關(guān)于提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考

　[論文關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)　課堂提問(wèn)　課堂主體

　　[論文摘要] 創(chuàng )新始于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )有創(chuàng )新，可謂“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是問(wèn)題’。本文從四個(gè)方面闡述了如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施有效的課堂提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)的效果。
　　
　　一、前言
　　
　　新課程倡導以學(xué)生為本，即一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切。教師在課堂教學(xué)中應注重促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性，能積極有效的調動(dòng)和拓展學(xué)生的思維。(1)而現在，大部分學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，老師教到那里，學(xué)生學(xué)到那里。教師能導、能教，可學(xué)生不問(wèn)、不思、不動(dòng)、不悟�，F代認知心理學(xué)認為：學(xué)生只有參與教育實(shí)踐，參與問(wèn)題探究，才能建立起自己的認知結構，才能靈活地運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，才能有發(fā)現，有創(chuàng )新�？梢�(jiàn)，教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)掌握知識，遠比教師提問(wèn)、學(xué)生找答案、機械記憶的效果好的多。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何培養學(xué)生的主體意識，增強學(xué)生提問(wèn)的主動(dòng)性呢?筆者認為關(guān)鍵是讓學(xué)生在課堂上多提問(wèn)。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言課，是交際性開(kāi)放性的課堂。教師應該在調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維的基礎上，保護學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生在課堂上多提問(wèn)，學(xué)生有什么問(wèn)什么，想怎么問(wèn)就怎么問(wèn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在無(wú)拘無(wú)束的自由暢談中培養敢想敢說(shuō)、勇于提問(wèn)，勇于爭辯的創(chuàng )新品質(zhì)，最大限度地釋放各自的潛能。
　　
　　二、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，激勵學(xué)生演講
　　
　　課前小演講即英語(yǔ)課堂中的“Free talk”，在每節新授課前全班學(xué)生輪流利用3至5分鐘時(shí)間進(jìn)行小演講，內容可以是故事、詩(shī)歌、闡述與當天課文內容有關(guān)的人、事或物。具體方法是：學(xué)生在一周前提出演講申請并作好精心準備，然后交給任課老師進(jìn)行審閱。任課老師對演講稿進(jìn)行指導并對演講稿內容作最后把關(guān)。演講時(shí)要求學(xué)生姿態(tài)大方、聲音宏亮、語(yǔ)言流暢、不看文稿。演講結束后，演講者要對全班學(xué)生提兩到三個(gè)有針對性的問(wèn)題，檢閱其他學(xué)生對內容的領(lǐng)會(huì )程度，其他學(xué)生如有疑問(wèn)也可以對演講者提出見(jiàn)解和想法，最后教師要對演講作簡(jiǎn)單的評價(jià)并記錄在案作為平時(shí)成績(jì)。這樣長(cháng)期堅持演講不僅可使學(xué)生在收集處理資料、寫(xiě)作、記憶、口語(yǔ)鍛煉和心理素質(zhì)等方面有很大的鍛煉，而且也很好的擴大了學(xué)生視野、增加了知識面，同時(shí)由于學(xué)生都有好勝好表現的性格特征，他們積極準備，仔細聆聽(tīng)，有效提問(wèn)，演講成了他們展示自己英語(yǔ)知識綜合靈活運用的最佳平臺。
　　
　　三、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，允許學(xué)生插話(huà)
　　
　　課程要關(guān)注學(xué)生全面和諧的發(fā)展，就意味著(zhù)教師要尊重學(xué)生獨特的感受和理解。教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性，鼓勵學(xué)生對教科書(shū)的自我理解，鼓勵學(xué)生求異和求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受，是學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。
