培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性
全面推進(jìn)新課程改革，轉變教師的教育觀(guān)念，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使他們具有自學(xué)能力，是每一位教師應當思考的問(wèn)題。培養學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的有效性，向課堂四十分鐘要效率，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，就是在課堂上讓學(xué)生獲得發(fā)展，達成教學(xué)目標即知識、能力、過(guò)程、方法、情感、價(jià)值觀(guān)(三維目標)。讓不同層次的學(xué)生也有不同的收益，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習的主陣地。充分體現以學(xué)生為主體，教師為主導，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者。那么如何培養學(xué)生的自學(xué)能力呢?下面談?wù)勎业淖龇ê鸵稽c(diǎn)體會(huì )。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
古代教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )之者”。由此可見(jiàn)興趣是最好的老師。有了興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習的強烈欲望，才能調動(dòng)自學(xué)學(xué)習的積極性。反之，缺乏學(xué)習興趣，強迫學(xué)生學(xué)習，就會(huì )扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。這樣，教師講得再多，都不能使學(xué)生心動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )處于一種應付被動(dòng)的狀態(tài)，對知識不是理解掌握，而是死記硬背。因此，興趣的培養在很大程度上依賴(lài)于教師的指導。教師對教材內容的挖掘和精講，及時(shí)抓住時(shí)機質(zhì)疑，對學(xué)生的關(guān)愛(ài)等都能激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。有了興趣，學(xué)生才能有學(xué)習的動(dòng)力，才談得上培養學(xué)生的能力。在教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，經(jīng)常用朗讀比賽、背誦比賽、課前講小故事等多種形式的活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑的教學(xué)方法結合語(yǔ)文課程的知識結構特點(diǎn)及豐富多彩的課外活動(dòng)等引起學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生自學(xué)的內因，能使學(xué)生變 “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如我在講授《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》時(shí)，提前布置課外作業(yè)預習。先讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解一些有關(guān)重力的知識，然后在教學(xué)中，讓學(xué)生根據課文內容講述的步驟親自做實(shí)驗，使其能進(jìn)入想象的情境。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也鍛煉了他們的動(dòng)手能力。最后，我再用語(yǔ)言表達出來(lái)，引導學(xué)生在學(xué)習時(shí)手、腦、口相結合，就使學(xué)生在自學(xué)和愉快的氛圍中學(xué)到了知識，鍛煉了能力。
二、教給學(xué)生學(xué)習的方法。
面對豐富多彩的語(yǔ)文課，老師要采取靈活的方式進(jìn)行授課。如果每篇課文都按先學(xué)字句，后學(xué)句篇的步驟進(jìn)行，勢必使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。教學(xué)有法、教無(wú)定法。為了使每節課都有新鮮感，我在授課中力求運用多種方法，如精講、略講、對比講、學(xué)生練，精心設計出趣味性的問(wèn)題等，從多方面吸引學(xué)生的注意力。要使語(yǔ)文教學(xué)的方法不斷創(chuàng )新，教學(xué)方法很重要，方法得當，學(xué)生仁受益匪淺，得到啟示，就會(huì )從不同的角度來(lái)自學(xué)，以適應靈活多樣的教學(xué)方法，有意無(wú)意間就培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力。我教給學(xué)生“五讀”的自學(xué)方法：即通讀——不讀錯別字，不破句;默讀——劃出生字詞，查字典，讀懂詞;細讀——重點(diǎn)部分精雕細刻;品讀——將自己認為的好詞妙句劃下來(lái);賞讀——有感情地朗讀，教師點(diǎn)撥而已。
三、指導學(xué)生課前的預習。
預習是培養學(xué)生學(xué)習能力，獲得知識的有效途經(jīng)。預習對學(xué)生有著(zhù)舉足輕重的作用。有些學(xué)生上新課時(shí)已經(jīng)遺忘了需要運用的舊知識，造成了頭腦中知識的中斷，所以聽(tīng)不懂課，趕不上老師的講課進(jìn)度。預習則能有效地接續這個(gè)“中斷”，提高其聽(tīng)課效率。另外，學(xué)生在預習中總會(huì )產(chǎn)生一些不懂的問(wèn)題，等著(zhù)上課來(lái)解決，有了問(wèn)題聽(tīng)課自然就有了重點(diǎn)，目的性和針對性強了，注意力就更易集中了。
