關(guān)于元認知對成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響論文

　　論文摘要：元認知能力對成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有重要影響，在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要豐富學(xué)生的元認知知識，強化學(xué)生的元認知體驗，加強學(xué)生的元認知監控，以此來(lái)培養學(xué)生的元認知能力，從而提高成教學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

　　論文關(guān)鍵詞：元認知能力；元認知知識；元認知體驗；元認知監控；成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　在傳統的成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師常常面對這樣的困惑：學(xué)生缺乏自我計劃、自我設計、自我監控和自我調節的意識，只是在接收著(zhù)教師的思想。缺乏自我認識，被動(dòng)地接受，致使成教學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平停滯不前。英語(yǔ)閱讀課能否教得更加適合成年人的學(xué)習特點(diǎn)，從而讓各種程度的學(xué)員都有所收獲呢?這一直是困擾許多成人教育英語(yǔ)教師的難題。如何有效地解決這個(gè)問(wèn)題，筆者認為最好的方法就是幫助學(xué)生培養一定的認知和元認知策略。成人學(xué)生具有很強的抽象理解能力，元認知理論可以幫助成人學(xué)生從依靠教師、依靠課堂的傳統模式中走出來(lái)，變成依靠自學(xué)、尋求適合自己節奏學(xué)習的主動(dòng)學(xué)習者。

　　有關(guān)國內外的理論認為，元認知對各種外語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)都有積極影響(Wenden，1998；Baker＆Brown，1984；劉利民，2000；楊小虎和張文鵬，2002)。如果學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平被認為是英語(yǔ)學(xué)習結果的反映，元認知水平就對英語(yǔ)語(yǔ)言水平有影響，學(xué)生的元認知能力對學(xué)生閱讀動(dòng)機的強化，閱讀目標的確定都有重要影響，并可以促使學(xué)生對自己的閱讀活動(dòng)有效地計劃、監控和評價(jià)。因而，在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要強化和提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，就需要從元認知知識、元認知體驗和元認知監控等三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行元認知能力的培養。

　　一、元認知知識與成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　元認知知識是認知主體對自己及他人認知活動(dòng)、過(guò)程、結果以及影響這種認知活動(dòng)的各種因素的認知，它包括個(gè)體元認知知識、任務(wù)元認知知識和策略元認知知識。個(gè)體元認知知識指對自己和他人作為認知主體的本質(zhì)特征的了解。在閱讀活動(dòng)中，是指學(xué)生對自己閱讀方面的特征的知識，如學(xué)生對自己閱讀動(dòng)機的認識，對自己英語(yǔ)閱讀水平和英語(yǔ)背景知識面的了解，對自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力、記憶特點(diǎn)、自己的認知風(fēng)格和思維方式以及自我效能等方面的判定等。在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應該引導學(xué)生充分認識自身的認知能力和認知特點(diǎn)，使學(xué)生了解自己的英語(yǔ)閱讀水平，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和方法，在閱讀中揚長(cháng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足。例如，認知風(fēng)格通常分為場(chǎng)依賴(lài)型和場(chǎng)獨立型。場(chǎng)依賴(lài)型風(fēng)格的學(xué)生常常是根據外部參照系統處理閱讀的文本信息，他們擅長(cháng)從宏觀(guān)上把握文章；而場(chǎng)獨立型風(fēng)格的學(xué)生則往往根據自己內部的參照系統對事物作出判斷，他們習慣從微觀(guān)上把握文本內容。因此，成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不僅要讓學(xué)生了解各自特有的認知風(fēng)格類(lèi)型，而且還要對不同認知風(fēng)格類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行區別性的訓練。針對場(chǎng)依賴(lài)型的學(xué)生，教師可以對他們增加細節方面的訓練，如讓學(xué)生進(jìn)行具體語(yǔ)言句子的尋找或具體句法結構的分析等，加強他們對微觀(guān)事物的把握能力；針對場(chǎng)獨立型的學(xué)生，教師可以讓他們對文本進(jìn)行復述或加強整體理解等方面的訓練，強化他們宏觀(guān)的概括和理解能力，以期使學(xué)生成為具備兩種認知風(fēng)格類(lèi)型的高水平英語(yǔ)閱讀者。