　　課堂插話(huà)的學(xué)生通常是認真聽(tīng)課，積極思考的不由自主的脫口而出恰恰可能就是學(xué)生思維靈感火花的進(jìn)發(fā)，而這種進(jìn)發(fā)常常是不遵守時(shí)間的。它可能是獨特、精彩的奇思妙想；同時(shí)它又可能是模糊、抑或是片面的錯誤想法。當它出現時(shí)，教師必須立即去鞏固它、補充它、鼓勵它。在教學(xué)新目標《Go for it》八下Will People Have Robots?(2)我拋出了“Is it very helpful in the future ifthere willbe robots in every home?”學(xué)生們都說(shuō)“Of course，Weneedn’t do simple or dull things again.”正當學(xué)生們很是興奮，樂(lè )不開(kāi)支時(shí)，我聽(tīng)到有學(xué)生在不屑地說(shuō)“If robots take the place of humans in everypart，what will we do?Will we lose our jobs?Whatwill we do in the future?”學(xué)生們聽(tīng)到這幾個(gè)問(wèn)題，一下子楞住了，覺(jué)得事態(tài)嚴重，好事變成壞事了。接下來(lái)，針對于這兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生們又展開(kāi)了下一輪思索，積極主動(dòng)的投入到問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)。因此，教師要允許學(xué)生“不由自主”地說(shuō)話(huà)，并給予足夠的關(guān)注，適時(shí)的抓住學(xué)生思維靈感的火花，積極誘發(fā)、保護學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造性。
　　
　　四、鼓勵學(xué)生提問(wèn)，引導學(xué)生討論
　　
　　在平時(shí)的教學(xué)中，為了調動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，我經(jīng)常開(kāi)展小組討論進(jìn)行提問(wèn)比賽。具體方法是：先給學(xué)生充分的時(shí)間預習要進(jìn)行提問(wèn)的圖片，文章等，接著(zhù)以小組為單位思考醞釀問(wèn)題，然后小組間開(kāi)展提問(wèn)比賽；提出問(wèn)題的小組有權指定任意一個(gè)小組的某位成員進(jìn)行回答，但每位學(xué)生只能回答一個(gè)問(wèn)題，回答正確的小組給予加分；同時(shí)提出的問(wèn)題不得有重復，每提出一個(gè)問(wèn)題給該小組加分，提出一個(gè)難倒對方的問(wèn)題給予獎勵加分。
　　在討論過(guò)程中，提出問(wèn)題的一方總期望能提出觀(guān)點(diǎn)新穎、獨到的問(wèn)題難住對方，其他小組的同學(xué)也不是旁觀(guān)者，如果自己被提問(wèn)而回答不出來(lái)則影響集體成績(jì)，強烈的集體榮譽(yù)感和個(gè)人表現欲望讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地看書(shū)思考、討論交流，設計問(wèn)題，準備有可能出現的問(wèn)題答案等。連英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)困生也積極認真的備戰，投入到準備問(wèn)題和熟記答案的戰斗中來(lái)。大家的思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，充分調動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性。由于沒(méi)有現成的答案，學(xué)生解答開(kāi)放式問(wèn)題單靠自己的力量往往無(wú)法解決，必須通過(guò)同學(xué)之間、小組之間、師生之間的討論才能完成，大家認真交流，既要善于表達自己觀(guān)點(diǎn)，敢于說(shuō)出不同看法；又要善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，相互啟迪，取長(cháng)補短；并能綜合吸收各種觀(guān)點(diǎn)共同尋求提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路。
　　
　　五、結束語(yǔ)
　　
　　總之，新課標的基本要求是讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。讓學(xué)生提出問(wèn)題是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的開(kāi)始，只有這樣，才能使學(xué)生獲得可持續的發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng )造潛能和創(chuàng )新能力才能得到充分開(kāi)發(fā)，并且實(shí)現學(xué)習活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，真正體現學(xué)生才是課堂的主體。
　　
　　[參考文獻]
　　[1]羅先達，尹世寅.初中英語(yǔ)新課程學(xué)與教[M].北京大學(xué)出版社，2004，61.64.

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