高技能人才培養論文1

　　［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風(fēng)格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學(xué)改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長(cháng)效機制，必須盡快通過(guò)機制、體制和模式創(chuàng )新，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面相互融合、互惠共贏(yíng)，實(shí)現“學(xué)校按工廠(chǎng)模式辦、工廠(chǎng)按學(xué)校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養之路。

　　［關(guān)鍵詞］融合人才培養提升機制

　　“校企合作、工學(xué)結合”作為一種育人模式，在我國被運用于培養高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng )新和深刻變革。這種模式通過(guò)讓學(xué)生在校學(xué)習期間就能感受真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學(xué)知識與技能轉化為畢業(yè)后的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng )造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學(xué)結合”上取得了初步成績(jì)，但由于工學(xué)結合在建設理念、管理機制、訓練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設等方面對實(shí)訓基地有著(zhù)較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統和行為風(fēng)格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長(cháng)效機制。大多數高職院校的校企合作、工學(xué)結合僅停留在教學(xué)改革的表面層次，缺乏實(shí)質(zhì)性和融合性的推進(jìn)。要實(shí)現真正意義上的工學(xué)結合，還必須抓住校內外實(shí)訓基地這一工學(xué)結合的切入點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)機制、體制和模式創(chuàng )新，形成一種學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三個(gè)層面互惠共贏(yíng)的長(cháng)效合作機制，變“校企合作、工學(xué)結合”為“校企一體、深度融合”，達到“學(xué)校按工廠(chǎng)模式辦，工廠(chǎng)按學(xué)校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養之路。

　　一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養機制的內涵及意義

　　“校企一體、深度融合”人才培養提升機制，是學(xué)校與企業(yè)圍繞高技能人才培養目標，通過(guò)建立與專(zhuān)業(yè)方向及核心技能培養一致的仿真性實(shí)訓中心，以此為依托，將現代企業(yè)的經(jīng)營(yíng)、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)環(huán)境乃至某一個(gè)生產(chǎn)流程、經(jīng)營(yíng)環(huán)節濃縮并模擬到學(xué)校的教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓環(huán)節就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，在此基礎上再在校內或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實(shí)體作為實(shí)習基地，從而使學(xué)校教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)有機地融合在一起，形成學(xué)校、實(shí)訓中心、實(shí)習企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式，將學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學(xué)生職業(yè)能力與未來(lái)企業(yè)崗位要求之間“無(wú)縫”對接的應用型人才培養模式。這種模式的學(xué)習方式，包含了學(xué)生在間接環(huán)境下的基礎知識、專(zhuān)業(yè)知識、技術(shù)、技能的學(xué)習以及人文素質(zhì)的培養和在企業(yè)現場(chǎng)直接環(huán)境下進(jìn)行的技術(shù)與實(shí)踐課程訓練、職業(yè)素質(zhì)的培養，是新時(shí)期適合我國國情的高職教育人才培養模式的進(jìn)一步發(fā)展。

　　校企深度融合人才培養，表現為校企雙方圍繞高技能人才培養目標，將核心技能培養與具體、實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項目緊密融合在一起，最大限度地實(shí)現結合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教學(xué)，做到邊生產(chǎn)、邊教學(xué)、邊講、邊做，實(shí)現“做、學(xué)合一”“學(xué)生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學(xué)”融為一體。同時(shí)，教學(xué)實(shí)訓與就業(yè)崗位的實(shí)際對接，既有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養，又能使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)企業(yè)中實(shí)習、實(shí)踐，有利于培養他們愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無(wú)縫對接。

　　二、影響“校企深度融合”高技能人才培養提升機制形成的主要障礙

　　1.制度建設落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區的實(shí)踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點(diǎn)是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學(xué)規范的體制和機制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學(xué)校和企業(yè)都是辦學(xué)主體，只是分工不同，企業(yè)負責實(shí)訓，學(xué)校教學(xué)起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規范下，在州（市）政府調控下，在行業(yè)協(xié)會(huì )監管下，學(xué)校配合企業(yè)依據“職業(yè)培訓合同”開(kāi)展培訓。合同明確規定職業(yè)培訓的方式、目標、內容、時(shí)間、培訓職業(yè)和待遇標準等。合同在操作層面上，強調制度建設，保證職業(yè)教育實(shí)施有章可循；在實(shí)施主題上，強調企業(yè)參與，是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體之一；在教學(xué)內容上，強調實(shí)踐能力培訓，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在質(zhì)量評價(jià)上，強調企業(yè)（雇主）參與，保證評價(jià)的中立性以及與生產(chǎn)一線(xiàn)的接軌；在供需關(guān)系上，強調培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權利和義務(wù)。新加坡的“教學(xué)工廠(chǎng)”更是在政府直接干預下，將先進(jìn)的教學(xué)設備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，與教學(xué)有效融合，實(shí)現了學(xué)校、實(shí)訓中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學(xué)結合模式的實(shí)踐，雖然得到國家教育部門(mén)的首肯，但在上無(wú)國家層面的法規和制度上的支持，外無(wú)企業(yè)層面呼應，內無(wú)成功經(jīng)驗可尋的背景下，先行一步探索實(shí)施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學(xué)院還僅僅處于單扛獨打、極少部分專(zhuān)業(yè)先行探索階段，整體推進(jìn)非常困難。

