
        教育心理學(xué)認為：學(xué)生的認知能力是進(jìn)行學(xué)習的基礎，教師應預見(jiàn)學(xué)生現有的認知能力，設計好提問(wèn)用語(yǔ)。不能簡(jiǎn)單地認為問(wèn)題提法的“理所當然”，從而錯估了學(xué)生的真實(shí)基礎，達不到交流的目的。
        一是問(wèn)題要表述清晰、意義連貫、合乎邏輯。因此對問(wèn)題要精心設計、仔細推敲，不僅要考慮問(wèn)題與教學(xué)內容的關(guān)系，更要考慮學(xué)生所具有的認知能力是否能理解和接受所提問(wèn)題。
        二是在問(wèn)題表述時(shí)要注意語(yǔ)速和停頓，以利于學(xué)生接受問(wèn)題。教師提出問(wèn)題和學(xué)生回答完問(wèn)題后，也要注意適當停頓，前者便于學(xué)生思考，后者則可引出答題者或他人的必要補充。
        三是教師提問(wèn)時(shí)，態(tài)度要親切誠懇、語(yǔ)氣和藹，以消除學(xué)生的恐懼心理，更不能進(jìn)行懲罰性提問(wèn)、以問(wèn)代責，相反要使學(xué)生覺(jué)得你的提問(wèn)是對他的一種關(guān)心。
        二、把握住提問(wèn)時(shí)機
        在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機提問(wèn)效果才最好。
所謂最佳提問(wèn)時(shí)機，就是當學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機，既需要教師敏于捕捉、準于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng )設。因此要求教師熟悉教學(xué)內容、了解學(xué)生，準確把握教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中還要洞察學(xué)生心理，善于捕捉時(shí)機。提問(wèn)啟發(fā)，切中要害、循循善誘是關(guān)鍵。哪些地方學(xué)生易于產(chǎn)生疑惑？為什么會(huì )存有疑惑？如何旁敲側擊令其去疑解惑？如：學(xué)習《詹天佑》一文，抓住課文的中心句是學(xué)習全文的關(guān)鍵，教師圍繞中心句設計了一系列的問(wèn)題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話(huà)是什么意思？課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內容？重點(diǎn)寫(xiě)了什么？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國思想表現在哪里？以上設計的一系列問(wèn)題，都是圍繞全文的中心句引發(fā)的，首先讓學(xué)生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫(xiě)的內容，使學(xué)生理清了文章的思路，同時(shí)又對學(xué)生進(jìn)行了邏輯方面的訓練，最后抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把握了課文的中心。        三、問(wèn)題難易安排適中
        一節成功的課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)的落實(shí)不應只是針對班級的中上等生，而是要面向班級的全體。由于學(xué)困生有參差不齊的各種差異，所以在課堂教學(xué)時(shí)應考慮他們的接受能力，盡量適當設置一些適合他們回答的問(wèn)題。當然簡(jiǎn)單并不意味著(zhù)沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有內涵，而是在探討的時(shí)候答案容易找到，這樣他們就不會(huì )覺(jué)得學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的事情，從而堅定他們對學(xué)習的自信心，自覺(jué)地參與到學(xué)習中來(lái)。另外也要同樣關(guān)注優(yōu)秀生，不要讓這部分人覺(jué)得所有問(wèn)題對于他們過(guò)于簡(jiǎn)單，而掉以輕心、不注意聽(tīng)講，慢慢地失去了學(xué)習的興趣，這樣做便會(huì )得不償失�？傊�，提問(wèn)要面向全體，問(wèn)題設置要有針對性，多角度，多層次。
        四、提問(wèn)要有創(chuàng )造性
        常言道：“一石激起千層浪�！眲�(chuàng )造性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。創(chuàng )造性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力、培養能力。通過(guò)這一問(wèn)，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。如教學(xué)《凡卡》一文的結尾，一學(xué)生提出：“凡卡沒(méi)把地址寫(xiě)清楚，爺爺是不能收到他的信的，可文章的結尾為什么這樣寫(xiě)呢？”文章似喜實(shí)悲的結尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)，于是，我抓住契機，激發(fā)疑點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說(shuō)：“是呀，凡卡懷著(zhù)強烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒，可萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到爺爺是永遠不可能收到他的信的。那凡卡的命運又將怎樣呢？”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí)，我又把提問(wèn)回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上，我說(shuō)：“既然凡卡無(wú)法擺脫這悲慘的命運，那文章這樣結尾的用意是什么呢？”這樣的提問(wèn)不僅培養了學(xué)生的發(fā)散思維，也在輕松愉快的活動(dòng)中完成了教學(xué)目標，達到了課堂的有效、高效。
參考文獻
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