技術(shù)技能人才培養石油工程畢業(yè)論文

　　一、課程體系構建

　　高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃的主要組成部分是課程結構，課程及其順序構成了學(xué)生為達到培養目標所應學(xué)習的基本內容體系。課程則是把教學(xué)內容按一定程序組織起來(lái)的一個(gè)系統，學(xué)生知識、技能的獲得，智力、能力的發(fā)展，以及思想、品德的形成，在一定程度上，取決于課程所組織起來(lái)的教學(xué)內容。而教學(xué)內容的性質(zhì)與水平，受教育方針、科學(xué)發(fā)展水平所決定，也受教師水平和學(xué)生身心發(fā)展的規律所制約。大學(xué)課程體系不僅應包括前人累積的知識，更應反映專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識的發(fā)展現狀和趨勢，根據學(xué)科發(fā)展的邏輯選擇有效的、對學(xué)生個(gè)體具有發(fā)展價(jià)值和實(shí)用價(jià)值的知識，使課程體系始終處在動(dòng)態(tài)建設之中，既具有系統性、穩定性，又具有發(fā)展性、前瞻性。本課程體系構建采用“四個(gè)層次，多個(gè)模塊，先主干課程，后選修課程，課程內容高度整合，理論與實(shí)踐互為補充”的設計思路。以石油工程專(zhuān)業(yè)面向崗位的工作需要為依據，設置專(zhuān)業(yè)課程平臺。根據專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的需要，設置專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺�？疾橹�識的適用性和廣泛性，適當拓寬基礎，結合對學(xué)生需具備的人文、科學(xué)和工程等三方面的綜合素質(zhì)要求和所屬領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)群的共性需求，設置公共基礎課程平臺，并按學(xué)校統一規劃設置通識教育課程平臺。構筑通識教育課程平臺、公共基礎課程平臺、專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺、專(zhuān)業(yè)課程平臺等相互聯(lián)系且逐級遞進(jìn)的平臺化課程結構。

　　1.合理設置必修課程與選修課程

　　必修專(zhuān)業(yè)課程的設置主要考查石油工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向的職業(yè)崗位群對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求。必修專(zhuān)業(yè)基礎課程是在分析研究專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的知識基礎需求后設置的。必修公共基礎課程是在分析工科學(xué)生要求和所屬領(lǐng)域專(zhuān)業(yè)群的共性需求基礎上設置的。通識教育課程平臺按學(xué)校統一規劃的通識教育課程平臺設置必修課程、選修課程和實(shí)踐教學(xué)課程等。注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展，學(xué)生通過(guò)通識教育課程平臺的學(xué)習，獲得大學(xué)生的基本素質(zhì)訓練，樹(shù)立正確的世界觀(guān)，提高思維和觀(guān)察判別能力，以及較好的溝通表達能力。對四個(gè)平臺的課程都設計有相應的必修課程模塊和選修課程模塊。通識教育課程平臺的必修課程模塊為41學(xué)分，選修課程模塊不小于10學(xué)分；公共基礎課程平臺的必修課程模塊是27學(xué)分，選修課程模塊不小于8學(xué)分；專(zhuān)業(yè)基礎課程平臺的必修課程模塊29.5學(xué)分，選修課程模塊不小于8學(xué)分；專(zhuān)業(yè)課程平臺的必修課程模塊42.5學(xué)分，選修課程模塊不小于6學(xué)分。

　　2.整合優(yōu)化課程

　　整合課程內容是國外高校課程改革的一種趨勢。課程整合的結果應該是提高課程教學(xué)的針對性和效率。課程內容整合不是對原有課程內容的機械拼湊，而是進(jìn)行有機的組合和全新的創(chuàng )造。在保持課程內容的基本理論、基本方向具有一定穩定性的基礎上，體現出先進(jìn)性、綜合性、實(shí)用性，把內容的理論和工程應用很好地結合起來(lái)。專(zhuān)業(yè)課程的內容整合，以成熟的基本理論和工藝技術(shù)為基礎，遵循理論與工程實(shí)際相結合、突出工程應用、反映行業(yè)的規范性和技術(shù)的科學(xué)性等原則，既要考慮知識的系統性、穩定性，又要考慮其內容的發(fā)展性和前瞻性。

　　課程內容編排上注重課程知識體系與實(shí)際工藝過(guò)程的結合，考慮到人們對問(wèn)題的認知規律和工程實(shí)際應用，遵循循序漸進(jìn)的原則。在本課程體系中，多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程和專(zhuān)業(yè)基礎課程整合力度較大。①鉆井工藝原理課程。包括：破巖鉆進(jìn)、鉆井工具、工程設計、鉆進(jìn)技術(shù)、固井和完井等全部工藝流程。②鉆井液工藝課程。包括：鉆井液、完井液、油氣層保護等全部工藝技術(shù)。③采油（氣）工藝原理課程。包括：各種采油方式的工藝與施工、采氣工藝與施工、非常規油氣開(kāi)采工藝與技術(shù)等。④專(zhuān)題研討課程，以案例教學(xué)和研討形式進(jìn)行。給學(xué)生建立石油工程的健康、安全、環(huán)保理念，了解油氣井壓力控制的基本工藝技術(shù)，了解工程中的特殊大型施工流程。關(guān)于石油工程行業(yè)的“健康、安全、環(huán)�！焙汀熬�控技術(shù)”，是從業(yè)者必須經(jīng)歷的崗前培訓項目。行業(yè)規定，員工應通過(guò)專(zhuān)門(mén)機構培訓并取得相應的培訓合格證書(shū)，才能上崗工作，且這一從業(yè)證書(shū)具有時(shí)效性。在校學(xué)生通過(guò)專(zhuān)題研討課程對此有所認識和了解，同時(shí)培養了分析和解決工程問(wèn)題的能力。⑤專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。包括：現場(chǎng)工作實(shí)踐、工程專(zhuān)題設計等環(huán)節。⑥石油工程地質(zhì)課程，把石油地質(zhì)基礎、鉆井地質(zhì)錄井、開(kāi)發(fā)地質(zhì)基礎等石油工程需要的地質(zhì)方面知識整合在一門(mén)課程中。⑦油層物理與滲流力學(xué)基礎課程，把油層物理基本知識、滲流力學(xué)基本知識進(jìn)行了整合。

