如何提高小學(xué)數學(xué)在課堂上提問(wèn)的有效策略
我國著(zhù)名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。下面結合本人的教學(xué)實(shí)踐與研究，就小學(xué)數學(xué)課堂中教師如何提問(wèn)談幾點(diǎn)認識與體會(huì )：
一 提問(wèn)要有利于培養學(xué)生學(xué)習的興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”課堂教學(xué)的提問(wèn)能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的動(dòng)機和興趣直接影響其教學(xué)的效果。例如：在教三年級下冊 數學(xué)廣角 時(shí)，教師先講述：學(xué)校先舉辦一次田徑運動(dòng)會(huì )，三(2)班有25名同學(xué)參賽，又舉辦一次球類(lèi)運動(dòng)會(huì )，這個(gè)班有35名同學(xué)參賽。問(wèn)：那么兩次運動(dòng)會(huì )共有多少名同學(xué)參賽?學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“共有60名同學(xué)參賽”。教師說(shuō)不一定對，這一節課我們就來(lái)學(xué)習 數學(xué)廣角 ，學(xué)完之后答案就揭曉了。從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的趣，起到了“一石激起千層浪” 的效果。再如教學(xué)“角的初步認識” 時(shí)，教師先出示兩個(gè)大小一樣，但邊的長(cháng)短不同的角，問(wèn)：“這兩個(gè)角哪個(gè)大?哪個(gè)小?”。這時(shí)有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)角大，有的學(xué)生說(shuō)那個(gè)角大，但到底哪個(gè)角大呢? 誰(shuí)也沒(méi)有充分的理由來(lái)說(shuō)服誰(shuí)，于是老師就此揭示課題：“如果你們學(xué)習了有關(guān)角的初步知識，就知道哪個(gè)角大，哪個(gè)角小了，這一節課我們就來(lái)學(xué)習“角的初步認識”，這樣激發(fā)了學(xué)生探求新知的興趣。教師在學(xué)生懷著(zhù)渴求新知欲望及情趣盎然中引入新課。
二 提問(wèn)要有利于培養學(xué)生的思維能力。
提問(wèn)是培養學(xué)生思維能力的有效方法之一，因此提問(wèn)要力求達到培養學(xué)生思維的目的。
1、有利于培養學(xué)生思維的發(fā)散性。教師提問(wèn)要從多方面、多角度、正面或反面提問(wèn)題，引導學(xué)生思考，以求得對所學(xué)知識的正確理解和準確把握，有利于培養學(xué)生的發(fā)散性思維。
如：“甲數與乙數的比是5：6”。根據這一條件，可提出如下問(wèn)題：(1)乙數與甲數的比為幾比幾? (2)甲數是乙數的幾分之幾? (3)乙數是甲數的幾倍? (4)甲數比乙數少幾分之幾(5)乙數比甲數多幾分之幾? (6)甲數是甲乙兩數和的幾分之幾? (7)乙數是甲乙兩數和的幾分之幾? (8)甲數是甲乙兩數差的幾倍? (9)乙數是甲乙兩數差的幾倍?這樣對于同一條件可以從不同角度提出問(wèn)題，引導學(xué)生尋求多種答案，從而培養了學(xué)生思維的發(fā)散性。
再例如，在教學(xué)“按比例分配應用題” 一課時(shí)， 先向學(xué)生提出下列問(wèn)題：“植樹(shù)節如果學(xué)校要我們六(1)班和六(2)班同學(xué)種450棵樹(shù)苗，你們想一想按怎樣的比分配，兩班各應種多少棵樹(shù)苗?”這時(shí)許多同學(xué)先想到的是平均分，老師提出平均分就是兩班所種棵數的比是幾比幾?學(xué)生答：“按l：1分配”。接著(zhù)又有許多同學(xué)提出：按兩班人數的比來(lái)分配，也有提出按2：1、5：4、3：2??來(lái)分配，一下子說(shuō)出許多不同的比。在這種情境的創(chuàng )設之下，學(xué)生對“比” 的認識又一次得到深化，同時(shí)在說(shuō)“比”的過(guò)程中又反映了學(xué)生的不同思想。
然后讓學(xué)生按自己的分配方法，計算出兩個(gè)班所種的棵數。這樣非常巧妙地創(chuàng )設了開(kāi)放性的引入情境，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生能從自己的不同想法中自覺(jué)地進(jìn)入了新知的探索。
