提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑論文
英語(yǔ)學(xué)習是一種與他人合作的學(xué)習，因為使用英語(yǔ)決非一個(gè)人孤立地工作──自己對自己說(shuō)話(huà)、聽(tīng)話(huà)不是很滑稽嗎？從以下幾個(gè)方面可以看出，合作學(xué)習教學(xué)成為英語(yǔ)課堂上必要的教學(xué)方式。
1、從英語(yǔ)課堂的競爭機制看──在傳統的英語(yǔ)課堂上，學(xué)生處于競爭機制之中�！皟�(yōu)等”成績(jì)是與“劣等”成績(jì)相比之下而存在的。一個(gè)學(xué)生的成功需要其他學(xué)生的失敗作為代價(jià)。這種情況被稱(chēng)為“具有負面意義的相互依賴(lài)”。很明顯，這種競爭機制對于來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景，具有不同智力，不同生存環(huán)境的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不公平的，而使用合作學(xué)習的方式學(xué)習英語(yǔ)，每一個(gè)學(xué)生的收獲都是整個(gè)合作小組的收獲，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步都是對小組的貢獻。
2、從學(xué)生的語(yǔ)言能力看──學(xué)生的語(yǔ)言能力有兩個(gè)層次，一個(gè)是學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)具有的實(shí)際能力，另一個(gè)是在和別人一道學(xué)習時(shí)，在旁人協(xié)助的情況下所能達到的，比實(shí)際能力高一級的程度，這兩個(gè)層次之間的距離被維果茲基叫做ZoneofProximalDevelopment（近似發(fā)展區，為ZPD）合作學(xué)習可以使那些EnglishasaSecondLanguage的學(xué)生有充分的機會(huì )，隨時(shí)獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“近似發(fā)展區”內高低兩個(gè)層次之間的螺旋揚升。不斷地把今天的“近似程度”，變成明天的“實(shí)際能力”。
3、從語(yǔ)言思維的過(guò)程看──語(yǔ)言思維過(guò)程從低級到高級被劃分為六個(gè)階段：認知、理解、運用、分析、綜合和評估。合作學(xué)習在組織教學(xué)時(shí)，重視基礎訓練，注意在合作學(xué)習的各種活動(dòng)中培養學(xué)生創(chuàng )造性的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力盡快地從低級階段到高級階段發(fā)展。
4、教學(xué)原則看──遵循了人本主義心理學(xué)家羅亞斯提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，強調個(gè)性發(fā)展，其矛頭對準“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”。合作學(xué)習的具體的討論、談話(huà)、角色扮演等教學(xué)方式同抽象的教育觀(guān)念緊密結合起來(lái)，使教育觀(guān)念轉變，有了具體的方法作依據，兩者相輔相承，既強調了群體的合作性、互助性，也具有個(gè)體的研究性和探索性。
英語(yǔ)課堂中的合作學(xué)習必須遵循的原則：
1、主體性原則
合作學(xué)習的前提是學(xué)生個(gè)體的充分、獨立、自主的學(xué)習和思考，學(xué)習活動(dòng)應該成為學(xué)生的自主活動(dòng)，課堂不應該是滿(mǎn)課的“議論紛紛”，合作以前應該有給個(gè)體思考時(shí)間。讓學(xué)生先想一想，然后再議一議。沒(méi)有個(gè)體的“我”的充分獨立的自學(xué)基礎，就沒(méi)有合作學(xué)習中“我”的個(gè)性化見(jiàn)解，集體學(xué)習的質(zhì)量也就不會(huì )高。
2、互助互動(dòng)性原則
由于學(xué)生之間年年齡相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作過(guò)程中的心理狀態(tài)更有利于智能的內化。同時(shí)，解決問(wèn)題后的愉悅感和成就感為他們的學(xué)習不斷提供原動(dòng)力，激發(fā)探求知識的欲望，有利于培養勇于探索和勇于創(chuàng )新的個(gè)性品質(zhì)。
不僅要求每一個(gè)學(xué)生成為活動(dòng)的“主角”，更要養成善于吸納、真誠相助的習慣和品質(zhì)。使學(xué)習困難的學(xué)生鼓起改善自我的信心，體會(huì )到集體的溫暖，得到較為自由的空間，有了較多的發(fā)言機會(huì )和表現機會(huì )，能夠體驗到成功的快樂(lè )和學(xué)習的激情。
3、教師的有效組織原則
