初中閱讀教學(xué)的論文（精選11篇）

　　在學(xué)習和工作的日常里，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么一般論文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編整理的初中閱讀教學(xué)的論文（精選11篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇1

　　閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的組成部分，閱讀是學(xué)生獲取知識主要途徑，也是增加語(yǔ)文知識、提高語(yǔ)文素養的重要來(lái)源。初中階段的學(xué)生對常見(jiàn)字詞已有基本的了解，基本上沒(méi)有閱讀障礙，而此時(shí)正是他們人生觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的主要形成時(shí)期，加大閱讀量，提升閱讀效果對初中生的健康成長(cháng)有著(zhù)重要意義。

　　一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標

　　教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此要想提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平首先要明確閱讀教學(xué)的目標。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標主要有以下幾個(gè)方面。首先學(xué)生要學(xué)會(huì )流利的朗讀課文，然后熟練的運用略讀和瀏覽的方法擴展自己的視野，在這基礎上理清文章思路并理解文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義。同時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì )針對文章內容提出自己的想法.而且可以同學(xué)之間互相交流想法。此外還要學(xué)會(huì )領(lǐng)會(huì )文中體現的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。最重要的是學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習之后養成良好的閱讀習慣，廣泛的閱讀各種類(lèi)型的讀物來(lái)充實(shí)自己。

　　二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀

　　語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)言學(xué)習與思維鍛煉的結合，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì )讀懂課文，重點(diǎn)是學(xué)會(huì )根據課文分析和解決問(wèn)題，深刻理解作者的情感從而提高自身的文學(xué)素養。目前.初中閱讀教學(xué)現狀不容樂(lè )觀(guān)，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)目標都存在許多不足之處。

　　教師的教育理念落后。目前許多教師的教育理念都受應試教育的影響，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式過(guò)于單一，教學(xué)目標都以考試內容為主。學(xué)生不能拓展思維缺乏對閱讀學(xué)習的積極性，甚至許多學(xué)生對閱讀課產(chǎn)生抵觸心理。尤其老師仍然應用傳統的灌輸式教育模式，嚴重阻礙了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。而且老師將教學(xué)的重點(diǎn)放在應對考試上，將閱讀當成了機械的分析題，忽視了閱讀的過(guò)程和對學(xué)生綜合能力的培養。其實(shí)這也是沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位的表現，沒(méi)有充分的.發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這對學(xué)生的發(fā)展十分不利。

　　學(xué)生只讀不講，只悟不練。初中學(xué)生的想法和觀(guān)念都不太成熟，生活經(jīng)驗不足，而且他們的語(yǔ)言底子差，課外閱讀較少，所以對初中生來(lái)說(shuō)掌握文章的核心和精神比較困難，因此導致許多學(xué)生對文章的理解存在偏差，此時(shí)教師的引導就顯得十分重要。在當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師忽視了對學(xué)生的正確引導，使得學(xué)生對文章沒(méi)有系統的解決辦法。實(shí)際上閱讀教學(xué)就是教師引導學(xué)生體驗的過(guò)程，然后鍛煉學(xué)生舉一反三的能力，因此學(xué)生只讀不講，只悟不練的現狀急需改善。

　　學(xué)生的閱讀量不足、師生缺少互動(dòng)。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應用的文章都是課文.課文的數量是有限的這使得學(xué)生的閱讀量不夠，閱讀水平難以提升。閱讀不僅要靠課上老師講的知識，更重要的是學(xué)生自己通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì )其中的W妙。其次，目前的課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生對閱讀缺乏興趣，其中最主要的原因就是傳統的教學(xué)方式缺少老師與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生沒(méi)有表達自己想法的機會(huì )，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間也沒(méi)有交流的機會(huì )，這是目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革和創(chuàng )新十分必要。

　　三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

　　1.增強學(xué)生對閱讀的興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的最好老師，因此要想讓學(xué)生真正掌握閱讀知識，首先要提高學(xué)生對閱讀學(xué)習的積極性。為此，老師可以在采取多樣化的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。比如老師可以應用情感教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生的情感體驗從而吸引學(xué)生的注意力。這時(shí)老師可以利用多媒體的優(yōu)勢，將文中的意境通過(guò)聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻以及圖片等形式體現出來(lái)，讓學(xué)生仿佛身臨其境從而更好地體會(huì )作者想要表達的情感�；蛘咄ㄟ^(guò)讀寫(xiě)結合的策略讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略人性的真善美。

　　如，在講解《我的老師》一課時(shí)，為了開(kāi)拓學(xué)生的思維可以讓為學(xué)生設置以下情境，如果作者寫(xiě)這篇文章之后得知了蔡老師的音訊，準備給老師寫(xiě)一張明信片來(lái)表達作者的情感，如果你是作者你想寫(xiě)些什么。通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己體會(huì )的情感，有利于學(xué)生更深刻的體會(huì )作者的心情，同時(shí)學(xué)生也能開(kāi)拓自己的思維，體會(huì )到閱讀的快樂(lè )從而提高對閱讀學(xué)習的積極性。

　　2.實(shí)行小組合作模式、尊重學(xué)生的主體作用

　　為了提高學(xué)生的綜合能力，老師可以采用小組合作的模式，將學(xué)生分成小組給學(xué)生提高自由討論和交流的機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中老師發(fā)揮好引導作用，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法。由于每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境和個(gè)人性格的特點(diǎn)，每個(gè)人對同一件事的看法有所差異，此時(shí)老師要充分的尊重學(xué)生的看法，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀(guān)念。而且閱讀教學(xué)本身涉及的范圍較廣，內容和題材多種多樣，所以除了課上的學(xué)習老師應該組織學(xué)生在課下多閱讀，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)豐富自己的只是從而提升自己的綜合能力。

　　3.重視課堂評價(jià)、保證課堂教學(xué)的質(zhì)量

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)一個(gè)整體，而每節課也是一個(gè)小小的整體。要想讓課堂教學(xué)更加的系統化、科學(xué)化，課堂評價(jià)是必不可少的。一個(gè)好的課堂評價(jià)不但起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，而且會(huì )激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣活躍課堂的氛圍。在進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要貫徹“以學(xué)生為本”的理念，讓學(xué)生體會(huì )到閱讀的喜悅和成就感。同時(shí)老師在進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)可以適當的激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生對閱讀、對生活保留期待和探索的欲望。此外為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，老師要對學(xué)生進(jìn)行適當的表?yè)P和獎勵，即使學(xué)生有錯誤是也要耐心的指導和幫助，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

　　閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，它不僅對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展有重要作用，而且能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，幫助他們更好的發(fā)展為社會(huì )需求型人才。同時(shí)閱讀教學(xué)決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此在語(yǔ)文教學(xué)中我們要不斷的探索和完善教學(xué)方式和教學(xué)模式，豐富課堂內容，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇2

　　摘 要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對于語(yǔ)文學(xué)科而言，學(xué)會(huì )閱讀是掌握語(yǔ)言能力的前提和基礎。學(xué)會(huì )閱讀，一方面能夠使各學(xué)科之間融會(huì )貫通，幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握正確的學(xué)習方法；另一方面能夠提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，為今后的學(xué)習奠定堅實(shí)的基礎。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；策略；積極性

　　新課程標準要求我們創(chuàng )建以學(xué)生為主導、教師為主體的課堂模式，閱讀教學(xué)也是如此，鼓勵學(xué)生自主閱讀，從而取代教師“一言堂”的傳統模式，從真正意義上體現學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，實(shí)現“得法于課內，受益于課外”。那么，初中閱讀教學(xué)究竟有哪些具體策略呢？