2、有利于培養學(xué)生思維的探索性。教師要著(zhù)眼于學(xué)生的探究能力，提出一些需要學(xué)生研討的問(wèn)題，以培養學(xué)生獨立思考的能力，發(fā)展思維的探索。如：學(xué)習 “互質(zhì)數” 概念后，可提出如下問(wèn)題：“4與7互質(zhì)、7與13互質(zhì)、4與13也互質(zhì);5與9互質(zhì)、9與2l互質(zhì)、5與21也互質(zhì)。想一想，是否有這樣的規律：如果A與 B互質(zhì)，B與C互質(zhì)，那么A與C也一定是互質(zhì)?”這樣提問(wèn)，引起了學(xué)生的濃厚興趣，紛紛議論起來(lái)，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生思維的探索性。
又如在“數學(xué)廣角”這課的教學(xué)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)片斷：三個(gè)小朋友握手，如果每?jì)扇宋找淮问�，一共要握幾次�?同學(xué)們激烈的爭論起來(lái)，有的說(shuō)6次，有的說(shuō)3次。究竟握幾次呢?我們一起來(lái)檢驗一下好嗎?請同學(xué)們三人一組，每?jì)蓚�(gè)人握一次手，一共要握幾次手。同學(xué)們便興高采烈地分組活動(dòng)起來(lái)。這種探究的學(xué)習方式，能讓同學(xué)們互相交流，互相溝通。
三 提問(wèn)要適合學(xué)生認知實(shí)際。
數學(xué)問(wèn)題要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，要以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識為基礎，使學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)認真的思考，才能回答問(wèn)題，這樣學(xué)生就能把新舊知識串通起來(lái)，更能加深他們的印象。
如在教學(xué)三角形面積計算時(shí)，在學(xué)生動(dòng)手把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形后，教師就可以設計這樣的提問(wèn)：(1)三角形的底和高分別相當于拼成的平行四邊形的什么?(2)這個(gè)平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關(guān)系?(3)其中一個(gè)三喃形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系? (4)你認為三角形的面積應如何計算?這樣的提問(wèn)難易適中，讓學(xué)生“跳一跳” 才能摘到知識的“果子”，讓學(xué)生感受到通過(guò)自己的思維勞動(dòng)體驗到獲得成果的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
四 提問(wèn)語(yǔ)言要清楚明確。
教師提問(wèn)語(yǔ)言既要準確精煉，不能含糊不清，使學(xué)生一聽(tīng)到問(wèn)題，就容易產(chǎn)生明確的思路。比如：“觀(guān)察這兩列數列，發(fā)現了什么特點(diǎn)?”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生不好回答。究竟是問(wèn)每列數列相鄰兩項之間的數量關(guān)系，還是指兩列數列對應項之間的數量關(guān)系呢?教無(wú)定法，教要有法，同樣，“問(wèn)”無(wú)定式，“問(wèn)”要有法。數學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)，成功的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究數學(xué)問(wèn)題的興趣， 激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在數學(xué)王國里邀游，影響著(zhù)數學(xué)課堂教學(xué)的效果。課堂提問(wèn)總是千姿百態(tài)，異彩紛呈的。不管采用什么形式的課堂提問(wèn)，都應當在傳授知識，啟迪智慧，陶冶情操諸方面取得最佳效果。只要在教學(xué)過(guò)程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，撥動(dòng)其思維，弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習中，為整個(gè)課堂教學(xué)奠定基礎，就是成功的課堂提問(wèn)。因此，每一位小學(xué)數學(xué)教師在課堂上都應精心設計、把握好每一個(gè)提問(wèn)，做到恰如其分、合理運用，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
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