　　2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來(lái)媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬(wàn)年薪難尋一個(gè)技工”，但作為經(jīng)濟人的企業(yè)似乎更關(guān)注結果，很少關(guān)注技能型人才的培養過(guò)程。站在高職院校的角度，培養企業(yè)急需的高技能人才，需要通過(guò)校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結構和實(shí)訓、實(shí)習條件及模式基礎上，創(chuàng )造條件聯(lián)合推進(jìn)與實(shí)施。而在實(shí)踐上，高職院校層面在辦學(xué)經(jīng)費緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報考，在專(zhuān)業(yè)設置上不顧自身條件只按學(xué)生的“嗜好”設置專(zhuān)業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會(huì )需要，在企業(yè)既無(wú)興趣也無(wú)能力參與合作培養的情況下，學(xué)生培養只能按部就班地按規律、制度、標準和流程這一學(xué)科模式進(jìn)行，導致高職院校學(xué)生核心能力培養邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內實(shí)訓條件不支持，校辦實(shí)習企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐離企業(yè)真實(shí)環(huán)境較遠，對技能培養作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標追求，使得企業(yè)的經(jīng)營(yíng)行為為符合市場(chǎng)需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶(hù)需要而標準多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟。同時(shí)，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場(chǎng)信息靈敏、經(jīng)營(yíng)靈活、產(chǎn)業(yè)轉型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長(cháng)遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業(yè)協(xié)會(huì )、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養高技能人才的重任。

　　3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養的重任。校企深度融合高技能人才培養機制，要求理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大課程系統密切協(xié)同、緊密互動(dòng)，切實(shí)把校企兩個(gè)辦學(xué)主體與實(shí)踐性教學(xué)和理論教學(xué)兩種教學(xué)形式緊密融合在一起。這需要在確定培養目標時(shí)就應由企業(yè)提出要求，學(xué)校按就業(yè)導向原則，通過(guò)校企雙方合作，在真實(shí)的實(shí)訓和實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習。即學(xué)習與工作合一，學(xué)校教室與生產(chǎn)車(chē)間都是學(xué)習場(chǎng)所，教師要有駕馭課堂理論教學(xué)與實(shí)訓教學(xué)的雙重能力。而在大部分高職院校，沒(méi)有可供大量學(xué)生學(xué)做一體的實(shí)訓中心和頂崗實(shí)踐的社會(huì )資源，教學(xué)形式仍然以校內班級授課和實(shí)驗室模擬實(shí)訓為主體，教師身上幾十年學(xué)科教學(xué)的根深蒂固烙印沒(méi)有去除，多數學(xué)校領(lǐng)導和教師頭腦里仍然將實(shí)訓看做是教學(xué)的有效補充。同時(shí)，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來(lái)的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數新進(jìn)教師從大學(xué)門(mén)到高職院校門(mén)，沒(méi)有在企業(yè)從事社會(huì )實(shí)踐的經(jīng)歷，講授內容與實(shí)際脫節的問(wèn)題突出；原先有一定實(shí)踐經(jīng)驗的老教師，由于日常所承擔的繁重教學(xué)任務(wù)，難以得到參與社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，職業(yè)能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養平臺缺乏，致使多數高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線(xiàn)的職業(yè)能力和實(shí)踐經(jīng)驗，談不上將核心技能培養分解成一系列技術(shù)活動(dòng)項目由低到高、由簡(jiǎn)單到復雜，以實(shí)驗、見(jiàn)習、實(shí)習、設計等方式加以科學(xué)安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開(kāi)發(fā)能力的培養，更無(wú)法建立一整套適合校企合作培養并與校內教學(xué)一樣嚴格的計劃、課時(shí)、標準、制度、設備、工作量及教學(xué)運行費用保障體系，無(wú)法通過(guò)車(chē)間教學(xué)給予學(xué)生深層次的實(shí)踐指導。