　　任務(wù)元認知知識指關(guān)于認知任務(wù)已提供的信息的性質(zhì)、任務(wù)的要求及目的的知識，即學(xué)生對不同類(lèi)型學(xué)習任務(wù)的認識。在閱讀教學(xué)中是指學(xué)生對閱讀目的、閱讀任務(wù)以及閱讀文本的認識，包括任務(wù)的性質(zhì)、難度、數量、結構特點(diǎn)等，它直接影響到學(xué)生在閱讀過(guò)程中對時(shí)間、精力、注意力的分配以及對閱讀策略的選擇。在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先應讓學(xué)生明確閱讀目的和閱讀任務(wù)，并據此選擇各自的閱讀策略和閱讀方法。例如，如果閱讀的目的是為了獲取語(yǔ)言知識，那么，教師就應該引導學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在語(yǔ)法規則及詞句的分析上；如果本次任務(wù)是為了了解文章內容，那么，教師就應讓學(xué)生將重點(diǎn)放在理解文章大意上；如果閱讀的任務(wù)是為了掌握文章的不同類(lèi)型，那么，學(xué)生閱讀的重點(diǎn)就應該放在寫(xiě)作方法的拓展上。只有讓學(xué)生明確了閱讀目的和閱讀任務(wù)，他們才能根據自己對閱讀材料的難度和性質(zhì)的認識制訂自己的閱讀計劃，確定閱讀進(jìn)程、合理分配時(shí)間、選擇適當的認知策略，準確把握閱讀重點(diǎn)，從而提高閱讀質(zhì)量。

　　策略元認知知識，是指學(xué)生對閱讀策略及其運用方面的認識。策略知識可分為“陳述性知識”、“程序性知識”和“條件性知識”。陳述性知識指“知道策略是什么”，比如，閱讀者知道自己要用的策略的具體內容是什么。程序性知識是知道怎樣使用策略，比如，學(xué)生知道怎樣一步步對文章進(jìn)行分析和總結。條件性知識指知道為什么要使用某個(gè)策略以及在何時(shí)、何地使用該策略。策略元認知知識對促進(jìn)學(xué)習有最直接的影響，而且當學(xué)生認識到策略運用的價(jià)值后，他們會(huì )更積極地在學(xué)習中使用策略。   元認知知識的三個(gè)部分是相輔相成、相互作用的。在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應該豐富和拓展學(xué)生的元認知知識，明確學(xué)生的閱讀目的和任務(wù)，強化學(xué)生的閱讀策略，調動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，從而取得良好的閱讀效果。

　　二、元認知體驗與成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　元認知體驗是認知主體在進(jìn)行認知活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗，或是通過(guò)反省而獲得的更具概括性的經(jīng)驗。元認知的情緒體驗可以包括在認知活動(dòng)中產(chǎn)生的由成功帶來(lái)的喜悅、自信、效能感，或由失敗帶來(lái)的沮喪、自卑、無(wú)力感等。在成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，元認知體驗水平直接制約著(zhù)學(xué)生閱讀的情感和態(tài)度，對學(xué)生的認知和情感活動(dòng)起著(zhù)協(xié)調和控制的作用。例如，學(xué)生通常會(huì )根據自己已有的經(jīng)驗對閱讀產(chǎn)生一定的預期，當學(xué)生遇到文字障礙，或者理解這段文字有困難，預期無(wú)法順利達到時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生焦慮、悲觀(guān)的情緒；而當他理解了文章的大部分內容，這種預期得到部分實(shí)現時(shí)，他就會(huì )產(chǎn)生輕松、愉悅的心情。隨著(zhù)閱讀的進(jìn)行，學(xué)習者閱讀體驗也相應地隨著(zhù)閱讀進(jìn)展狀況而改變。元認知體驗還可以是成人學(xué)生對自我學(xué)習過(guò)程的反省及總結而獲得的經(jīng)驗。例如，學(xué)生在閱讀時(shí)若能正確地認識當前的認知活動(dòng)狀態(tài)，發(fā)現面臨的困難能夠及時(shí)采取適當有效的策略進(jìn)行調整和解決，在閱讀結束后能夠總結自己閱讀目的是否達到、采取的策略是否有效，吸取經(jīng)驗教訓并且不斷改進(jìn)，這些都是學(xué)生對自己解決問(wèn)題情況的總結及體驗。因而，成人學(xué)生的閱讀過(guò)程不僅是對文本材料的識別和理解的認知過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)對該過(guò)程進(jìn)行積極體驗的認知過(guò)程。元認知體驗在認知任務(wù)的完成過(guò)程中起著(zhù)重要的作用，積極的元認知體驗能創(chuàng )設有利于成人學(xué)生學(xué)習的心理狀態(tài)，對成人學(xué)生學(xué)習熱情的激發(fā)和認知潛能的調動(dòng)有良好作用，從而保證成人學(xué)生英語(yǔ)閱讀的長(cháng)效性，并促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀水平的提高。