　　一、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性

　　興趣是最好的老師，濃厚的閱讀興趣是開(kāi)展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。首先，精彩的導入起著(zhù)至關(guān)重要的作用，能夠讓學(xué)生的注意力從課間的娛樂(lè )活動(dòng)轉移到課堂上來(lái)，因此，設計契合教學(xué)目標而又奪人眼球的導入語(yǔ)是十分必要的，引導學(xué)生集中注意力；其次，作為課堂的引導者，教師要充滿(mǎn)激情，切忌語(yǔ)調平緩，情感無(wú)變化。語(yǔ)文教學(xué)原本就是美的享受，能夠陶冶情操，帶來(lái)心靈啟迪，語(yǔ)文老師更應該言傳身教，成為學(xué)科最好的'代言人。不管是身體狀況不佳、還是情緒低落，都不能帶到課堂中來(lái)，影響學(xué)生的情緒；最后，教師要充分利用現代多媒體技術(shù)為語(yǔ)文課堂增光添彩，五顏六色的畫(huà)面、旋律優(yōu)美的音樂(lè )、動(dòng)感十足的視頻遠遠比單純的閱讀更能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)要注意的是盡量避免課件內容過(guò)于繁雜，造成本末倒置，影響課堂教學(xué)效率。

　　二、閱讀方式多樣化，分層次培養，多元化發(fā)展

　　初讀：掃清字音障礙，了解文章大意內容；再讀：劃分文章脈絡(luò )，體會(huì )作者表達的思想感情；朗讀：在語(yǔ)文的海洋里盡情遨游，總結概括文章中能看出什么樣的道理。語(yǔ)文學(xué)習可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，不要求學(xué)生統一答案，只要言之成理，能夠自圓其說(shuō)即可；品讀：深入領(lǐng)會(huì )作者的創(chuàng )作風(fēng)格及寫(xiě)作特點(diǎn)，把握其語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生找一找有沒(méi)有什么值得借鑒的地方可以運用。拓展延伸，有沒(méi)有類(lèi)似的經(jīng)歷可以和大家分享一下，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)情商教育。

　　三、創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感同身受

　　文字是情感的表達方式，一篇好的文章可以讓人如沐春風(fēng)，字里行間流露出作者的心情，讓讀者產(chǎn)生身臨其境之感。例如，在講授朱自清的《春》這一課時(shí)，我將班級劃分為六個(gè)小組，并且實(shí)行小組積分制，首先讓學(xué)生自由朗讀課文，每個(gè)小組選出一個(gè)代表來(lái)朗讀文章的一個(gè)自然段，出現一個(gè)錯別字減一分，感情豐富、語(yǔ)調抑揚頓挫則加分，余下的部分則由我來(lái)完成，師生協(xié)同朗讀，學(xué)生表現得十分活躍，通過(guò)反復的訓練提高閱讀的水平。

　　四、夯實(shí)基礎，從點(diǎn)滴做起

　　“千里之行，始于足下�！鄙�活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習更是一個(gè)艱難而又漫長(cháng)的過(guò)程，需要我們的耐心和細心，并且持之以恒。語(yǔ)文中的基礎知識、文學(xué)常識、閱讀、寫(xiě)作等板塊之間都是融會(huì )貫通的，并不是孤立存在的，這就要求教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要夯實(shí)基礎，學(xué)會(huì )預習和自主搜集資料，對涉及的作者介紹及創(chuàng )作背景等文學(xué)常識進(jìn)行了解，一步一個(gè)腳印地構筑學(xué)生的知識大廈。我要求學(xué)生每人準備一個(gè)隨筆本，在閱讀時(shí)遇到生字查字典后記錄下來(lái)，包括沒(méi)接觸過(guò)的文學(xué)常識等知識，一方面能夠充實(shí)作文素材，另一方面也能夠拓寬學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

　　五、探索作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)以致用

　　語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，而閱讀教學(xué)直接影響著(zhù)寫(xiě)作教學(xué)。學(xué)生不會(huì )寫(xiě)作文沒(méi)有關(guān)系，教材中的課文就是最好的例文，可以讓他們通過(guò)模仿來(lái)練習，逐漸形成自己的風(fēng)格。初中生處于青春期，對新鮮事物充滿(mǎn)了強烈的求知欲和好奇心，模仿能力極強，教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。每個(gè)作家的寫(xiě)作風(fēng)格不盡相同，而其中的文字更是暗藏玄機。教師可以通過(guò)日常的閱讀教學(xué)，將文章細化，咬文嚼字，引導學(xué)生體會(huì )文章的語(yǔ)言魅力。例如，在教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》時(shí)提問(wèn)學(xué)生，詩(shī)歌中的“君問(wèn)歸期未有期”中有兩個(gè)“期”字，這樣豈不是重復了？作為一首只有28個(gè)字的絕句，要求每個(gè)字都要有實(shí)在意義，詩(shī)人為什么還要用期呢？第二處用“時(shí)”來(lái)代替可以嗎？為什么？“時(shí)”可以組成詞語(yǔ)“時(shí)間”，而期可以組成詞語(yǔ)“期待”“期望”，相比較“時(shí)”而言，更表達了一種期待的愿望和心理。通過(guò)這樣精益求精的講解，讓學(xué)生的語(yǔ)言能力在潛移默化之中得到提升。

　　總而言之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，正所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，一方面需要教師在新課程標準的步伐下，充分領(lǐng)會(huì )其精髓，結合學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)調整自身的教學(xué)目標、教學(xué)內容以及教學(xué)方法，更好地適應課堂，讓語(yǔ)文課堂變得異彩紛呈；另一方面，需要學(xué)生的密切配合，秉著(zhù)對自己負責的態(tài)度，在語(yǔ)文的海洋里盡情遨游，為今后的學(xué)習生活奠定良好的基礎，譜寫(xiě)自己無(wú)怨無(wú)悔的青春之歌！

　　參考文獻：

　　[1]柳玉生.淺談初中閱讀教學(xué)的策略[J].閱讀與鑒賞：中旬，2011（10）.

　　[2]丁文宏.讀寫(xiě)結合需落到實(shí)處：初中閱讀教學(xué)中簡(jiǎn)答題的思維訓練[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（04）.

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇3

　　1．目前初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1閱讀教學(xué)步驟相對機械化

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì )將文章幾個(gè)片段進(jìn)行講解。這樣常常會(huì )使教師把重點(diǎn)放在幾個(gè)片段中，過(guò)于重視對文章中的詞句、語(yǔ)法以及標點(diǎn)符號等的應用，而沒(méi)有從整體上對文章進(jìn)行感知，感受文章語(yǔ)言的魅力，學(xué)生的學(xué)習就是單單為了應試教育。所以這種教學(xué)模式相對較機械化，對于學(xué)生文化素養的提高有著(zhù)一定的阻礙性，不能使學(xué)生感受到閱讀的重要意義。

　　1.2采用PPT進(jìn)行閱讀教學(xué)

　　新時(shí)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，使初中教師在不斷的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多的采用了多媒體技術(shù)教學(xué)的方法，其很好的取代了傳統的教學(xué)方式。教師通過(guò)利用PPT，制作出一些相對較豐富多彩的幻燈片，展示給學(xué)生，學(xué)生能夠真正的理解文章的主旨思想和文化魅力。但是有時(shí)候學(xué)生會(huì )過(guò)多的注重PPT所帶來(lái)的趣味性，而忽視了學(xué)習，分散了學(xué)生的學(xué)習注意力。就在一定程度上影響了閱讀的教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上限制了學(xué)生的想象性。