　　三、“校企深度融合”高技能人才培養提升機制構建的路徑

　　1.盡快由“口號”上升到“制度”，構建微觀(guān)與宏觀(guān)協(xié)同的校企融合運作機制。國際上成功的工學(xué)結合模式都有強有力的保障機制，如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動(dòng)的“從學(xué)校到工作的過(guò)渡計劃”，建立了學(xué)生從學(xué)校向企業(yè)過(guò)渡的具體實(shí)施方案，為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )到雇主企業(yè)中工作學(xué)習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過(guò)機制創(chuàng )新積極利用企業(yè)的資源或類(lèi)似企業(yè)的實(shí)習工廠(chǎng)資源，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓練。為使校企融合高技能人才培養提升機制，成為我國產(chǎn)業(yè)結構調整和升級的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快修改職業(yè)教育法，在國家層面上規定高職教育職業(yè)能力培養總方向、核心職業(yè)能力培訓要求，確定企業(yè)實(shí)踐與學(xué)校知識體系構建和專(zhuān)業(yè)實(shí)訓的分工等，明晰高技能人才培養模式的法律地位。同時(shí)，中央政府教育主管部門(mén)要積極發(fā)揮制度保障、措施促進(jìn)、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養教學(xué)方案，根據培養專(zhuān)業(yè)的不同，規定實(shí)訓與實(shí)習教學(xué)內容與時(shí)間，從宏觀(guān)上保障校企融合有章可循；各級地方政府應該在充分認識企業(yè)參與辦學(xué)的重要作用的前提下，以國家宏觀(guān)政策為基礎，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動(dòng)進(jìn)行系統合理的規劃和有機整合，出臺相關(guān)的具體政策加以引導、規范和協(xié)調，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會(huì )融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導層面要突破傳統觀(guān)念，通過(guò)學(xué)院機構設置與人事制度改革，從開(kāi)放的理念出發(fā)建立穩定的校企一體化人才培養組織機構體系，與企業(yè)共同進(jìn)行制度化、常態(tài)化的專(zhuān)業(yè)建設、課程建設、頂崗實(shí)習、人才培訓和技術(shù)服務(wù)活動(dòng)，使學(xué)校盡快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來(lái)，走向全面、長(cháng)久、穩定、互動(dòng)和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專(zhuān)業(yè)學(xué)習＋實(shí)訓中心實(shí)訓＋對口企業(yè)實(shí)踐”的校企共建模式。

　　2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實(shí)施教學(xué)模式創(chuàng )新，增加企業(yè)認同感和參與度。我國高職院校人才培養目標的定位決定了絕大多數高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進(jìn)入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應問(wèn)題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問(wèn)題。為此，高職院校要以服務(wù)區域經(jīng)濟發(fā)展為目標，主動(dòng)面向企業(yè)需求，從辦學(xué)定位到課程設置都全面融入企業(yè)，面向市場(chǎng)辦學(xué)，面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，調整專(zhuān)業(yè)設置、優(yōu)化辦學(xué)結構，設計科學(xué)的實(shí)施方案，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)對接、實(shí)訓教學(xué)與現場(chǎng)技術(shù)應用對接、素質(zhì)培養與員工發(fā)展的要求對接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養機制。讓企業(yè)文化進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在了解企業(yè)、適應企業(yè)和熱愛(ài)企業(yè)的教學(xué)環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進(jìn)行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養需要，逆序設置課程，即專(zhuān)門(mén)技能課程—專(zhuān)業(yè)核心課程—專(zhuān)業(yè)拓展課程及專(zhuān)業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據各層次課程的能力培養要求安排理論與實(shí)訓內容，建立理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并行、互動(dòng)的課程體系，使課程結構突出適崗、綜合、應變、創(chuàng )新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學(xué)生實(shí)現“做”中學(xué)，并且能學(xué)到真正能用得著(zhù)的技能和知識。頂崗實(shí)習環(huán)節，能具備較強的動(dòng)手能力和職業(yè)能力，在專(zhuān)業(yè)崗位能夠獨當一面，解決可持續發(fā)展能力培養問(wèn)題，使畢業(yè)生一進(jìn)入企業(yè)就能成為在專(zhuān)業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會(huì )認同度，使企業(yè)對校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實(shí)意地作為辦學(xué)主體承擔實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，以及早考察和爭取優(yōu)秀高技能人才落戶(hù)。

　　3.創(chuàng )設教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實(shí)現自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉換能力。高職專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐動(dòng)手能力強弱在很大程度上制約著(zhù)學(xué)生在實(shí)訓及頂崗實(shí)習中解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng )新能力，影響著(zhù)學(xué)生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實(shí)踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養跨課程乃至跨專(zhuān)業(yè)的“復合型”教師和教師與工程師結合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過(guò)“技役制”和“雙通道流動(dòng)機制”兩大制度創(chuàng )新，創(chuàng )設教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币�求國家通過(guò)立法的形式建立一種職前高職教師技能培養和形成制度，使凡是符合高職教師學(xué)歷要求，并準備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應去企業(yè)及社會(huì )單位實(shí)踐鍛煉一定時(shí)間，類(lèi)似服兵役一樣，期限屆滿(mǎn)經(jīng)考核具備所從事專(zhuān)業(yè)教學(xué)所應有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作�！半p通道流動(dòng)”則著(zhù)重職中教師培養，它應通過(guò)疏通企業(yè)“工程師”進(jìn)入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐兩大通道，實(shí)現企業(yè)高素質(zhì)的應用人才在高職院校集聚，同時(shí)通過(guò)存量教師經(jīng)�；�地深入企業(yè)實(shí)踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實(shí)踐技能，實(shí)現教師實(shí)踐知識與應用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱(chēng)評審和職務(wù)晉升等方面進(jìn)行激勵，引導教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵或支持教師在校辦專(zhuān)業(yè)企業(yè)和學(xué)生頂崗實(shí)習企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng )建并經(jīng)營(yíng)校辦專(zhuān)業(yè)企業(yè)，加強教師自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)轉換能力，為高技能人才培養提供師資保障。

