淺析小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué) 課堂提問(wèn) 教學(xué)策略
論文摘要：小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略就是指小學(xué)數學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，為了實(shí)現數學(xué)教學(xué)目標，根據其所設置的數學(xué)問(wèn)題情境的特點(diǎn)，對整個(gè)數學(xué)課堂提問(wèn)過(guò)程進(jìn)行的系統決策活動(dòng)。
數學(xué)課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)學(xué)生思維，提示學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)，給予教師反饋信息，培養學(xué)生參與能力，聯(lián)絡(luò )新舊教材等功能。當前，我國小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)存在三個(gè)方面的問(wèn)題:問(wèn)題的有效性差，問(wèn)題的水平偏低，部分教師缺乏教學(xué)提問(wèn)方面的知識和技能。因此，構建小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略有很重要的意義。
一 小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)特點(diǎn)
1.1整體性和綜合性.在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式等都是構成課堂提問(wèn)教學(xué)策略的要素，這些要素綜合地、密不可分地共同在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用，因此，課堂提問(wèn)教學(xué)策略的構建必須針對具體的教學(xué)需求和條件，對構成教學(xué)策略的幾種因素進(jìn)行綜合考慮，組成切合實(shí)際的最佳的實(shí)施教學(xué)的方案。
1.2層次性.每一個(gè)班級里的學(xué)生，在心理、思維、能力等各方面都不是一致的，而是在一定程度上具有層次性的。相應地，小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略也要體現出層次性，對不同層次的學(xué)生運用不同層次的教學(xué)策略，才能達到教學(xué)策略應有的效果。
1.3針對性.小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略要根據不同的教學(xué)目標、內容和任務(wù)的要求，并參照學(xué)生的實(shí)際水平，將最適宜的教學(xué)方法、媒體和教學(xué)組織形式組合起來(lái)，保證數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以便實(shí)現特定的目標，完成特定的教學(xué)任務(wù)。當教學(xué)目標、內容和教學(xué)對象發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)策略也要隨之而改變。
二 小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略
2.1根據小學(xué)數學(xué)課程標準設計問(wèn)題.小學(xué)數學(xué)課程標準規定了每一節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應當掌握的內容，因此要抓住重點(diǎn)內容、詞語(yǔ)設問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保證學(xué)生思維的條理性、連續性和穩定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎。如可設計對比問(wèn)題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設計歸謬性問(wèn)題，讓學(xué)生不自覺(jué)地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析、指出失誤。如教學(xué)“求最大公約數和最小公倍數”時(shí)，可以設計這樣的問(wèn)題:列表比較一下求兩個(gè)數的最大公約數和最小公倍數的方法?通過(guò)模糊點(diǎn)進(jìn)行設問(wèn)，可以使學(xué)生增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。抓住“盲點(diǎn)”設計問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應設計恰當的問(wèn)題，使學(xué)生自己發(fā)現盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數、合數與分解質(zhì)因數”時(shí)，當學(xué)生明白“質(zhì)數、合數”的概念后，可以提問(wèn)學(xué)生:“1”是什么數?部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數。這時(shí)再問(wèn):“l(fā)”除了它本身有沒(méi)有別的約數?學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數，也不是合數。教師設計了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)，使學(xué)生拓展了思維的廣度。
2.2遵循小學(xué)生認知規律設計問(wèn)題。第一，結合循序漸進(jìn)的規律設計問(wèn)題。教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地、有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內容的整體要求，根據學(xué)生的認知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設計一定梯度的問(wèn)題。第二，結合因材施教的原則設計問(wèn)題。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，要注意設計不同層次的問(wèn)題，考慮不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維:基礎題、綜合題的提問(wèn)是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設計要考慮成績(jì)中等的學(xué)生，這樣可以吸引大多數學(xué)生的注意，調動(dòng)他們的積極性；對成績(jì)差的學(xué)生，要適當設計一些難度不大，經(jīng)過(guò)認真復習和思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助這些學(xué)生恢復自信，提高學(xué)習興趣。例如:教學(xué)《圓周長(cháng)公式》一課時(shí)，當學(xué)生理解了圓周長(cháng)計算公式，可以讓中、下生說(shuō)說(shuō)如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長(cháng)?讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長(cháng)呢?第三，結合學(xué)生的性格特征設計問(wèn)題。通過(guò)設問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對注意力不集中的學(xué)生，可設計一些小問(wèn)題提問(wèn)，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對性格脆弱的學(xué)生，可設計一些有難度的問(wèn)題提問(wèn)，使他們在挫折中逐漸鍛煉得堅強起來(lái)；對于心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設計一些需要仔細思考的問(wèn)題，使他們在回答的過(guò)程中養成耐心思考的習慣。
2.3展示結果和答案，保證提問(wèn)的評價(jià)性.首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問(wèn)題的正確與否是學(xué)生回答完畢問(wèn)題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。尤其是小學(xué)數學(xué)教師，更應該強化這種觀(guān)念，因為數學(xué)是一門(mén)特殊的學(xué)科，其問(wèn)題的答案有很大的確定性，學(xué)生的答案對就是對，錯就是錯，這一點(diǎn)教師是不容忽視的。一般情況下，教師的理答主要有兩個(gè)功能，一是診斷，二是鼓勵。教師只有先診斷學(xué)生的回答是否正確，才能采取有針對性的手段或方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)或者鼓勵。因此，這是教師首先要在心中明確的。其次，要及時(shí)進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評價(jià)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價(jià)。既能很好的保護學(xué)生的自尊心，還能不斷增強學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。最后，教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評價(jià)學(xué)生的創(chuàng )新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì )在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征，對于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。
結語(yǔ)
“問(wèn)題是數學(xué)的心臟”，基于“課堂提問(wèn)”在數學(xué)領(lǐng)域的重要性以及數學(xué)教學(xué)著(zhù)重強調培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識，本論文首先闡述小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)，進(jìn)而提出幾點(diǎn)小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的教學(xué)策略，逐步提高小學(xué)數學(xué)課堂提問(wèn)的有效性。
參考文獻
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