　　1.3將教學(xué)教案進(jìn)行藝術(shù)化

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，通過(guò)不斷的規劃和預測能夠進(jìn)行有效的設計教學(xué)方案。雖然教學(xué)的設計方案是非常重要的，但是閱讀教學(xué)過(guò)程中會(huì )將自己陷入到條條框框中，對閱讀教學(xué)課堂的復雜性和差異性有著(zhù)一定的阻礙。在課堂教學(xué)過(guò)程中，應該加強對教案的執行和復制，綜合考慮教案的實(shí)際應用性，積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性和閱讀興趣。

　　2．初中語(yǔ)文閱讀中的藝術(shù)性提問(wèn)實(shí)踐

　　2.1設計的問(wèn)題具有針對性

　　在設計問(wèn)題時(shí)，在初中課堂中的提問(wèn)要具有一定的'目標性，并具有明確性。在課堂初中語(yǔ)文教學(xué)中，提出的問(wèn)題應該緊跟課堂教學(xué)的目標，對文章中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細的講解，抓住文章的主要方向和主要內容，完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一定會(huì )遇到各種難理解和難以掌握的地方，通過(guò)加強師生之間溝通與交流。在學(xué)習文中出現的難點(diǎn)時(shí)，應該緊抓住教學(xué)的理念，從多方面考慮問(wèn)題，對文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設置出相應的問(wèn)題。

　　2.2設計問(wèn)題具有一定的啟發(fā)性

　　對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其對文章的學(xué)習興趣并不是生來(lái)就有的，教師需要根據學(xué)生自身的心理特征進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。在課堂中應該積極提問(wèn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，不斷激活學(xué)生的學(xué)習思維，積極拓展學(xué)生的學(xué)習思路。通過(guò)加強對文中景物的各種描述，加強學(xué)生對學(xué)習的聯(lián)想，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，獲得更好的學(xué)習效果。例如在學(xué)習《天上的街市》這節內容的時(shí)候，教師可以設計問(wèn)題以引導學(xué)生思考作者的表達方法：“那淺淺的天河”作者是否是真的看到了天河？為什么說(shuō)是淺淺的呢？學(xué)生首先確定作者沒(méi)有真的看到，是一種想象，之后又就“淺淺的”分析，表達作者期望牛郎織女見(jiàn)面的愿景。

　　2.3問(wèn)題設計具有曲折性

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，對于問(wèn)題的設計不能夠過(guò)于直接，這樣學(xué)生在長(cháng)時(shí)間的學(xué)習過(guò)程中就會(huì )感到枯燥，不利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養和發(fā)展。教師如果能夠將問(wèn)題設置的帶有一定的曲折性，這樣學(xué)生就會(huì )在一定程度上鍛煉了自己的發(fā)散思維。學(xué)生在對問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)就需要轉一道彎，分別從不同的方面對問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的學(xué)習思維習慣就會(huì )慢慢的形成。學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習過(guò)程中，深深感受提問(wèn)的魅力，不斷提高自身的語(yǔ)文閱讀素養。

　　2.4問(wèn)題設計要具有一定的創(chuàng )新性

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，如果自身的提問(wèn)水平不夠高，就很容易造成課堂教學(xué)效率低下等情況。由于提問(wèn)的問(wèn)題不夠全面，不具有針對性，且缺乏一定的創(chuàng )新性，就會(huì )造成初中語(yǔ)文閱讀的改革不夠成功等現象的發(fā)生，所以教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應該逐步樹(shù)立起創(chuàng )新意識，精心設計課堂中的所有問(wèn)題，并且這些問(wèn)題應該具有一定的創(chuàng )新性，學(xué)生能夠利用課堂中所學(xué)的知識，對問(wèn)題進(jìn)行一定的回答，從整體上對文章進(jìn)行思考和探討，進(jìn)行正確的賞析，提出具有創(chuàng )新性的問(wèn)題，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

　　3.總結

　　通過(guò)在初中語(yǔ)文教學(xué)中不斷提高學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量，更好的保證學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識。在新課改中加強學(xué)生的自主閱讀能力培養，更好的完善發(fā)展學(xué)生在閱讀學(xué)習中的不足和相關(guān)學(xué)習策略。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇4

　　一、更傾向于學(xué)生的時(shí)間安排

　　從這個(gè)設計安排中可以清楚地發(fā)現，一堂40分鐘的閱讀教學(xué)課，學(xué)生真正進(jìn)行閱讀的時(shí)間只有短短的15分鐘，而教師的教學(xué)時(shí)間卻足足占據了一半。同時(shí)，除了時(shí)間的不合理之外，教師也沒(méi)有為教學(xué)點(diǎn)評安排專(zhuān)門(mén)的時(shí)間，這就使得學(xué)生之前自主的閱讀理解失去意義，無(wú)法得到教師的點(diǎn)評也就無(wú)法獲得提高。這種教學(xué)設計顯然深受傳統教學(xué)模式的影響，教師從主觀(guān)上忽視了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，仍舊片面地使用灌輸式的教學(xué)模式。這就導致學(xué)生無(wú)法在閱讀教學(xué)的過(guò)程中真切地建構知識和提升能力。因此，在新時(shí)期下，教師首先要做的就是明確自己在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的地位和職能，并以此為依據進(jìn)行教學(xué)設計。因此，學(xué)生的理解和思考的時(shí)間可以延長(cháng)到15分鐘，而將教師的教學(xué)時(shí)間縮短。在新的教學(xué)設計中，學(xué)生才擁有充足的時(shí)間對文章的中心內容進(jìn)行自主的思考，才能夠讓學(xué)生真正進(jìn)行深度的閱讀理解。在此過(guò)程中，學(xué)生才能夠充分發(fā)揮自己在學(xué)習中的主體作用，才能讓學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中建構知識提高能力。此外，教師必須在此過(guò)程中發(fā)揮自己的引導職能，即對學(xué)生的自主閱讀理解不強加干涉，但要對學(xué)生遇到的難題進(jìn)行幫助，引導學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀和思考。

　　二、使用先學(xué)后教模式

　　所謂先學(xué)后教模式，就是指將學(xué)生的自學(xué)當作課堂教學(xué)的開(kāi)始，先讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習，而后教師對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行總結和點(diǎn)評，在總結中完成教學(xué)內容，讓學(xué)生的自學(xué)得到升華。從根本上說(shuō)，先學(xué)后教模式是建立在知識建構理論基礎上的，其核心理念是要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)的過(guò)程中建構知識獲得能力。由此可以看出，先學(xué)后教模式是能夠迎合新的教育理念的先進(jìn)教學(xué)模式，其能夠被運用于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。首先，教師需要為學(xué)生安排相應的教學(xué)任務(wù)，其目的是引導學(xué)生進(jìn)行閱讀，是為學(xué)生的閱讀理解提供方向。其次，教師要做好自己的引導工作，要及時(shí)對學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導，幫助學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀。最后，教師必須做好總結工作，要針對學(xué)生在自學(xué)中好的方面進(jìn)行肯定和贊揚，也要針對學(xué)生表現不好的方面提出改進(jìn)的方法。同時(shí)，教師必須合理利用教學(xué)評價(jià)樹(shù)立學(xué)生的信心。