平時(shí)，我要求學(xué)生預習時(shí)必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到，邊預習邊動(dòng)筆批劃。不同的閱讀階段要做好相應的內容批劃，以此加快思維的發(fā)展。我還要求學(xué)生預習要做到“五讀”，即預習課文時(shí)進(jìn)行五次閱讀，每次閱讀都要制定明確的目標，每讀一遍都要嘗試達到不同的目標。
如：第一遍讀，要圈出文中生詞，掃除文字障礙。這些生詞包括生字組成的詞和文中自己喜歡的或不理解的詞。要讀準字音，注意寫(xiě)法，查閱字、詞典理解詞意;第二遍讀，要思考：課文講了什么內容?從哪些方面講的?在了解課文內容后，試著(zhù)用自己的話(huà)復述課文。有些課文內容離當今時(shí)代已經(jīng)很久遠，學(xué)生很難引起共鳴。學(xué)生只有查閱相關(guān)資料，了解了課文時(shí)代背景及作者的寫(xiě)作意圖，才能理解課文。如《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《詹天佑》等。所以教師要鼓勵學(xué)生養成利用工具書(shū)學(xué)習的好習慣;第三遍可以小聲默讀課文，在自己有疑問(wèn)的地方做上記號，學(xué)會(huì )質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問(wèn)，才有學(xué)習的動(dòng)力，不會(huì )提問(wèn)是不會(huì )學(xué)習的表現。因此我常鼓勵學(xué)生敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視培養學(xué)生質(zhì)疑的能力。通過(guò)默讀思考，我讓學(xué)生記下自己在預習中所遇到的問(wèn)題，有待以后通過(guò)各種渠道解決;第四遍讀，要帶著(zhù)疑問(wèn)，有自己喜歡的方式邊讀邊劃出與問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)兩次讀書(shū)，或者查詢(xún)書(shū)籍、搜索資料，就能解決。較難的問(wèn)題可帶到課堂上和老師同學(xué)進(jìn)行交流，通過(guò)課上認真聽(tīng)，仔細想來(lái)解決;第五遍讀，要劃出重點(diǎn)句或自己喜歡的句子，體會(huì )作者的思想感情，發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解，試著(zhù)通過(guò)朗讀表現出自己的情感。這是學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性的具體體現，也是培養學(xué)生自主學(xué)習能力的另一重要因素。這樣才算認真地完成了預習作業(yè)。
四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
在閱讀教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導他們發(fā)現問(wèn)題是培養學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高思維能力的重要措施。這一能力的培養要貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。其一為預習發(fā)現。在預習中，教師應經(jīng)常向學(xué)生提出“你有什么問(wèn)題?”“你有什么發(fā)現嗎?”“你明白了什么?”等要求，引導學(xué)生認真預習課文，從中發(fā)現問(wèn)題提出問(wèn)題。其二為啟發(fā)質(zhì)疑。教師在每節課上都要留出一定時(shí)間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑誤問(wèn)難，促使學(xué)生盡可能地發(fā)現總是解決疑難，從而引導學(xué)生自學(xué)地在問(wèn)中這，學(xué)中問(wèn)，提高自學(xué)能力。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，出示課題后，教師就可以問(wèn)學(xué)生，看到這個(gè)題目想知道什么?鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，爭議。學(xué)生就會(huì )提出很多的問(wèn)題：如“瀘定橋在哪里?”什么叫“飛奪”，怎樣“飛奪瀘定橋?”“為什么要飛奪瀘定橋?”等。這樣就為更好地理解課文作好了鋪墊，既開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維又培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
總之，我們既要通過(guò)傳授知識來(lái)培養自學(xué)能力，還要通過(guò)培養自學(xué)能力來(lái)提高教學(xué)效率。培養學(xué)生的自學(xué)能力是教師傳授知識的一種手段，是學(xué)生終身受用的一種學(xué)習意志、精神和潛能。只有把能力的培養貫穿到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的始終，才能把語(yǔ)文知識深深印在學(xué)生的腦海里，才能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的根本目的。
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