高技能人才培養論文2

　　高技能人才是我國人才隊伍中不可缺少的重要組成部分，在我國經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展全局中具有十分重要的地位和作用，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，是推動(dòng)技術(shù)創(chuàng )新和實(shí)現科技成果轉化不可缺少的重要力量，是技術(shù)創(chuàng )新的探索者、實(shí)踐者和推動(dòng)者。

　　一、高技能人才培養對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻

　　杭州作為我國制造業(yè)發(fā)展的重要城市，近年來(lái)經(jīng)濟的快速發(fā)展，體現政府對高技能人才培養的重視。早在20xx年杭州市制訂了《關(guān)于全面加強高技能人才隊伍建設的實(shí)施意見(jiàn)》。20xx年為進(jìn)一步加強杭州市高層人才培養與引進(jìn)的力度，在杭州人才“27條”新政中，明確了加強高技能人才培養的制度建設、培養方案、經(jīng)費落地、實(shí)施步驟、服務(wù)保障等措施。到20xx年底，杭州持有技能職業(yè)資格證書(shū)的人數達到100萬(wàn)多人，其中高技能職業(yè)人才10萬(wàn)多人。高技能人才是指能熟練掌握專(zhuān)業(yè)知識與技能，具有精湛操作技藝，且有豐富工作經(jīng)驗，可以從解決實(shí)際問(wèn)題的人員中獲取高級工、技師、高級技師職業(yè)資格及相應職稱(chēng)的人員。為了更加準確地了解高技能人才對區域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)分析。

　　回歸分析經(jīng)濟生產(chǎn)總值和技能人才總量。為了了解高技能人才和經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)性，及其對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，可以對杭州人均GDP和高技能人才數據展開(kāi)多元回歸分析。在開(kāi)展多元回歸分析之前，需要對杭州歷年來(lái)的生產(chǎn)總值與從業(yè)人員數據進(jìn)行整理，通過(guò)對這些數據的多元回歸計算得出以下結論：

　　一是通過(guò)實(shí)踐分析可知，高級技工、技師、高級技師和經(jīng)濟生產(chǎn)總值沒(méi)有相關(guān)性，也就說(shuō)明，杭州高技能人才需求及培養無(wú)法滿(mǎn)足經(jīng)濟發(fā)展的實(shí)際需求。

　　二是杭州初級技工人才對經(jīng)濟生產(chǎn)總值的貢獻非常大，由此可以看出，杭州經(jīng)濟增長(cháng)模式還處在勞動(dòng)密集型發(fā)展階段;技師、高級技師對經(jīng)濟生產(chǎn)總值的貢獻并不明顯，由此可以看出，高技能人才處在極度緊缺的狀態(tài)下，無(wú)法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，制約了經(jīng)濟的快速發(fā)展，為此，需要重視高技能人才的培養，為區域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

　　2.回歸分析生產(chǎn)總值增長(cháng)率和技能人才增長(cháng)率。自實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度以來(lái)，杭州頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)人，分布在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域當中。然而因為經(jīng)濟方式轉型與產(chǎn)業(yè)結構調整要求，需要對技能人才增長(cháng)率能否滿(mǎn)足經(jīng)濟生產(chǎn)總值增長(cháng)率需求進(jìn)行深入分析與研究。通過(guò)對有關(guān)數據的多元回歸計算可知，只有技師、高級技師的增長(cháng)率可以促進(jìn)人均GDP的增長(cháng)率，貢獻較大，當技師、高級技師增長(cháng)率提高1%時(shí)，人均GDP就會(huì )增長(cháng)0.01%。所以，技師、高級技師增長(cháng)率變化幅度越大，對經(jīng)濟生產(chǎn)總值增長(cháng)率的促進(jìn)作用越大，在某種程度上而言，技師、高級技師的增長(cháng)率和人均GDP的增長(cháng)率有著(zhù)一定的相關(guān)性，對經(jīng)濟的可持續發(fā)展有著(zhù)積極意義。

　　二、強化高技能人才培養策略，促進(jìn)區域經(jīng)濟可持續發(fā)展

　　1.強化地方政府建設。首先，重視職能轉變，統籌協(xié)調。政府必須充分認識到高技能人才培養的必要性與重要性，將高技能人才培養融入到地方經(jīng)濟發(fā)展規劃當中，實(shí)現高技能人才培養和地方經(jīng)濟發(fā)展的相適應，防止出現高技能人才不足阻礙地方經(jīng)濟發(fā)展的情況。