　　三、要培養學(xué)生的閱讀習慣和興趣

　　在新時(shí)期下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也就是要引導學(xué)生主動(dòng)積極地配合閱讀教學(xué)。從新的教育理念的角度來(lái)看，閱讀不應該是一項單純的學(xué)習任務(wù)，而應該是學(xué)生的'一種良好的生活習慣和興趣。換一種說(shuō)法，在新時(shí)期下，教師不能僅僅將閱讀教學(xué)當作一種教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)適當的引導讓學(xué)生養成閱讀的習慣，進(jìn)而引導學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行閱讀，甚至包括課外閱讀。要達到這個(gè)目的，其主要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意花費一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并且最終將其轉化為自己的習慣。初中語(yǔ)文教材包含了大量?jì)?yōu)美的散文、離奇的童話(huà)和情節緊湊的故事和小說(shuō)，只要教師進(jìn)行深度的挖掘，這些素材就能夠成為提高學(xué)生閱讀興趣的有力武器。例如，《范進(jìn)中舉》就是這樣的一篇小說(shuō)，學(xué)生很容易被其中的故事情節吸引，進(jìn)而進(jìn)行主動(dòng)詳細的閱讀。教師就可以引導學(xué)生思考范進(jìn)生活的時(shí)代背景，以及讓學(xué)生思考如果范進(jìn)沒(méi)有死，他之后的生活會(huì )是怎樣。甚至，教師可以引導學(xué)生以文章的內容表演話(huà)劇，使用豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。因為故事情節對學(xué)生具有吸引力，教師的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生在討論中進(jìn)一步獲得樂(lè )趣。在這種背景下，學(xué)生極容易因為興趣在課余時(shí)間閱讀更多的內容來(lái)滿(mǎn)足自己的閱讀欲望和好奇心。同時(shí)，教師可以在教學(xué)方法中做到改進(jìn)，如讓學(xué)生根據文章主題開(kāi)展演講會(huì )、辯論會(huì )等等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到閱讀的樂(lè )趣，從而培養學(xué)生的閱讀習慣�？偟膩�(lái)說(shuō)，新時(shí)期下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)擁有了更多的教學(xué)任務(wù)，其不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要通過(guò)閱讀教學(xué)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在新時(shí)期下，教師應該在閱讀教學(xué)中給學(xué)生更多的時(shí)間，可以通過(guò)先學(xué)后教的模式充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。最后，教師應該集中提高學(xué)生的閱讀興趣，使其成為學(xué)生的習慣和娛樂(lè )方式，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇5

　　一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現狀

　　雖然素質(zhì)教育在我國近幾年來(lái)不斷得到發(fā)展，但是當前我國教育的大環(huán)境仍然是應試教育，這使得我國初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面都受到了一定影響。

　　首先，在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師占用更多的時(shí)間進(jìn)行各種知識的講解，學(xué)生所能夠用來(lái)閱讀的時(shí)間很少，這樣一來(lái)閱讀課的實(shí)質(zhì)就被改變，同時(shí)也影響了學(xué)生從閱讀中獲取知識的途徑。

　　其次，初中語(yǔ)文教師對閱讀教學(xué)運用的教學(xué)方法不合適，閱讀教學(xué)本應該將更多的權利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)閱讀開(kāi)拓視野、增長(cháng)知識。但是在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師主要是采用考點(diǎn)練習的方式指導學(xué)生學(xué)習，教師一般在閱讀教學(xué)中會(huì )要求學(xué)生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進(jìn)行記憶，對文中的情意表達則沒(méi)有涉及，甚至部分語(yǔ)文教師認為閱讀的根本目的就是為了提高寫(xiě)作能力，這種錯誤的教學(xué)觀(guān)念和不合理的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

　　二、問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應用

　　問(wèn)題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它可以指導閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習興趣，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運用問(wèn)題教學(xué)法是非常有必要的。

　　1.教師要科學(xué)地設計問(wèn)題

　　要運用問(wèn)題教學(xué)法需要教師針對閱讀教學(xué)內容科學(xué)的設計相關(guān)問(wèn)題，問(wèn)題的設計要能夠推動(dòng)本節課教學(xué)目標的順利實(shí)現。比如，在學(xué)習《出師表》一文的教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結合教學(xué)目標設計相關(guān)的問(wèn)題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時(shí)要寫(xiě)這篇出師表呢？”學(xué)生聽(tīng)到這樣的問(wèn)題后通常都會(huì )你一言我一語(yǔ)的討論，教師要充分運用學(xué)生討論的熱情追加一些問(wèn)題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結局是如何的”，通過(guò)這一系列的發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生加深對本片閱讀教學(xué)的理解。在學(xué)生討論的過(guò)程中教師要盡量地引導學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認識閱讀教學(xué)的內容以及設計問(wèn)題的根本目的，只有科學(xué)的問(wèn)題才能真正幫助學(xué)生掌握閱讀閱讀教學(xué)內容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

　　2.在課堂中培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣

　　小學(xué)階段是學(xué)生問(wèn)題最多的時(shí)候，但是隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)以及受應試教育環(huán)境的影響，很多學(xué)生在升入高一級的學(xué)校時(shí)問(wèn)題越來(lái)越少，更多的是接受教師的灌輸，因此教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中要不斷地對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣。針對學(xué)生在課堂上不敢回答問(wèn)題這種現狀，教師要盡可能地采用鼓勵的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗到提問(wèn)的樂(lè )趣。比如：在學(xué)習《綠色蟈蟈》這一閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在學(xué)習前提問(wèn)“你們見(jiàn)過(guò)蟈蟈嗎”大部分學(xué)生會(huì )說(shuō)“見(jiàn)過(guò)”“但你們見(jiàn)過(guò)綠色的蟈蟈嗎”，可能個(gè)別學(xué)生會(huì )見(jiàn)過(guò)，教師可以請這位同學(xué)給大家進(jìn)行介紹，在學(xué)生介紹完畢后教師要對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，比如“這位同學(xué)講的'太好了，看來(lái)咱們班人才真是不少呢，或許你就是將來(lái)的昆蟲(chóng)學(xué)家呢”。教師的表?yè)P將會(huì )給學(xué)生很大的鼓勵，對培養學(xué)生敢于提問(wèn)的習慣具有重要作用。

　　3.創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情

　　情境的創(chuàng )設是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的有效措施，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以結合教學(xué)內容創(chuàng )設相符的情境，幫助學(xué)生從情感的體驗以及興趣方面得到提升。比如，在學(xué)習《葫蘆僧判斷葫蘆案》這一教學(xué)時(shí)，教師可以隨機選幾名同學(xué)分別扮演故事中的人物，讓學(xué)生通過(guò)扮演還原當時(shí)的事件，這樣就可以大大增加學(xué)生對文章的理解。表演完畢后教師可以讓其他同學(xué)根據剛才的表演，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師也可以設計問(wèn)題“笑是人表達感情的一種方法，那文中賈雨村的笑有幾次，分別代表什么含義呢”，利用表演和問(wèn)題的設計激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。

　　三、小結

　　語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要是通過(guò)閱讀的方式開(kāi)拓學(xué)生的視野、增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，針對當前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀教師應該在課堂教學(xué)中充分運用問(wèn)題教學(xué)法，在課堂上創(chuàng )設閱讀教學(xué)情境、設計科學(xué)的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法對提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的作用。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇6

　　一、從學(xué)生實(shí)際情況著(zhù)手，提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維

