如何利用有效的提問(wèn)提高英語(yǔ)課堂效率

        一、何為“提問(wèn)”
        古語(yǔ)云：學(xué)起于思，思源于疑�？梢�(jiàn)問(wèn)題和認知緊密相連，如果沒(méi)有問(wèn)題，認知也就停止了。課堂提問(wèn)是一種常見(jiàn)而古老的教學(xué)方法，早在古希臘時(shí)期，就出現了著(zhù)名的 “蘇格拉底問(wèn)題法”。在教學(xué)過(guò)程中，蘇格拉底并不直接向學(xué)生傳授各種具體知識，而是通過(guò)問(wèn)題、交流或爭辯的方法闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。 
        提問(wèn)，尤其是有效提問(wèn)，是一種高超的藝術(shù)。有效提問(wèn)需要做到，提問(wèn)目的明確，結合教學(xué)內容；提問(wèn)表述簡(jiǎn)明易懂；把握時(shí)機，適時(shí)提問(wèn)；提問(wèn)以后，給學(xué)生留有思考時(shí)間；對學(xué)生的回答給予恰當的反饋；;提問(wèn)有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生思維；提問(wèn)有層次，兼顧各類(lèi)學(xué)生。
        有 “問(wèn)”必有思，有思必有果。課是”問(wèn)”出來(lái)的，不是 “講”出來(lái)的。合適的課堂提問(wèn)，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
        牛津初中英語(yǔ)教材中的人文信息體現了現代社會(huì )的生活觀(guān)、道德觀(guān)和對人的素質(zhì)要求，傳達了全人類(lèi)共同追求的對環(huán)境、生活、未來(lái)的美好愿望，貼近學(xué)生的思想和內心追求。因此，學(xué)生們對教材的學(xué)習更有興趣，給老師的“問(wèn)”搭建了一個(gè)很好的平臺。
        二、為何“提問(wèn)”
        1．倒入主題，溫故知新
        運用提問(wèn)，層層點(diǎn)撥，可從復習已知向新授未知自然過(guò)渡，引出主題。教師運用學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識或已有的社會(huì )和生活經(jīng)驗，設問(wèn)引導和啟發(fā)學(xué)生，可使新舊知識融會(huì )貫通，發(fā)展學(xué)生靈活運用語(yǔ)言的能力和創(chuàng )新能力，拓展學(xué)習空間。
        2．烘焙興趣，促動(dòng)思維
        發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，有問(wèn)必有思，有思必有果。提問(wèn)可以引導學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，擴展思維廣度，提高思維層次。同時(shí)，提問(wèn)要有思維價(jià)值，只有新穎的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣與想象力。
        3．自主學(xué)習，互動(dòng)探究
        世間萬(wàn)物的變化皆來(lái)自于內因。學(xué)習同樣如此，只有當學(xué)習者主動(dòng)用心去學(xué)，去探究，才能實(shí)現教者教書(shū)的宗旨。那么，在師生之間、生生之間大量的交互活動(dòng)中，提問(wèn)就是一個(gè)極好的載體。教者可以采取師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、一對一的生生問(wèn)答、組與組的生生問(wèn)答及合作互動(dòng)學(xué)習小組的問(wèn)答對話(huà)等形式，幫助學(xué)生掌握提問(wèn)的語(yǔ)言功能和培養探究意識。
        三、如何“提問(wèn)”
        1．創(chuàng )設良好的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望
        質(zhì)疑是思維的導火索，是學(xué)習的內驅力，是探索的源頭。那么，這就需要學(xué)生能發(fā)現問(wèn)題，并敢于提出問(wèn)題。因此，我們得為學(xué)生創(chuàng )設良好的環(huán)境。首先，必須打破“教師權威”，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，標新立異。其次，要創(chuàng )設心理安全機制。教師要改變學(xué)生過(guò)去不敢想、不敢思、不敢問(wèn)、不敢說(shuō)的狀況，營(yíng)造一個(gè)敢思、敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的安全、自由的氛圍。最后，教師還要做一個(gè)傾聽(tīng)者，通過(guò)肢體、表情把自己的認真傾聽(tīng)呈現給學(xué)生，給學(xué)生以信心。        與此同時(shí)，教師要用科學(xué)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題“投石激浪”，吸引學(xué)生去積極思維。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都要使學(xué)生覺(jué)得有話(huà)想說(shuō)，甚至產(chǎn)生一種不說(shuō)不快的感覺(jué)。
        2．設計有梯度的問(wèn)題，使學(xué)生敢說(shuō)