　　其次，人才新政出臺與實(shí)施。因為杭州人才政策起步較早，吸引人才政策優(yōu)勢正在逐漸弱化，人才政策中普遍出現了系統性不強、市場(chǎng)化手段不多、力度較弱、分散程度大等問(wèn)題，導致杭州人才支撐與保障力度下降，為此，需要出臺人才新政，加強高技能人才培養，促進(jìn)區域經(jīng)濟快速發(fā)展。在貫徹實(shí)施人才新政時(shí)，需要堅持“整合、擴面、提升”的原則，除此之外，在高技能人才培養中，要落實(shí)資助政策。對于高技能人才培訓計劃項目，給予全額資助，并對執有高技能證書(shū)的人員，政府每年給予直接補貼;對企業(yè)或培訓機構按培養人數和技能等級給予每人500～1000元資助;被評定為杭州市首席技師的給予每人2萬(wàn)元資助等。

　　2.營(yíng)造良好的環(huán)境，為高技能人才培養提供條件。首先，強化服務(wù)保障。在財政資金中設立高技能人才培養的專(zhuān)項款項，增加資金投入。針對高技能人才培養而言，可以充分發(fā)揮企業(yè)作用，制定出臺高技能人才考核標準，并且建立以能力與業(yè)績(jì)考核為核心的評價(jià)機制，為企業(yè)培養與留住人才。同時(shí)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展中，一定要重視服務(wù)意識的提升，進(jìn)而為高技能人才培養提供路徑，破格選拔技能水平高的人才，為其提供廣闊的發(fā)展平臺。

　　其次，典型引導。在一些企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，為了解決不重視高技能人才培養問(wèn)題，可以提出典型引導的方式，通過(guò)工作經(jīng)驗交流、座談會(huì )等形式，激發(fā)他人的。

高技能人才培養論文3

　　【摘要】隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)信息化的高速發(fā)展，社會(huì )對電子商務(wù)人才需求的變化，準確定位，體現校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng )新型人才培養模式的研究應運而生。

　　為適應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要，本文針對學(xué)生特點(diǎn)，從培養目標、培養模式到課程體系等進(jìn)行了大膽改革，提出了建立一種全新的電子商務(wù)人才培養模式設想。

　　【關(guān)鍵詞】校企合作；電子商務(wù)；創(chuàng )新型

　　教育部16號文件明確規定：高校具有人才培養、科學(xué)研究和社會(huì )服務(wù)的三大功能，人才培養是高校的辦學(xué)基礎，科學(xué)研究是高校的強校之路，而社會(huì )服務(wù)是高校辦學(xué)的根本和落腳點(diǎn)。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟建設提供高素質(zhì)的創(chuàng )新人才，更好地為社會(huì )服務(wù)，高等學(xué)校就必須積極走校企合作辦學(xué)的道路。為此，我們進(jìn)行了校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng )新型人才培養實(shí)踐。

　　一、形成了校企合作、頂崗實(shí)習全程合作的2+1的人才培養模式校企合作的關(guān)鍵是如何將企業(yè)的信息和項目?jì)?yōu)勢與學(xué)校的教學(xué)相結合，最終培養出實(shí)用的創(chuàng )新型人才。該模式瞄準地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，結合學(xué)校的實(shí)際情況確定，在充分考慮企業(yè)項目運作人才需求的前提下設計培養模式，在注重教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的基礎上，同時(shí)注重企業(yè)項目運作的需要性。因此，在人才培養模式是建立了“2+1”教學(xué)模式改革。2是指學(xué)生在校的大一、大二學(xué)年，主要依據人才培養定位、國家助理電子商務(wù)師、合作企業(yè)電子商務(wù)項目對崗位職業(yè)能力與知識需求在校內基地的學(xué)習；后面1指是學(xué)生在大三學(xué)年開(kāi)始，在合作企業(yè)教育基地，以合作企業(yè)準員工身份參與企業(yè)電子商務(wù)項目的運作，進(jìn)行定崗實(shí)習。在校內外指導教師的共同輔導下，將企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)貫穿于相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行邊工作、邊學(xué)習。

　　二、實(shí)行了校企共建專(zhuān)業(yè)項目化核心課程體系依據電子商務(wù)運作項目所設崗位對技能的要求，以職業(yè)崗位能力為基礎，結合高技能電子商務(wù)人才發(fā)展的長(cháng)期性，建立是國家助電子商務(wù)師相融合的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò )推廣與營(yíng)銷(xiāo)》兩門(mén)突出電子商務(wù)基本知識與技術(shù)技能，以合作企業(yè)項目為任務(wù)驅動(dòng)的核心課程；與阿里巴巴誠信通會(huì )員企業(yè)、阿里巴巴誠信通業(yè)務(wù)部、淘寶網(wǎng)等合作共同開(kāi)發(fā)《網(wǎng)上零售》、《阿里巴巴國際貿易課程》、《阿里巴巴國內貿易課程》等項目化核心課程。