　　不管是從知識基礎，還是從學(xué)習習慣以及學(xué)習方法上來(lái)講，學(xué)生之間都存在著(zhù)明顯的差異，因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要因材施教。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況著(zhù)手，對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法回答出難度較大的問(wèn)題，這就會(huì )打擊他們學(xué)習的積極性，不利于增強課堂教學(xué)效果，無(wú)法有效提高學(xué)生的成績(jì)。如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì )不懈于回答這一問(wèn)題。如此可見(jiàn)，在課堂提問(wèn)過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師要做到難易適中，有效把握提問(wèn)藝術(shù)，并借助其推動(dòng)課堂教學(xué)效果不斷提升。其一，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到學(xué)生之間的差異。比如：當老師要講解《背影》這一課文的時(shí)候，針對基礎較差的學(xué)生，教師可以?xún)H僅讓他們找出全文有幾處描寫(xiě)了父親的背影，這幾次背影分別出現在怎樣的情景中？然而對于基礎較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅要他們找出全文有幾處描寫(xiě)了父親的背景，還要讓他們將這些句子劃出來(lái)，然后簡(jiǎn)單的分析句子。通過(guò)這種方式可以讓基礎差和基礎好的學(xué)生都參與到課堂中，調動(dòng)他們學(xué)習、思考的積極性以及主觀(guān)能動(dòng)性。其二，教師要區別對待學(xué)生所提出的問(wèn)題。還是以《背影》這一課文為例子，教師讓學(xué)生從文中找到“三次流淚”的過(guò)程，有一部分學(xué)生很快的就找到了“三次流淚”的相關(guān)句子，在這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步思考作者此時(shí)流淚的原因是什么呢？然而還有一部分學(xué)生仍然沒(méi)有找到“三次流淚”的`相關(guān)句子，此時(shí)教師要鼓勵這些學(xué)生認真閱讀，尋找相關(guān)的句子，教師這樣做可以引導基礎不同的學(xué)生進(jìn)行合理的探討，最終取得良好的教學(xué)效果。

　　二、從教學(xué)目標著(zhù)手，提問(wèn)引導學(xué)生達成目標

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標具有非常重要的作用。在教學(xué)目標中教師要將教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)指出來(lái)，根據不同的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標。如果在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而是一味的提問(wèn)，這就不能夠將提問(wèn)藝術(shù)效果發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)如果教師在課堂上提出的問(wèn)題太多，這就導致學(xué)生并沒(méi)有深入思考這些問(wèn)題，那么顯而易見(jiàn)問(wèn)題所起的作用就是微不足道的。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教學(xué)目標來(lái)設計問(wèn)題，這樣做既可以順利完成教學(xué)目標，又讓學(xué)生了解到作品的內涵。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì )有一定的閱讀期待，然而學(xué)生的閱讀期待越強，那么所取得的閱讀效果越好。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)閱讀目標來(lái)不斷增強學(xué)生的閱讀期待。比如：當老師要講解《海燕》這一課文的時(shí)候，此篇課文的教學(xué)目標就是：學(xué)生在閱讀完之后要準確把握燕子的形象意義，并且還要了解到作者借助海燕這一形象表達出怎樣的思想感情。為了能夠幫助學(xué)生更好的理解這一篇課文，教師可以將此篇課文分為兩個(gè)部分，第一部分是第一段到第七段；第二部分是第八段到第十四段。當學(xué)生在閱讀第一部分的時(shí)候，教師要提出這樣的問(wèn)題：作者描繪了一幅怎樣的春景圖？作者描寫(xiě)了哪些景物，請分別概括出來(lái)？作者所描寫(xiě)的小燕子具有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去閱讀第一部分，在閱讀完第一部分之后學(xué)生基礎上已經(jīng)找出了解決這些問(wèn)題的答案。為了能夠引出第二部分，教師要提出這樣的問(wèn)題：作者這么喜歡小燕子，除了小燕子的活潑可愛(ài)，還有沒(méi)有別的因素呢？此時(shí)教師就帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)始閱讀第二部分，從第二部分來(lái)尋找作者喜歡小燕子的真正原因。通過(guò)將第一部分與第二部分結合起來(lái)，讓學(xué)生真正了解到小燕子的形象，體會(huì )作者的思鄉之情。

　　三、總結

　　總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)成為老師與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中不可缺少的一種手段。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)提出合適的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行探究，只有這樣做才可以加深學(xué)生對課文的理解，也有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇7

　　一、培養學(xué)生的現代文閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習的原動(dòng)力。在進(jìn)行現代文閱讀時(shí)，教師應采取有效的措施培養學(xué)生的興趣�？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據調查，初中生普遍對這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過(guò)閱讀喜歡的書(shū)刊，心理上接受現代文，這樣對于現代文閱讀的學(xué)習有著(zhù)重要的推動(dòng)作用，不僅僅是為了取得好的成績(jì)。培養學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習中受益無(wú)窮。

　　二、改革教師的教學(xué)模式

　　在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習效果。當前初中語(yǔ)文現代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問(wèn)題，一是教學(xué)模式過(guò)于固定，二是標準答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習的被動(dòng)性。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應對教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對教學(xué)過(guò)程中，設計多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習。例如，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導下，學(xué)生進(jìn)行分析和補充。

　　三、注重對學(xué)生閱讀技巧的訓練

　　在考試過(guò)程中，學(xué)生由于緊張會(huì )對文章的中心內容把握不準確，做題時(shí)也過(guò)于注重速度，導致成績(jì)較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識地訓練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現代文閱讀教學(xué)時(shí)，應指導學(xué)生首先閱讀文章標題，接著(zhù)把握全文的'大意，了解文章的問(wèn)題，進(jìn)而掌握文章的中心內容。一般作者在寫(xiě)作時(shí)，都會(huì )借助一些細節來(lái)表達自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對細節進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題的側重點(diǎn)，結合自己對作者情感的理解進(jìn)行解答。

　　四、加強學(xué)生文化意識思想深度的培養

　　初中語(yǔ)文不僅承擔著(zhù)漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，對中國文化教育也有著(zhù)重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學(xué)生意識到中國文化精神，構建自身的文化觀(guān)，培養學(xué)生的思想深度。在現代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì )到文章蘊含的文化意義，必然會(huì )使學(xué)生的思想意識有所提升。對于現代文閱讀，想要取得好的成績(jì)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養，根據教材內容，對文章中的文化意識作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(cháng)知識的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。

　　五、結語(yǔ)

　　總之，現代文閱讀對于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jì)和日后的學(xué)習有著(zhù)重要的影響，教師應改善以往的教學(xué)方式，有針對性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)內容，結合文章的文化意識，設計相應的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，實(shí)現教學(xué)目標。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇8

　　1初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的方式

　　1.1教師和文本的對話(huà)

　　初中語(yǔ)文教師和文本的對話(huà)主要表現在備課上，教師自己閱讀和理解文本的過(guò)程就是其與文本對話(huà)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師必須充分利用自己的知識儲備、教學(xué)經(jīng)驗和人生經(jīng)歷，用心感受文章，結合文章所處的歷史背景，將其中所講的道理融于現實(shí)問(wèn)題中，為學(xué)生開(kāi)拓出一個(gè)全新的視界，并最終將感悟和授課步驟記錄在備課本上，備課不但是教師對教材的感性理解，也是對現實(shí)問(wèn)題的理性認識，結合初中學(xué)生的特點(diǎn)，令文本更具開(kāi)放性。

　　1.2學(xué)生和文本的對話(huà)

　　由于人生閱歷和思考角度的不同，學(xué)生對教材文章的理解和老師肯定有所不同，所以必須給學(xué)生充分自主閱讀和思考的時(shí)間，讓其用獨特視角實(shí)現與文章的親密對話(huà)，在學(xué)生閱讀思考的`過(guò)程中，他們會(huì )查證文章中的生僻詞匯，抄錄文章中優(yōu)美的句子，感悟文章中動(dòng)人的道理，當然也有可能對文章和輔助教材產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)解答心中疑惑，在這一過(guò)程中，初中生的自主學(xué)習能力得到了有效提升，與此同時(shí)也培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力和獨特視角。教師則應該保證學(xué)生閱讀的時(shí)間，引導學(xué)生養成顏色標記法、圈點(diǎn)法、問(wèn)題法等良好的閱讀習慣。

