名著(zhù)閱讀教學(xué)論文
名著(zhù)的閱讀教學(xué)應該用什么樣的教學(xué)模式與方法呢？以下是小編整理的名著(zhù)閱讀教學(xué)論文，歡迎參考閱讀！
【摘要】：高中語(yǔ)文課程標準明確指出，語(yǔ)文教學(xué)要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養”，即語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要關(guān)注學(xué)生人格、思想、道德等教育，教師要善于營(yíng)造大的語(yǔ)文場(chǎng)。豐富的的課外閱讀是一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的重要途徑，也是學(xué)生學(xué)好母語(yǔ)、培養人文素養的必由之路，而高中生閱讀能力的形成關(guān)鍵在于教師的“導”，即教師如何運用各種方法引導學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)，不斷培養學(xué)生對于經(jīng)典名著(zhù)的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文能力。
【關(guān)鍵詞】：名著(zhù)導讀 導什么 如何導 怎么讀
文學(xué)名著(zhù)是人類(lèi)歷史的縮影，更是人類(lèi)在歷史長(cháng)河中創(chuàng )造的藝術(shù)瑰寶，閱讀文學(xué)名著(zhù)不僅能增加高中生語(yǔ)感積累，擴大知識范圍，提高人文素養；還能豐富精神世界，錘煉意志品質(zhì)。同時(shí)，在高中新教材《語(yǔ)文》(必修1-5)也設計“名著(zhù)導讀”這一版塊,將它作為教學(xué)的重要部分，目的在于引導學(xué)生走近名著(zhù),與經(jīng)典同行，感受文化熏陶,感悟人文情懷。但目前，高中生的閱讀現狀令人堪憂(yōu)，所以，要提高學(xué)生的閱讀能力，教師在閱讀中的“導讀”作用就尤為重要，“導”什么，怎么“導”，作為語(yǔ)文教師，必須從導的方法上下功夫，根據學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)及名著(zhù)相關(guān)材料，制定有效的導讀教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生對名著(zhù)的喜愛(ài)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。
一、 “導”什么
高中語(yǔ)文“名著(zhù)導讀”部分包括三部分，即背景介紹、作品導讀、思考與探究。背景介紹主要是介紹作者情況和作品產(chǎn)生的主要社會(huì )、歷史背景以及在文化或文學(xué)史上的地位。作品導讀部分包含的內容比較豐富。對全書(shū)內容的簡(jiǎn)要概括,對書(shū)中人物形象的性格剖析，對全書(shū)思想和藝術(shù)價(jià)值的深入分析。思考與探究一般包括2～3道思考題。這些思考題有的側重于思想內涵的理解，有的側重于藝術(shù)表現方法的探究，有的側重于結合現實(shí)，深入理解名著(zhù)的文化意義。學(xué)生可在讀完全書(shū)之后，通過(guò)獨立思考，得出自己的結論。
名著(zhù)導讀不同于名著(zhù)本身，老師對學(xué)生進(jìn)行名著(zhù)導讀實(shí)際上只是起個(gè)示范作用，只是引導學(xué)生大概了解故事梗概和人物形象，實(shí)際上它無(wú)法體現名著(zhù)所蘊含的那種深刻的思想內容，獨特的語(yǔ)言風(fēng)格和嫻熟的藝術(shù)技巧，也不能產(chǎn)生學(xué)生個(gè)體閱讀差異和效果，所以我們在教學(xué)名著(zhù)導讀時(shí)，必須擺正導讀的位置，借名著(zhù)導讀這個(gè)平臺，把學(xué)生引進(jìn)名著(zhù)的大門(mén)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )獨立閱讀，主動(dòng)閱讀整部書(shū)籍，如何“導”就顯得尤為重要了。
二、“名著(zhù)導讀”該如何導？
1、由課文閱讀擴展自然導入課外閱讀。
語(yǔ)文是一門(mén)深奧而廣泛的學(xué)科,在我們平時(shí)的教學(xué)中，為了進(jìn)一步讓學(xué)生拓展學(xué)生的視野與知識面,往往采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂的內容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對課文的理解,所以由課內閱讀向課外閱讀擴展的自然導入可以更能激發(fā)學(xué)生興趣把學(xué)生帶進(jìn)名著(zhù)世界。比如:學(xué)習《林黛玉進(jìn)賈府》就可以聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習《論語(yǔ)十則》《先秦諸子散文》就可以聯(lián)系《論語(yǔ)》等等。因為是課堂學(xué)習，學(xué)生對這些選讀部分有一定的深入了解，同時(shí)又不能全面了解其中的情節發(fā)展，人物關(guān)系，社會(huì )背景等，自然有探求的愿望，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)。學(xué)生有針對性的閱讀名著(zhù)，不僅更能深入的了解課文，更能激發(fā)學(xué)生對于名家名著(zhù)的興趣。
2、以視覺(jué)畫(huà)面播放精彩片斷吸引學(xué)生走入名著(zhù)。