　　三、建立了校企共建專(zhuān)業(yè)項目化實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)以“職業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)能力”培養為核心，通過(guò)體驗教學(xué)、頂崗實(shí)訓教學(xué)和頂崗實(shí)習教學(xué)，形成了“遞進(jìn)相融”的實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)內容的安排本著(zhù)從易到難的原則，將基礎性、體驗性的實(shí)踐教學(xué)安排在第一學(xué)年，將實(shí)操性強的實(shí)踐教學(xué)安排在第二學(xué)年以及第三學(xué)年。

　　具體安排如下：

　　第一年校內校外體驗教學(xué)。通過(guò)對校企合作的電子商務(wù)企業(yè)實(shí)地參觀(guān)、考察，聘請電子商務(wù)企業(yè)高級管理人員開(kāi)展專(zhuān)業(yè)講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校座談，組建電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)社團等形式加深學(xué)生對就業(yè)崗位、工作環(huán)境等的感性認識，促成其職業(yè)素質(zhì)的養成。

　　第二年校內頂崗實(shí)訓教學(xué)。按照校企合作的人才培養方案實(shí)施頂崗實(shí)訓教學(xué)，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第三學(xué)期和第四學(xué)期分批分次進(jìn)入校企合作的校內實(shí)訓基地開(kāi)展校內工學(xué)結合頂崗實(shí)訓。熟悉工作程序與工作內容，熟練專(zhuān)業(yè)技能，同步開(kāi)設《電子商務(wù)網(wǎng)站建設與維護》、《網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)與策劃》等課程。

　　第三年校外頂崗實(shí)習教學(xué)。電子商務(wù)學(xué)生在第三年進(jìn)入校企合作企業(yè)，實(shí)行校外頂崗實(shí)習，為走上工作崗位做準備。他們到校外實(shí)習企業(yè)一線(xiàn)崗位頂崗實(shí)習，由此促成學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的養成。與合作企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議的基礎上，以見(jiàn)習員工身份參與項目運作。

　　四、創(chuàng )建了校企共建的考試體系

　　學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)年在阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等企業(yè)進(jìn)行定崗實(shí)習，合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)生頂崗實(shí)習的考核，采用過(guò)程考核與結果考核相結合的形式，以實(shí)習企業(yè)對學(xué)生實(shí)習效果的評定為主確定考核成績(jì)。一般頂崗實(shí)習考核分成兩個(gè)部分。一個(gè)是學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習結束后，校企合作企業(yè)根據學(xué)生在此期間的工作表現和技能掌握情況出具實(shí)習成績(jì)和實(shí)習評語(yǔ)；二是在學(xué)生實(shí)習結束后，由企業(yè)教師負責的有關(guān)校企開(kāi)發(fā)課程的考試，并提交考試成績(jì)。實(shí)習單位將每位學(xué)生的校企開(kāi)發(fā)課程成績(jì)以書(shū)面和電子兩種形式提交給學(xué)校。書(shū)面稿應加蓋實(shí)習單位人力資源部公章。

　　五、校企合作的保證措施

　　1.建立了長(cháng)效的、系統的、互惠雙贏(yíng)的校企合作教育運行機制第一，建立了校企合作教育組織機構主要與阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司等企業(yè)合作，建立校企合作組織機構。由學(xué)校教學(xué)主管領(lǐng)導、分院領(lǐng)導，專(zhuān)業(yè)負責人、電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)教師、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司國內貿易部和國際貿易部經(jīng)理、掏寶網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)部經(jīng)理、網(wǎng)站負責人、網(wǎng)絡(luò )客服部、企劃部、市場(chǎng)部等成員組成。

　　第二，確立合作雙方的目標

　　明確學(xué)校培養高技能創(chuàng )新型電子商務(wù)人才的目標，創(chuàng )新阿里巴巴會(huì )員企業(yè)的電子商務(wù)盈利模式，實(shí)現有形市場(chǎng)與無(wú)形市場(chǎng)互動(dòng)發(fā)展，實(shí)現阿里巴巴會(huì )員企業(yè)轉型與提升的目標。第三，確立合作雙方的權利與義務(wù)關(guān)系確立學(xué)校技術(shù)支持，人才提供的權利與義務(wù)，企業(yè)提供合作項目與人才培養資源支持等的權利與義務(wù)。