　　1.3教師和學(xué)生的對話(huà)

　　在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生之間的關(guān)系對教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要影響，所以當教師和學(xué)生雙方都對教材文章有了一定的熟悉了解之后，互相交流糾錯就必不可少了，在師生交流的過(guò)程中，首先初中語(yǔ)文教師應該以欣賞而積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生針對閱讀文章表達自己的意見(jiàn)，以熱情耐心去感受并發(fā)現學(xué)生理解上的偏差；其次，在學(xué)生說(shuō)出不同見(jiàn)解時(shí)教師應以真誠的語(yǔ)氣回復，比如“謝謝你的糾錯，歡迎大家都來(lái)找錯”；或者是“你的看法雖然有偏差，但確實(shí)給了我很大啟發(fā)”等等，這是對學(xué)生的尊重，也是鼓勵，真誠是對話(huà)進(jìn)行的催化劑；最后，初中語(yǔ)文教師作為師生對話(huà)中更加成熟穩重的一方，應把握對話(huà)的節奏，通過(guò)雙方眼神、肢體語(yǔ)言等的交流讓師生之間達到情感上的默契，構建和諧的對話(huà)氣氛，讓師生在學(xué)習中共同成長(cháng)。

　　1.4學(xué)生和學(xué)生的對話(huà)

　　生生對話(huà)是初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的重要內容，學(xué)生分組合作交流是在對話(huà)中不斷產(chǎn)生和解釋疑問(wèn)的過(guò)程，許多的新想法相互碰撞必將產(chǎn)生更正確完善的新想法。為此，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)小組比賽的方式促進(jìn)學(xué)生之間的交流合作，學(xué)生之間沒(méi)有代溝問(wèn)題，可以更加自由的交換彼此的思想，將問(wèn)題的解決教給學(xué)生自己去尋找，最終讓學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中得到思維能力和交流能力的共同提高。

　　2初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)應注意的問(wèn)題

　　運用對話(huà)型閱讀教學(xué)構建教學(xué)模式主要有幾個(gè)原則，吸引學(xué)生目光；讓學(xué)生合作交流；鞏固學(xué)過(guò)的知識，檢查學(xué)習效果；鼓勵學(xué)生自主學(xué)習思考，針對這些原則初中語(yǔ)文教師在對話(huà)型閱讀教學(xué)中應該注意以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，初中語(yǔ)文教師應結合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，運用不同的策略激發(fā)學(xué)生的興趣，閱讀和回答問(wèn)題都是對話(huà)，讓學(xué)生產(chǎn)生對話(huà)的欲望，引起心靈的共鳴，并將所學(xué)道理運用到現實(shí)生活中，并在對話(huà)中保持這種興趣。其次，初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要注意營(yíng)造融洽的課堂氣氛。比如，語(yǔ)文教師可以借助多媒體課件讓課堂氣氛變得積極活躍，促使學(xué)生進(jìn)行自主思考和發(fā)言，對教師的授課也就更容易接受，尤其在分小組討論比賽的時(shí)候，和諧的氣氛就顯得尤為重要，調動(dòng)課堂氣氛，掌握課堂節奏是每位教師的必修課。最后，在初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)中，還應該鼓勵學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓每個(gè)學(xué)生都能夠對文本發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，而不是給學(xué)生既定的答案限制。除此之外，初中語(yǔ)文教師還應該讓學(xué)生自己選擇課外讀物，以培養初中生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓寬初中生的閱讀范圍，進(jìn)而不斷提高初中生的語(yǔ)文閱讀能力。

　　3結語(yǔ)

　　初中語(yǔ)文對話(huà)型閱讀教學(xué)，是經(jīng)過(guò)教育工作者充分實(shí)踐得到的教學(xué)方法，掌握對話(huà)型教學(xué)的精髓可以使初中閱讀教學(xué)事半功倍，令課堂充滿(mǎn)積極向上的能量，有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師也應在工作過(guò)程中總結經(jīng)驗，不斷完善對話(huà)型閱讀教學(xué)體系。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇9

　　【摘要】閱讀是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所應具備最基本的一項能力，也是語(yǔ)文基礎教學(xué)過(guò)程中的基本內容。隨著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)新理念的提出和閱讀教學(xué)理念的變化，學(xué)生閱讀能力的構成要素及其評價(jià)、教師閱讀教學(xué)各項基本技能的特點(diǎn)與要求也相應作出改動(dòng)，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)在當今社會(huì )的背景下顯得尤為重要。

　　關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)模式；教學(xué)方法；教學(xué)技能

　　一、閱讀能力的構成

　　在20世紀初，著(zhù)名的心理學(xué)家桑代克提出測試由權衡句中各字、組織各字關(guān)系、選擇各字含義和決定最后反應者四因素構成。隨著(zhù)研究的逐漸深入，當今社會(huì )認為閱讀能力的主要構成因素是認讀能力、理解能力、分析能力和賞評能力。

　　認讀能力是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對生字生詞的辨析和識別能力，在“量”“質(zhì)”“速”“美”上提出的新要求，2011版《語(yǔ)文課程標準》規定“初中生累計認識漢字需達到3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě)”“在課堂中能用普通話(huà)正確且流利的朗誦課文”“在學(xué)習中養成默讀習慣，每分鐘不少于500字”，學(xué)生能夠領(lǐng)悟文章美感，能聲情并茂、抑揚頓挫地讀出美感。理解能力是構成閱讀能力的核心，如果只能認讀，而不能理解，豈不等于白讀？理解能力包括學(xué)生能準確理解詞語(yǔ)在特定語(yǔ)境中的'含義、理解句子的含義及其在文中的作用、理解文章的結構及作者思路、理解文章主旨及作者創(chuàng )造意圖和理解增強表達效果的各種藝術(shù)手段。分析能力是對文章思想內容和寫(xiě)作特點(diǎn)的概述和歸納能力，從某種程度而言對提高寫(xiě)作水平有很大的幫助。賞評能力即“賞”和“評”，是指欣賞能力和評判是非優(yōu)劣的能力。

　　二、閱讀教學(xué)的模式

　　教學(xué)程序，別名教學(xué)流程。語(yǔ)文閱讀教學(xué)程序，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。而在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導下建立起來(lái)的較為穩定的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節和活動(dòng)程序被稱(chēng)為教學(xué)模式。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，傳統的語(yǔ)文教學(xué)模式，即“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”已經(jīng)被社會(huì )慢慢淘汰，這種由淺入深、由表及里、由具體到抽象、由分析到綜合的教學(xué)模式雖然可以使學(xué)生準確理解文章所蘊含的情感，但卻忽視了學(xué)生能力的培養和智力的開(kāi)發(fā)，使閱讀教學(xué)走上模式化、程序化的道路。

　　21世紀以來(lái)，隨著(zhù)教育學(xué)家對教學(xué)模式的進(jìn)一步研究，閱讀教學(xué)模式也得到了進(jìn)一步的創(chuàng )新和發(fā)展，主要可以概括為問(wèn)題解決式、主題對話(huà)式、研究性學(xué)習、合作學(xué)習和綜合性學(xué)習等，這些教學(xué)模式可以使學(xué)生真正參與到課堂中，增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生也成為課堂的“主人”。