        人的思維是由淺入深、由感性到理性發(fā)展的，同時(shí)學(xué)生的個(gè)性和認知水平有差異，這就要求我們編制難度不同的問(wèn)題。這種梯度是多元的，它可以是不同問(wèn)題的難易梯度，可以是同一問(wèn)題的難易梯度，也可以是同一問(wèn)題相對于不同學(xué)生的難易梯度。只有這樣，才能真正做到因人而異，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如說(shuō)，在同一問(wèn)題相對于不同學(xué)生的難易梯度方面，難度較高的問(wèn)題可以安排優(yōu)秀學(xué)生回答，比較容易的問(wèn)題可以安排困難學(xué)生回答。對于比較害羞或比較困難的學(xué)生，可以事先通知他們做好回答問(wèn)題的準備，或者適當延長(cháng)他們回答問(wèn)題的準備時(shí)間。不要只讓少數學(xué)生，尤其是優(yōu)秀學(xué)生回答所有的問(wèn)題。
        3．問(wèn)題答案多元化，予以發(fā)展性的評價(jià)
        在學(xué)生做出回答后，不要僅以學(xué)生掌握知識的多少或成績(jì)的好壞來(lái)評價(jià)，也不能把學(xué)生貼上優(yōu)、良、中、差等不同的標簽，而是用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng )造力的發(fā)揮，使學(xué)生具有可持續性發(fā)展的能力。
        同時(shí)，針對開(kāi)放性的問(wèn)題，教師一定要堅持答案的多元性；對學(xué)生不同的答案，盡量使用鼓勵性語(yǔ)言，采用描述性和發(fā)展性評語(yǔ)，即使學(xué)生的答案不正確，也可以就回答問(wèn)題的勇氣、聲音的洪亮等作出鼓勵；慎用終結性鑒定和判斷性結論，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢和不足。
        四、何時(shí)“提問(wèn)”
        著(zhù)名教育家契珂夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用�！闭n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟迪學(xué)生思維的手段。所以，教師要防止“滿(mǎn)堂問(wèn)”—“滿(mǎn)堂灌”的另一種翻版。那么，在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)時(shí)機、節奏的把握恰當與否，直接影響到提問(wèn)效果的好壞，所以我們要伺機而問(wèn)。
        1．導入新課時(shí)提問(wèn)
        良好的開(kāi)端是成功的一半。在導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學(xué)生的注意與學(xué)習興趣，可以讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習，更好地完成教學(xué)任務(wù)。由復習舊知識導入新知識，既符合學(xué)生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，為教學(xué)新知識創(chuàng )設條件。
        2．過(guò)渡時(shí)提問(wèn)
        教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識點(diǎn)到另一個(gè)知識點(diǎn)要銜接自然，否則學(xué)生會(huì )覺(jué)得莫名其妙，跟不上老師的思路。因此，在教學(xué)中，教師要盡量注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設計各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內容上，而必須利用現有知識，結合已學(xué)知識去創(chuàng )造。
在過(guò)渡時(shí)提問(wèn)，問(wèn)題一定要問(wèn)在點(diǎn)子上，既可以復習舊知識，又能引出新知識，同時(shí)，還可以使學(xué)生養成注意力集中的良好習慣，能夠有效地訓練學(xué)生敏捷的思維能力。
        3．課堂總結時(shí)提問(wèn)
        通過(guò)提問(wèn)，可以挖掘課文的深層含義、文化內涵，培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納、推理等能力。
        總之，提問(wèn)引領(lǐng)著(zhù)教師與學(xué)生共同開(kāi)展課堂的教與學(xué)，它有著(zhù)不可忽略的作用。教師要在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“反問(wèn)”，誘發(fā)學(xué)生的內驅力，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。 

【如何利用有效的提問(wèn)提高英語(yǔ)課堂效率】相關(guān)文章：

如何利用學(xué)習資源提高高中英語(yǔ)課堂效率論文12-19

如何提高小學(xué)數學(xué)在課堂上提問(wèn)的有效策略12-02

提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑論文03-06

如何提高課堂效率02-24

淺議如何有效利用課堂提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力11-21

如何讓英語(yǔ)課堂注滿(mǎn)活力、提高效率12-05

探析如何提高職高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率11-25

合作學(xué)習提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑01-18

如何提高學(xué)生課堂學(xué)習效率07-29