　　3.注重實(shí)踐教學(xué)課程

　　為培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才和具有較強實(shí)踐能力的創(chuàng )新型人才，實(shí)踐課程比理論課程更為重要。為此，在課程結構的優(yōu)化中，切實(shí)加強實(shí)踐性環(huán)節，轉變實(shí)踐課程依附于理論課程的觀(guān)念，建立起科學(xué)、完整和相對獨立的實(shí)踐課程模塊。對一門(mén)理論課程教學(xué)中開(kāi)設的實(shí)踐課時(shí)小于1個(gè)學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節，在理論課程教學(xué)過(guò)程中，安排課程實(shí)驗完成。對實(shí)踐課時(shí)大于1個(gè)學(xué)分的實(shí)踐環(huán)節，單獨開(kāi)設實(shí)踐課程。包括：大學(xué)物理實(shí)驗、大學(xué)化學(xué)實(shí)驗、工程訓練、課程設計、專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、專(zhuān)題研討、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文、社會(huì )實(shí)踐、科技活動(dòng)等環(huán)節，各環(huán)節相互聯(lián)系，融為一體。同時(shí)注重實(shí)踐性課程形式的綜合化和工程化，提高綜合性、設計性實(shí)踐的比例，并注重與理論課程的并行推進(jìn)、有機結合，使實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)培養過(guò)程之中。

　　二、課程體系特色與運行難點(diǎn)

　　1.源于專(zhuān)業(yè)崗位群和大學(xué)生綜合素質(zhì)要求的課

　　程體系構建依據石油工程專(zhuān)業(yè)面向崗位工作的需要，從專(zhuān)業(yè)課程→專(zhuān)業(yè)基礎課程→公共基礎課程→通識教育課程的路線(xiàn)建立專(zhuān)業(yè)主干課程，注重理論與實(shí)際相結合和專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)用性，考慮大學(xué)生的人文、科學(xué)和工程等三個(gè)方面的綜合素質(zhì)要求配置課程，考慮與理論課程協(xié)調互補設置實(shí)踐教學(xué)課程，加大實(shí)踐教育課程比例。強化實(shí)踐教學(xué)培養學(xué)生的工程意識、實(shí)踐和創(chuàng )新能力，這也是實(shí)現高級技術(shù)技能應用人才培養目標的重要保證。

　　2.由通識教育課程到專(zhuān)業(yè)課程各平臺選修課程

　　門(mén)數呈減少趨勢這是應用技術(shù)大學(xué)不同于研究型大學(xué)的一種趨勢。應用技術(shù)大學(xué)培養的學(xué)生更注重學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性，在課程體系構建時(shí)，考慮拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)面、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，不能離開(kāi)專(zhuān)業(yè)崗位群的需求。對技術(shù)技能人才的培養，恰當的選修課程學(xué)分有助于保證學(xué)生的培養方向和目標。

　　3.對工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設專(zhuān)題研討課程

　　把工程問(wèn)題以工程案例的形式提出，引導學(xué)生參與案例分析和討論，并要求學(xué)生對工程案例提出各自的解決方案，使學(xué)生在了解工程問(wèn)題的同時(shí)，培養學(xué)生的工程意識，有助于提高學(xué)生分析和解決工程問(wèn)題的能力。

　　4.課程內容整合力度較大

　　目前，大多數課程內容的組織來(lái)源于研究型大學(xué)課程的思維。高級技術(shù)技能型應用人才培養是否能達到目標要求，課程內容整合是核心。課程體系中，專(zhuān)業(yè)課程的整合力度較大，整合后的一門(mén)課程學(xué)分并不多，約為2學(xué)分到3.5學(xué)分。運行過(guò)程中，可能遇到的阻力會(huì )較大，難點(diǎn)會(huì )較多，很考驗教師的水平。教師在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，對其所教學(xué)的課程已形成了固定的內容體系和課時(shí)量概念。為了應用技術(shù)大學(xué)的高級技術(shù)技能型應用人才培養工作，要求教師自主地去改革課程內容體系并與相近課程整合，需要新的思想高度，今后還有許多工作要做。課程整合的結果在多數情況下會(huì )壓縮課程學(xué)時(shí)，有些教師會(huì )不理解和不情愿。同時(shí)，由于多數教師接受的是研究型人才教育模式，還不能把研究生階段學(xué)習的課程或內容整合到本科課程體系中來(lái)。

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