　　三、閱讀教學(xué)的方法

　　教師在教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)方法必須遵循綜合性、靈活性和創(chuàng )造性原則，要做到教學(xué)有法，教無(wú)定法。

　　閱讀教學(xué)的基本方法主要有四種：其一講授法，即通過(guò)講述講解的方式增強學(xué)生知識的系統性，這種方法短時(shí)高效，但很難調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；其二朗讀法，用泛讀、領(lǐng)讀、齊讀等手段提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，可以增強學(xué)生的語(yǔ)言感受力；其三默讀法，旨在培養學(xué)生的直映能力和速記能力，可以讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候思考，提高做題速度，養成良好的閱讀習慣；最后是實(shí)踐法，實(shí)踐法要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )造合適的情境，通過(guò)觀(guān)察、調查、課堂游戲等方式對學(xué)生加強學(xué)習指導，及時(shí)總結課堂內容，這種教學(xué)方法有利于學(xué)生自主探究學(xué)習并提高其綜合能力。

　　四、閱讀教學(xué)基本技能

　　教師在教學(xué)過(guò)程中需具有多方面的施教基本技能，包括導入新課、講解分析、課堂提問(wèn)和課尾收束等技能。教師能在課堂中熟練的操作這些技能，可以有效地激發(fā)學(xué)生課堂積極性，提高教師施教能力。

　　新課的導入需具有針對性、簡(jiǎn)潔性和新穎性。導語(yǔ)是導入新課的“開(kāi)講語(yǔ)”，它是教師在傳授新知識伊始有目的且有計劃設計的“課引子”。教師可以以講、讀、議、練或看導入向學(xué)生導之以情、趣、知、智和能。在對文章進(jìn)行講解分析時(shí)，教師可通過(guò)巧設懸念法、故事引趣法、溫故知新法、情景渲染法和比較分析等方法啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，透徹而深刻地剖析文章。教師在教學(xué)過(guò)程中，如若能靈活的運用課堂提問(wèn)技能不僅可以檢查學(xué)生學(xué)習情況，啟發(fā)學(xué)生思考，還可以根據學(xué)生答題情況，適當的改變教學(xué)方法，所以課堂提問(wèn)要有針對性、思考性、連貫性和靈變性。在正式提問(wèn)前，教師應吸引學(xué)生注意，暗示學(xué)生，并用清晰準確的言語(yǔ)提出問(wèn)題，當學(xué)生不主動(dòng)時(shí)，教師可以適當點(diǎn)撥，用重問(wèn)、變問(wèn)或提示等方式幫助學(xué)生回答問(wèn)題，學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師需重復學(xué)生答案，師生共評，對其表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，完善不足。俗語(yǔ)便言“鳳頭豹尾”，閱讀教學(xué)也是如此，導入要做“鳳頭”，收束自然要“豹尾”。在做課尾收束時(shí)，教師應做到“五及時(shí)”，即及時(shí)整理，系統歸納；及時(shí)提示、把握重點(diǎn)；及時(shí)回顧，強化記憶；及時(shí)訓練，促進(jìn)遷移；及時(shí)檢查，加強反饋。使課文收束水到渠成且自然妥帖，結構完整且首尾照應。

　　教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應以提高學(xué)生閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果與效率。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇10

　　一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.閱讀教學(xué)材料單一，只限于教材

　　現在，老師們的備課大都是參考教學(xué)參考書(shū)，很少注重激發(fā)學(xué)生的興趣，從課外取材，講一些學(xué)生感興趣的文章。教科書(shū)上的文章雖然都是名家大作，很有教育意義，但那畢竟是與我們當下的生活有差別的。也許有些文字在這個(gè)年代已將很難被人理解，也許有些價(jià)值觀(guān)在這個(gè)年代已經(jīng)不適用了，如果我們只了解這些內容，學(xué)生的世界觀(guān)也許會(huì )變得很狹隘，將來(lái)會(huì )很難適應這個(gè)快速發(fā)展的信息時(shí)代。

　　2.課堂形式標簽化

　　雖然，在很多語(yǔ)文閱讀課堂上，老師們積極地為提高課堂效果努力，但是效果似乎不是很明顯。有的老師采用課上分小組討論的形式來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性。雖然，這樣的方法活躍了課堂氛圍，但是由于沒(méi)有注重到一定的細節，這樣的方法只是做了一些無(wú)用功而已。原因如下；首先，每個(gè)人的思維方式不同，認知不深，很難考慮到問(wèn)題的重點(diǎn)。其次，學(xué)生沒(méi)有正確思考的方向，只是表達自己的猜測而已。還有，有的同學(xué)趁機玩耍，并不認真對待這堂課。最后，大家各執己見(jiàn)，沒(méi)有說(shuō)服對方的充分理由。最后的結果就是，這堂課只是一場(chǎng)鬧劇，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性?xún)热荨?/p>

　　二、初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略

　　1.幫助學(xué)生明確所讀內容

　　現代文閱讀在現在的語(yǔ)文考試中內容豐富多樣，因此教師需要為學(xué)生把抽象的閱讀內容概括為幾個(gè)主要方面，尤其是一些包含作者人生感悟或社會(huì )體驗的現代文，現在高考常選這類(lèi)文章作為閱讀材料。教師在平時(shí)的.教學(xué)過(guò)程中，就要有針對性地對學(xué)生的人文修養與審美能力進(jìn)行鍛煉與引導，讓學(xué)生能夠感受文中的人物形象與思想，并且透過(guò)文中所寫(xiě)能夠對生活、對社會(huì )有一種更深入的認識，從而完全理解所閱讀的文章的內容。例如，朱自清先生的《背影》一文，雖然沒(méi)有過(guò)多地描寫(xiě)人物的音容笑貌，只是對一位父親的背影進(jìn)行了細致刻畫(huà)，也把文中父子之間的真摯感情淋漓盡致地表現了出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導學(xué)生了解文章的寫(xiě)作背景。因為文章不僅對家庭的不幸進(jìn)行了敘述，也從側面將黑暗的舊社會(huì )的現實(shí)生活表現出來(lái)。如果學(xué)生沒(méi)有聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，簡(jiǎn)單地認定文章所寫(xiě)只是父親送子北上求學(xué)，這就是沒(méi)有對文章的深刻內容認識清楚的原因。

　　2.養成良好的閱讀習慣

　　鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習慣。首先，要讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì )獨立思考，大膽提出自己閱讀后的看法。其次，鼓勵學(xué)生養成寫(xiě)隨筆的好習慣。每個(gè)人見(jiàn)得多了想得多了的時(shí)候，都會(huì )有一些自己的想法，讓他們隨時(shí)記錄下來(lái)。若是有想不通的，可以與家人、朋友以及老師進(jìn)行溝通。最后，在進(jìn)行閱讀時(shí)，自己有疑問(wèn)的地方給予不同的標注，以便之后進(jìn)行討論。

　　3.充分利用閱讀資源

　　在這個(gè)信息化的時(shí)代，閱讀途徑有很多�？梢匀�圖書(shū)館，可以去購買(mǎi)期刊，可以去網(wǎng)上下載，可以看電視、聽(tīng)廣播等等。對于這個(gè)年代的學(xué)生來(lái)講，可以有所讀有所悟的地方太多。但是在閱讀過(guò)程中，一定要注重書(shū)的質(zhì)量。作為老師，也要引導學(xué)生選擇一些健康有益的書(shū)籍來(lái)閱讀。這個(gè)科技化、信息化的時(shí)代，帶給了學(xué)生太多個(gè)性化的影響。要想讓學(xué)生專(zhuān)心致志地聽(tīng)完一堂課，對老師們來(lái)講，是一件技術(shù)性要求很高的事。面對促進(jìn)初中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的硬性要求，老師們只能各顯神通，投入教育事業(yè)中，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)平臺、一個(gè)正確的方向。