教師在學(xué)生的合作活動(dòng)過(guò)程中，必須隨著(zhù)活動(dòng)的擴大化和活動(dòng)形式的多樣化而改變自己?jiǎn)我坏恼n堂角色和教學(xué)行為，教師在準備課堂教學(xué)時(shí)，要對活動(dòng)的內容、要求、分組形式，可能障礙等加以考慮，做一個(gè)出色的organizer。合作學(xué)習活動(dòng)要求學(xué)生扮演角色或進(jìn)行對話(huà)，教師要交代任務(wù)，明確活動(dòng)的要求和做法，這時(shí)教師是一個(gè)instructor，必要的時(shí)候教師是要進(jìn)行示范和提示。這樣可以提高活動(dòng)的成功率。這時(shí)他是interpreter，更是demonstrator或是actor（actress），在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行有效的監督和積極的協(xié)助仍至參與，及時(shí)發(fā)現處理問(wèn)題。協(xié)助并適當糾錯。這時(shí)教師的角色應是supervisor和helper。教師還必須控制時(shí)間，掌握時(shí)機，當好controller。合作學(xué)習教學(xué)中的師生間交往應是一種相互接納、相互理解的民主平等、相互促進(jìn)的和諧關(guān)系。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中合作學(xué)習教學(xué)的主要活動(dòng)方式：
1、討論（Discussion）在教師的指導下，學(xué)生圍繞話(huà)題陳述各自的見(jiàn)解，進(jìn)行相互交流、相互學(xué)習的一種方法，形式可分為全班式，多人一組式，兩人一組式，也可分為兩組辯論式，即針對第一話(huà)題分兩組展開(kāi)辯論。這種方法適用于上新課前的課堂準備活動(dòng)階段（Warm—upactivities），用來(lái)激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的內容產(chǎn)生興趣，并幫助他們聯(lián)想與課文有關(guān)的背景知識，從而有助于對課文的理解，也可以用于教學(xué)過(guò)程中的“后繼活動(dòng)階段”（Follow—upactivities），有助于學(xué)生對所學(xué)內容及時(shí)作出反饋，加深理解。對于較低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“季節、住所、教師、同伴”都可以成為討論話(huà)題，對于高年級學(xué)生可能討論“最近的球賽，流行的歌曲，熱點(diǎn)的新聞”等，學(xué)生的情緒會(huì )因此被調動(dòng)起來(lái)，課堂的緊張氣氛緩和了。在小組討論合作過(guò)程中，學(xué)生會(huì )各抒己見(jiàn)，互相影響，產(chǎn)生相對語(yǔ)言交際的欲望。隨著(zhù)學(xué)習內容的有序展開(kāi)，同步深化，他們會(huì )有意識地鑒別，從中獲得啟示和提高。為擴大教學(xué)效果，教師可以把學(xué)生小群體里的討論延伸到大群體中交流，這更增強了或喚起了他們潛在的語(yǔ)言交際能力發(fā)揮的欲望。每個(gè)小群體都會(huì )不甘落后地抓住這機會(huì )，表現自己的成績(jì)，發(fā)揮自己的才能，真正達到語(yǔ)言交際的目的。這種方法也可以用于試卷講評、練習課等，將任務(wù)分散到小組中，讓小組集體討論找出問(wèn)題，充分發(fā)揮小組中“領(lǐng)頭羊”的作用，為基礎差的同學(xué)解決一些問(wèn)題，再提出些共性的東西，從而改變了評講課上教師唾星亂飛，學(xué)生懨懨欲睡，教學(xué)效果差的狀況。
2、談話(huà)（Conversation）教師以學(xué)生己有知識量為基礎，以英語(yǔ)為載體，圍繞所學(xué)內容提出問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考，通過(guò)師生間的相互問(wèn)題來(lái)進(jìn)行教學(xué)�？梢约尤敫傎惖囊蛩�，讓小組間展開(kāi)競爭，教師可提供各種有利條件，比如貼近生活的話(huà)題，創(chuàng )設一定的情景。這種方法特別適合于學(xué)生比較熟悉的內容。采用這種方法有利于充分激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，可使他們對所學(xué)內容保持高度的注意力和濃厚的興趣，培養他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達到提高他們口頭語(yǔ)言表達能力的目的。
3、角色扮演（Role—play）在同伴的幫助和配合下，扮演不同的角色，利用創(chuàng )設的場(chǎng)景和背景，模擬完成某一特定的任務(wù)或解決某一問(wèn)題。以小組為單位，角色分配可由小組確定，分配時(shí)可據各自實(shí)際的語(yǔ)言水平，通過(guò)扮演的途徑，把學(xué)生帶入特定的情景之中，產(chǎn)生一定的內心體驗和情緒，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內容的理解、體會(huì )和記憶，這種方法可使課堂氣氛輕松、活潑而又有生氣。能使學(xué)生們協(xié)同配合起來(lái)，在虛擬的“真實(shí)”語(yǔ)言環(huán)境中將所學(xué)的語(yǔ)言知識學(xué)以致用，并使其語(yǔ)言交際能力在實(shí)踐中得到檢驗和提高�；A差的同學(xué)在這個(gè)小群體里，感受到了自己的位置，為自己能說(shuō)英語(yǔ)感到高興，從而增強了自信心，為進(jìn)一步參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)注入了動(dòng)力。
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