　　三、元認知監控與成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　元認知監控是指個(gè)體對認知活動(dòng)過(guò)程不斷進(jìn)行的自覺(jué)地監測、控制和調節活動(dòng)。認知監控可以包括：查找認知偏差，調整認知計劃和策略、評價(jià)認知過(guò)程等。就英語(yǔ)閱讀來(lái)說(shuō)，元認知監控是指學(xué)生對自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行積極而自覺(jué)的監測、控制和調節，包括閱讀目標的確立，閱讀計劃的制訂、閱讀過(guò)程的監控和閱讀效果的評估等。它能夠激發(fā)新的元認知體驗，從而進(jìn)一步豐富元認知知識。

　　元認知知識、元認知體驗和元認知監控之間是相互聯(lián)系、彼此作用、相互區別的。元認知知識是相對靜態(tài)的認識，是形成元認知體驗和元認知監控的基礎，并對元認知監控起到了理論指導的作用；元認知體驗是促使人們進(jìn)行元認知監控的力量，是使元認知監控順利進(jìn)行的媒介和紐帶，并能對元認知知識起到強化的作用；元認知監控反過(guò)來(lái)又可以激發(fā)新的元認知體驗，并進(jìn)一步豐富已有的元認知知識。也就是哲學(xué)上的知識來(lái)源于實(shí)踐，反過(guò)來(lái)又指導實(shí)踐的過(guò)程。

　　綜上所述，元認知和英語(yǔ)閱讀理解之間存在顯性的聯(lián)系。英語(yǔ)閱讀過(guò)程不僅僅是對文字材料進(jìn)行識別、理解和判定的認知過(guò)程，同時(shí)也是對該過(guò)程進(jìn)行監測、控制和調節的元認知過(guò)程。因此，英語(yǔ)學(xué)習者和英語(yǔ)教師分別應該注重自我培養和培養學(xué)生的元認知理論，使其全面發(fā)展。作為教師，在進(jìn)一步提高對元認知認識的同時(shí)，更應該注重對學(xué)生進(jìn)行元認知的訓練，引導成人學(xué)生將元認知知識運用到實(shí)際的閱讀活動(dòng)中去，即使學(xué)生成為閱讀過(guò)程中的主體，實(shí)現學(xué)生對閱讀理解過(guò)程的自我評價(jià)和自我調節。元認知能力的培養對成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有積極的意義，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要不斷地對學(xué)生進(jìn)行指導和訓練，增強學(xué)生運用元認知策略的能力，使成人學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，成為具有一定語(yǔ)言能力和較高閱讀水平的英語(yǔ)學(xué)習者。

【元認知對成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響論文】相關(guān)文章：

元認知對成人英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響12-02

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的論文03-15

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)體會(huì )論文03-22

元認知策略對提高高職高專(zhuān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力水平有何影響論文03-06

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成人教育論文12-02

淺談小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì )論文12-08

小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略和方法論文03-15

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探析教育論文03-07

名著(zhù)閱讀教學(xué)論文03-22

成人英語(yǔ)教學(xué)中交流能力的培養論文11-22