　　初中閱讀教學(xué)的論文 篇11

　　一、閱讀目標的漸進(jìn)

　　教師應結合新課標，綜合分析初中語(yǔ)文特點(diǎn)制定漸進(jìn)式閱讀目標，即閱讀教學(xué)注重體現階段性特點(diǎn)，通過(guò)完成不同階段的閱讀目標，逐步向整體閱讀目標靠近，以此逐漸提高學(xué)生閱讀學(xué)習熱情，激發(fā)其學(xué)習興趣，為高效的實(shí)現閱讀教學(xué)目標打下堅實(shí)的基礎。

　　1.結合初中語(yǔ)文教材制定漸進(jìn)閱讀總目標

　　義務(wù)制初中語(yǔ)文教材由很多選文組成，但是這些選文的漸進(jìn)性表現并不明顯，因此，為了保證初中生建立較為系統的語(yǔ)文知識體系，教師應注重漸進(jìn)式的閱讀指導。首先，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中，應充分把握教材特點(diǎn)，根據學(xué)生對語(yǔ)文認知和學(xué)習的實(shí)際情況，制定年度閱讀目標，并在此基礎上編寫(xiě)漸進(jìn)式的閱讀提綱，以此確保其落實(shí)到實(shí)際的閱讀實(shí)踐中；其次，教師在漸進(jìn)式閱讀實(shí)踐中應重點(diǎn)把握漸進(jìn)式閱讀特點(diǎn)，注重遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由淺入深的規律。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐證明，漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于過(guò)程的循序漸進(jìn)，要求教師準確把握漸進(jìn)的跨度和節奏，一步一個(gè)腳印不能急于求成，否則會(huì )適得其反。

　　2.結合教材單元制定漸進(jìn)閱讀單元目標

　　觀(guān)察初中語(yǔ)文教材可知，其主要根據不同主題劃分單元，單元之前的銜接性和漸進(jìn)性較差，因此初初中語(yǔ)文漸進(jìn)式閱讀實(shí)踐研究江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學(xué)褚光中語(yǔ)文教師有必要以單元為單位制定漸進(jìn)式閱讀目標。首先，教師制定單元閱讀目標時(shí)應嚴格遵守漸進(jìn)性原則，并不是要求目標涵蓋內容面面俱到，而應主次分明體現層次感，從而有助于學(xué)生閱讀能力的不斷提升；其次，注重單元閱讀目標的分解，這是體現漸進(jìn)式閱讀的重要途徑。教師應在綜合考慮不同單元特點(diǎn)和閱讀教學(xué)目標的基礎上，將閱讀技能訓練、基本知識劃分到不同單元中，并在閱讀教學(xué)實(shí)踐中加以重視，通過(guò)采用討論、辯論等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，在提高其語(yǔ)言表達能力的同時(shí)，完成不同單元漸進(jìn)閱讀目標；最后，重視學(xué)生學(xué)習能力的差異。漸進(jìn)式閱讀教學(xué)前后銜接性較強，因此為了保證其有效的實(shí)施，教師應區別對待不同學(xué)習能力的學(xué)生，針對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師應采取一定的措施加以輔導，例如為其補課，幫助其復習等，進(jìn)而使學(xué)生在每個(gè)環(huán)節均能打下堅實(shí)的基礎，有效地實(shí)現漸進(jìn)式教學(xué)目標。

　　3.結合文本內容制定漸進(jìn)閱讀課時(shí)目標

　　把握不同文本的閱讀目標關(guān)系著(zhù)漸進(jìn)式教學(xué)的效果，決定著(zhù)教師能否順利地完成閱讀教學(xué)任務(wù)。為此，教師應根據文學(xué)作品類(lèi)型制定課時(shí)閱讀目標。另外由于文學(xué)作品較為重視理解和感悟，因此，教師制定的課時(shí)閱讀目標應要求學(xué)生認真體會(huì )文本語(yǔ)言特點(diǎn)，體現文本內容抒發(fā)的感情。例如，閱讀小說(shuō)作品時(shí)，教師應讓學(xué)生思考文本內容體現的感情如何等。

　　二、閱讀指導的漸進(jìn)

　　1.明確閱讀指導目標

　　教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中應明確閱讀指導目標，并注意與日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)緊密的融合在一起，尤其應避免運用滿(mǎn)堂灌的不良教學(xué)方法。教師進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀指導時(shí)應清晰地認識到，閱讀并不是要求學(xué)生孤立地理解某篇課文，而應觸類(lèi)旁通掌握漸進(jìn)式學(xué)習方法，體會(huì )漸進(jìn)式閱讀的真正內涵，培養其語(yǔ)文閱讀興趣，提高其對語(yǔ)言的理解能力，最終實(shí)現初中語(yǔ)文漸進(jìn)式閱讀指導目標。

　　2.制訂學(xué)期主閱讀計劃

　　制訂學(xué)期主閱讀計劃主要包括列出詳細的閱讀要求、閱讀具體安排和閱讀評價(jià)規則三方面內容，其中閱讀要求應僅僅圍繞教材內容，并以講讀課文為主。首先，教師應在固定的'時(shí)間段進(jìn)行漸進(jìn)式閱讀教學(xué)，例如將閱讀課安排在周三課時(shí)；其次，上閱讀課前先讓學(xué)生進(jìn)行預習并列出預習要求，例如要求學(xué)生注意作者簡(jiǎn)介、對課文內容進(jìn)行全面的把握，并做好難點(diǎn)的標記等，為在課堂上進(jìn)行閱讀交流騰出時(shí)間；最后，學(xué)生閱讀結束后應舉行師生間互動(dòng)交流活動(dòng)，選出小組代表讓其發(fā)表閱讀感受，并解決學(xué)生閱讀過(guò)程中疑難問(wèn)題。

　　閱讀具體安排環(huán)節要求教師針對不同的教材內容，以表格的形式列出閱讀主題和書(shū)目，并制定不同閱讀主題的閱讀目標，最后對閱讀結果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)需要依照評價(jià)規則進(jìn)行“合格”“良好”“優(yōu)秀”三個(gè)等級的評價(jià)，其中通過(guò)閱讀，將學(xué)生能了解文章的基本信息，對文章內容和人物形象能夠初步把握評價(jià)為合格，如果學(xué)生能夠準確地概括出文章內容，且能清晰地認識文章結構和思想則評價(jià)為良好，如學(xué)生不但能夠準確把握文章內容、結構、思想，而且還能結合文章內容提出自己的看法，則評價(jià)為優(yōu)秀。通過(guò)閱讀評價(jià)追蹤漸進(jìn)式閱讀教學(xué)成效，能夠及時(shí)發(fā)現閱讀實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而不斷調整，為漸進(jìn)式閱讀教學(xué)的高效開(kāi)展創(chuàng )造良好的條件。

　　三、總結

　　閱讀是掌握初中語(yǔ)文知識的重要方法，對學(xué)生今后語(yǔ)文的學(xué)習影響深遠，為此教師應重視學(xué)生閱讀能力的培養，通過(guò)積極開(kāi)展漸進(jìn)式閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使其養成自覺(jué)閱讀習慣，不斷提高語(yǔ)文綜合素養。

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閱讀教學(xué)中優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設計論文12-18