　　第四，確立雙方收益分配方式與調適關(guān)系第五，制定系列雙方互信制度第六，確定合作評價(jià)制度第七，制定實(shí)習員工（學(xué)生）崗位工作制度與報酬第八，明確企業(yè)指導教師、校內專(zhuān)業(yè)教師工作任務(wù)與職責第九，企業(yè)確定實(shí)習員工崗前技能與知識需求第十，建立開(kāi)放性的師資建設與管理制度第十一，建立學(xué)生就業(yè)保障體系第十二，建立一個(gè)開(kāi)放性的教學(xué)管理制度2.校企合作的師資隊伍保障電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)擁有一支“雙師”結構合理、“雙師”素質(zhì)較高、“校企一體”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團隊，能夠滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)能力培養和課程體系對師資隊伍的整體要求。

　　第一，師資政策及師資培養

　�。�1）制定師資培養、引進(jìn)政策并能有效執行，保證教學(xué)、科研、服務(wù)的各項職能，確保人才培養的中心地位。

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)制定了《專(zhuān)業(yè)帶頭人培養方案》、《骨干教師培養具體措施》、《電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)骨干教師引進(jìn)方案》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《專(zhuān)職教師企業(yè)掛職鍛煉辦法》等政策，以此保障師資培養、引進(jìn)的有效執行和監督，為培養行業(yè)企業(yè)人才奠定基礎。

　�。�2）建立教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)建立了完善的教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。全體教師全過(guò)程參與人才培養方案的初期調研、中期論證和最終的形成。使任課教師充分理解人才培養目標及課程設計的意義，明確課程設置在人才培養中的作用，有利于教師教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生課程學(xué)習。

　�。�3）制訂教師隊伍建設計劃，保證教師的培養、考核和交流，為教師提供專(zhuān)業(yè)發(fā)展機會(huì )。

　　根據專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教學(xué)任務(wù)制定每學(xué)期的師資隊伍建設計劃，通過(guò)專(zhuān)職教師企業(yè)掛職鍛煉、外派學(xué)習進(jìn)修等措施加強師資隊伍建設，提高師資水平。

　　第二，兼職教師的聘任

　　為不斷優(yōu)化教師隊伍，打造專(zhuān)兼合理的教學(xué)團隊，電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)從阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等電子商務(wù)企業(yè)中選拔數量適當、實(shí)踐能力突出的一線(xiàn)專(zhuān)家和能工巧匠，聘請為學(xué)校兼職教師。

　�。�1）兼職教師聘任條件

　�、倬哂�3年以上本專(zhuān)業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐工作經(jīng)歷，熟悉電子商務(wù)工作程序，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗；

　�、谝话銘�承擔基層主管或部門(mén)經(jīng)理以上職務(wù)，具有本崗位相應專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格證書(shū)；

　�、劬哂休^強的語(yǔ)言表達能力和教學(xué)組織能力；

　�、芄ぷ鲬B(tài)度認真，能配合教學(xué)團隊完成教學(xué)、科研等任務(wù)。

　�。�2）兼職教師職責和任務(wù)

　�、偌媛毥處煈�自覺(jué)遵守經(jīng)管系兼職教師管理辦法；

　�、诩媛毥處熤辽俪袚�一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)訓授課；

　�、奂媛毥處熤辽俪袚�一門(mén)精品課程建設任務(wù)；

　�、軓穆殬I(yè)素質(zhì)培養和職業(yè)素養打造等方面，定期為在校學(xué)生進(jìn)行電子商務(wù)企業(yè)專(zhuān)業(yè)知識培訓；

　�、莩袚�校外企業(yè)頂崗實(shí)習學(xué)生指導工作；

　�、拚J真填寫(xiě)教學(xué)日志、編寫(xiě)教學(xué)大綱和授課計劃等教學(xué)資源；

　�、吲浜蠈�(zhuān)業(yè)教師完成學(xué)生企業(yè)認知等校外實(shí)習任務(wù)。

　�。�3）兼職教師考核辦法

　　根據教學(xué)需要，對企業(yè)兼職教師實(shí)施動(dòng)態(tài)管理和過(guò)程管理；

　　制定任職標準，工作職責，薪酬標準，考核辦法等系列管理制度，保證教學(xué)質(zhì)量。

　�、賹W(xué)生根據兼職教師授課質(zhì)量和學(xué)生的滿(mǎn)意度對兼職教師打分評價(jià)；

　�、趯�(zhuān)、兼職教師通過(guò)聽(tīng)課形式打分評價(jià)；

　�、勐糜喂芾韺W(xué)院根據兼職教師在學(xué)院教學(xué)、科研等建設中的貢獻度打分評價(jià)。

　　第三，師資隊伍建設建議

　　加強教學(xué)團隊“團隊協(xié)作”能力建設；

　　教學(xué)團隊持續加強校企聯(lián)合力度，專(zhuān)職教師必須與企業(yè)一線(xiàn)保持密切聯(lián)系；

　　教學(xué)團隊輸出管理，加強社會(huì )服務(wù)能力。

　　3.校企合作的實(shí)訓實(shí)習條件保障

　　第一，校內實(shí)訓條件保障根據校企課程教學(xué)需要建設校內阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)實(shí)訓基地。實(shí)訓基地建成以后，在進(jìn)行課堂講授的同時(shí)，同步完成學(xué)生課堂實(shí)訓，授課地點(diǎn)和實(shí)訓場(chǎng)所合為一體，實(shí)現教學(xué)做一體。實(shí)訓基地建設規模合理，工位數和學(xué)生比例達到1:1，能夠完全滿(mǎn)足學(xué)生校內實(shí)訓的需要。