我所在的學(xué)校是農村學(xué)校,雖然學(xué)生已經(jīng)是高中生,但由于家庭、學(xué)校、學(xué)生自身等客觀(guān)條件的限制,學(xué)生的視野相對比較小,閱讀面比較狹窄,我們就可以利用視覺(jué)畫(huà)面沖擊播放精彩片斷,調動(dòng)學(xué)生的各種感官, 激發(fā)學(xué)生對于名家名著(zhù)的閱讀興趣。比如:在講學(xué)習《紅樓夢(mèng)》名著(zhù)導讀時(shí),就可以利用多媒體看林黛玉進(jìn)賈府，香菱學(xué)詩(shī)等精彩片段,這些片斷人物形象突出，視覺(jué)效果好，一旦學(xué)生對于這些人物和故事感興趣，學(xué)生自然而然地會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地閱讀原著(zhù)，在原著(zhù)中重溫片段的經(jīng)典，并由此引起對原著(zhù)的整體閱讀，從而找到閱讀的樂(lè )趣，獲得精神上的愉悅和滿(mǎn)足。
同時(shí),我們也可以利用時(shí)下流行的“百家講壇”等欄目,比如電視熱播的名著(zhù)變體——于丹《〈論語(yǔ)〉心得》、四大名著(zhù)電視劇等，網(wǎng)絡(luò )中關(guān)于某些名著(zhù)的熱門(mén)話(huà)題等等,都是學(xué)生非常感興趣的。結合這些媒體熱點(diǎn)，緊扣學(xué)生心理導入名著(zhù)能最大限度地激趣，促進(jìn)學(xué)生對名著(zhù)的理解和體驗。
3、展開(kāi)豐富多彩的故事會(huì )激發(fā)閱讀興趣。
我們現在的高中生雖沒(méi)有讀多少文學(xué)名著(zhù),但或多或少知道有關(guān)名著(zhù)的一些有趣的故事,所以我們可以利用豐富多彩的故事會(huì )激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,知道多的帶動(dòng)知道少的,知道少的帶動(dòng)不知道的,逐漸形成濃郁的閱讀氛圍。比如講 《三國演義》時(shí),就可以讓看過(guò)的男同學(xué)們通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言講三國中感動(dòng)的故事,進(jìn)而促使全班閱讀的形成。
4、借助名家名言、歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)成語(yǔ)等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
現在我們知道的很多歇后語(yǔ)、俗語(yǔ)成語(yǔ)都是來(lái)自名著(zhù)本身,以及一些名家名言,學(xué)生往往對這些比較感興趣,所以我們可以引薦這些引導學(xué)生走進(jìn)名著(zhù)世界,感悟名著(zhù)文學(xué)都有的魅力。比如:可以以“一紙荒唐言,滿(mǎn)眼辛酸淚。都言作者癡,誰(shuí)解其中味!”誘發(fā)學(xué)生對《紅樓夢(mèng)》的興趣；以“神魔皆有人情，精魅亦通世故”向學(xué)生介紹《西游記》；以“半部論語(yǔ)治天下”向學(xué)生推介《論語(yǔ)》；以“我要扼住命運的咽喉”向學(xué)生推薦《名人傳》里《貝多芬》；以“知識就是力量”向學(xué)生介紹《培根隨筆》等等。
三、怎么讀
在采用了靈活多樣的導引后,學(xué)生有了一定的閱讀欲望,但由于高中學(xué)生學(xué)習負擔相對比較重,時(shí)間緊迫,我們不能聽(tīng)任學(xué)生自己盲目閱讀,必須進(jìn)行閱讀方法的引導,才能讀有所獲,達到提高語(yǔ)文素養的目標,我認為以下幾個(gè)方面比較重要:
1、推薦適合的書(shū)籍名目:
依據高中生的具體特點(diǎn)和實(shí)際情況，任課教師參考教材中“名著(zhù)導讀”部分的書(shū)目，選定一定數量的書(shū)目推介給學(xué)生，每學(xué)期1～2部為宜，要求在一定的時(shí)限內讀完。比如在講導讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，就要求學(xué)生課外一定閱讀原著(zhù)的前五回，因為要讀懂紅樓夢(mèng)，因為前五回里包含的信息相當豐富，包括人物的命運，寫(xiě)書(shū)的緣起等等，并指導學(xué)生仔細體會(huì )其中的精彩章節，領(lǐng)會(huì )書(shū)中的深意，這樣可以做到課內課外閱讀相結合，減輕學(xué)生負擔，提高閱讀效率。當然，如果學(xué)生學(xué)有余力，還可以鼓勵他們按照自己的興趣選擇讀物可以進(jìn)行閱讀。
2、介紹閱讀方法：
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，在語(yǔ)文名著(zhù)導讀中，我們只注意興趣的培養還不夠，還應當教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓孩子讀出門(mén)道，讀出味道，讀出興趣。依據書(shū)目的編排結構，可指導學(xué)生在讀書(shū)之前先翻翻前言、后記和目錄，對書(shū)的背景、作者和大致內容有一個(gè)初步的了解；依據不同文體特征，我們可以引導學(xué)生進(jìn)行精讀、略讀甚至跳讀的方式閱讀，這樣以來(lái)，方法對了，學(xué)生的閱讀興趣自然提高了。
總之，要做好名著(zhù)導讀教學(xué) ，我們語(yǔ)文教師不僅在名著(zhù)導讀課上要充分體現教師“導”的功能，以導促讀，促進(jìn)學(xué)生的深入思考，而且還要注重學(xué)生正確的“讀”法， 才有利于學(xué)生汲取名著(zhù)的力量，提升思維品質(zhì)，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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