　　第二，校外實(shí)習條件保障

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)本著(zhù)每個(gè)實(shí)習基地能容納10人至20人的原則，能夠完成電子商務(wù)基層崗位的頂崗實(shí)習的需要，建立10個(gè)實(shí)習基地。下面是部分聯(lián)系緊密的校外實(shí)習基地基本情況。

　　建設目的實(shí)習基地名稱(chēng)頂崗實(shí)習內容為了滿(mǎn)足學(xué)生校外企業(yè)頂崗實(shí)習和就業(yè)需要阿里巴巴網(wǎng)絡(luò )技術(shù)公司學(xué)生在國際貿易專(zhuān)員、國內貿易專(zhuān)員等崗位頂崗實(shí)習。

　　學(xué)生以準員工標準為誠信通會(huì )員提供咨詢(xún)、投訴以及運營(yíng)問(wèn)題解決等服務(wù)。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習和就業(yè)需要淘寶網(wǎng)學(xué)生在客戶(hù)服務(wù)與網(wǎng)店管理等崗位頂崗實(shí)習。學(xué)生以準員工標準，熟悉人們使用互聯(lián)網(wǎng)的習慣，制定適合客戶(hù)需求的營(yíng)銷(xiāo)模式，進(jìn)行客服和網(wǎng)店管理方面的服務(wù)。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習和就業(yè)需要浙江中紡集團學(xué)生在網(wǎng)上運營(yíng)、網(wǎng)上交易等崗位頂崗實(shí)習。學(xué)生以準員工標準為客人提供網(wǎng)上洽談、網(wǎng)上訂單處理、網(wǎng)上支付等服務(wù)。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習和就業(yè)需要杭州鑫河信息技術(shù)有限公司學(xué)生在商務(wù)網(wǎng)站維護、管理等崗位頂崗實(shí)習。學(xué)生以準員工標準為客人提供網(wǎng)頁(yè)設計制作、商務(wù)網(wǎng)站建設、維護等服務(wù)。

　　為了滿(mǎn)足學(xué)生校外企業(yè)

　　頂崗實(shí)習和就業(yè)需要義烏國際商貿城學(xué)生在商務(wù)信息的收集、分析、處理等崗位頂崗實(shí)習。

　　學(xué)生以準員工標準為客人提供網(wǎng)上商務(wù)信息收集、網(wǎng)上商務(wù)信息分析、網(wǎng)上商務(wù)信息發(fā)布等服務(wù)。

　　4.校企合作教學(xué)資源保障

　　第一，課程相關(guān)資源保障在《電子商務(wù)》省級精品課程和其他優(yōu)質(zhì)核心課程的輻射帶動(dòng)下，經(jīng)管系已經(jīng)完成對電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)資源庫的建設。

　　教學(xué)資源庫配套建設所有專(zhuān)業(yè)課程的多媒體課件、授課計劃、課程標準、題庫（每科5套）、教學(xué)案例庫（每科不少于20個(gè)）、教學(xué)方案、實(shí)訓指導手冊、參考圖書(shū)等。通過(guò)資源共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面，進(jìn)而保障電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養的有效實(shí)施。

　　第二，信息服務(wù)與網(wǎng)絡(luò )資源保障

　　電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)依托學(xué)校良好的網(wǎng)絡(luò )平臺和健全的網(wǎng)絡(luò )信息設施，使現代信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學(xué)，使師生能夠利用信息和通訊技術(shù)進(jìn)行自學(xué)、獲得信息。目前已經(jīng)實(shí)現了專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)和學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展自學(xué)。

　　第三，專(zhuān)家資源保障

　　建立了以知名教授等為主的行業(yè)專(zhuān)家和以生產(chǎn)一線(xiàn)為主的企業(yè)專(zhuān)家組成的專(zhuān)家資源庫，為旅游管理專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)、科研、人才培養等提供信息幫助和決策支持。

　　校企合作是高職院校人才培養的發(fā)展方向，要繼續探索校企合作、工學(xué)結合的人才培養模式，密切與企業(yè)合作，實(shí)現學(xué)生職業(yè)能力培養與企業(yè)需求的零距離，實(shí)現專(zhuān)業(yè)的可持續發(fā)展。

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　　[7]何小剛.職業(yè)教育研究[M].合肥:安徽人民出版社,20xx.

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